|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Практика школьного воспитания |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. ПРАКТИКА школьного ВОСПИТАНИЯСердцевина школьного воспитания - духовное, нравственное становление личности. При этом, с одной стороны, сохраняются традиции авторитарного воспитания, с другой - получает распространение воспитание, направленное на поощрение самостоятельности, эвристического мышления, коммуникативности, высокой культуры и гуманности. В столкновении старых и новых веяний неоднозначно выглядят роль и место наставника как одной из центральных фигур педагогического процесса. В США, например, в учебных заведениях имеется особая структура (деканофис), глава которой специально занимается вопросами воспитания. "Учителя пекутся лишь об успеваемости. Если подростки что-то натворят, их отправляют к нам", - рассказывает Ч.Шанку-айлер - декан школы из города Декатур. По-прежнему сильны традиции, при которых педагог обладает неким правом "вето", когда все его суждения должны быть для ребенка "словом священным". Но такой подход выглядит все более несостоятельным. Попытки сохранить его не дают желаемого результата. Даже в Японии, например, где учащиеся, особенно в начальной школе, подчиняются учителю безусловно, его культ не столь безоговорочен, как прежде. Послушанию, основанному на авторитаризме педагога, противостоят иные критерии педагогического труда: любовь к детям, инициативность, терпимость, открытость, умение сотрудничать с коллегами, учениками и их родителями. Подобные критерии сказываются на подготовке учителей. В педагогических коллежах США, например, предусмотрены курсы педагогического искусства и мастерства. На этих курсах уделяется особое место шлифовке речи, предлагаются позитивные модели общения. Например, рекомендуют обращаться к школьнику с просьбами в следующих формулировках: " Попробуй, это интересно и должно тебе понравиться", "Тебе это пригодится", "Если ты это сделаешь, будешь чувствовать себя хорошо" и пр. Одновременно предостерегают от слов, которые могут вызвать негативную реакцию ребенка: угроза наказания, ссылка на собственный авторитет, апелляция к долгу, ответственности перед сверстниками и пр. С подобными установками перекликаются рекомендации французского педагога С.Френе. В своей книге "Педагогические инварианты" он предлагает тесты, ориентирующие на создание в классе гуманных и демократических отношений. К тестам приложен код: зеленый свет - рекомендации к применению; красный свет - отказ от использования; желтый свет - рекомендация эффективна в отдельных случаях. Вот один из таких тестов: "Ребенок не любит, чтобы его наказывали". Ответ - зеленый свет. Процесс воспитания отражает неоднозначные подходы к ребенку. Следствием традиционных подходов является чрезмерное управление воспитательным процессом, которое, как пишет французский педагог А.Фабр, выглядит "искусно замаскированной системой репрессий". Следует отметить, что в образовательных учреждениях сохраняются традиционные регламентации, формы и методы воспитания. В ряде стран строго оговорен даже внешний облик школьника. В старших классах японской школы, например, мальчики обязаны носить темные мундиры, установленным нормам должны соответствовать прическа, одежда и обувь девочек.
Силу общепринятых регламентации в школьном воспитании иллюстрируют исследования российских ученых Н.Д.Никандрова и В А. Кан-Калика. "Нами проанализировано более тысячи планов воспитательной работы из разных регионов страны. Эти планы гораздо больше похожи один на другой, чем можно было бы объяснить уровнем единства. Причина в том, что они сформированы на основе типовых рекомендаций. но в весьма малой степени учитывают конкретные особенности школы, класса", - писали они. В системе предписаний и регламентации продолжают осуществляться жесткие, грубые формы воспитания. Учеников ставят в угол, заставляют многократно переписывать бессмыслицу, прибегают к телесным наказаниям. В США в школах 38-ми из 50-ти штатов официально разрешены наказания. В Великобритании их применяют в частных учебных заведениях. Во Франции вопреки закону, не допускающему любого насилия в отношении учащихся, администрация нередко видит в наказаниях едва ли не единственный способ воспитания. Как следует из опросов преподавателей французских начальных школ (1986), 73% респондентов наказывают, задерживая учеников после уроков, 50% - ставят школьников в угол, 44% - занимаются рукоприкладством. Нередко при нарушении дисциплины ученикам снижают оценки. В бывшем СССР (данные на конец 1980-х годов) две трети опрошенных социологами школьных работников сочли наиболее приемлемыми строгие меры воспитания. Многие учителя осуждают школьное воспитание, основанное на регламентациях, подчинении и принуждении. Они решительно возражают против жестких форм наказаний, подвергая сомнению целесообразность самих поощрений и наказаний. Вот что пишет в этой связи французский педагог Б.Шлаен'. "Есть ли возможность избежать наказания? Едва ли. Ведь бывает ситуация, когда речь идет о справедливости, которая должна восторжествовать над грубостью, жестокостью, неуважением к старшим. Но хотелось бы, чтобы школа перестала быть источником конфликтов". В противоположность педагогическому авторитаризму в мировой практике развиваются тенденции, связанные с гуманистической ориентацией в воспитании. Это выражается в усилении внимания к условиям жизни школьника, стремлении обеспечить реализацию его возможностей путем создания комфортной психологической атмосферы, когда всемерно поощряются успехи, познавательная и творческая активность, склонности и интересы детей. Все большую популярность приобретает воспитание, основанное на сотрудничестве, партнерстве. В этих условиях ребенок оказывается полноправным участником педагогического процесса, возникают доверительные, непринужденные отношения детей и взрослых, реализуются коллективные педагогические формы и приемы, осуществляется совместная деятельность учеников, учителей и родителей, рождается атмосфера радости и творчества. В рамках реализации гуманистической ориентации в воспитании в США в 70-80-х годах появились учебные заведения под названием "справедливые сообщества". В них (Бостон, Ридинг) удалось создать эмоционально комфортную обстановку, придерживаться кодекса справедливого, гуманного поведения, демократизировать взаимоотношения "учитель-ученик", "учитель-учитель", "ученик-ученик", согласовывать усилия наставников, мирно решать конфликтные ситуации.
Воспитание осуществлялось через самоуправление (школьные и классные ассамблеи), в процессе социально полезной деятельности, с опорой на собственные традиции школьной жизни. В школах США специалисты-психологи, входящие в группы "гайденс", оказывают поддержку ученикам в случае, если те сталкиваются с жестоким обращением и другими проблемами нравственно-этического свойства. В США, в соответствии с существующей системой, учащиеся могут часто менять классы и учителей как в период начального, так и среднего образования. Такая система имеет недостатки в педагогическом отношении: возникновение стрессов, снижение дисциплины у учеников, привыкших к одному учителю. Но у этой системы есть и преимущества. При новом учителе у ученика появляется шанс занять более высокую позицию во взаимоотношениях с одноклассниками и педагогами. Например, дети, заполучившие ранее отрицательный имидж ("драчун", "маменькин сынок", "непоседа" и пр.), могут в новом классе и при новом учителе избавиться от нелестных ярлыков. Едва ли не главной установкой в воспитании школьников в Японии является реализация идеи общинности. Приведем пример типичной сцены в японской школе. Учитель должен наказать шалуна. В качестве наказания он предлагает ему петь не в хоре, а в одиночку. Школьник тотчас разрыдался, так как для него было выбрано наихудшее - отлучение от совместной, общей деятельности класса. Школьное воспитание в Японии - осколок многоликого общества, разбитого на страты, кланы, группы, научные школы, спортивные клубы и пр. Для того чтобы учащиеся получали опыт социальной жизни, японская школа целенаправленно осуществляет групповое воспитание. Классы поделены на группы, участники которых приобретают навыки общественной личности. Создание и функционирование групп процесс, далекий от стихийности. Учителя включают в новую группу явных лидеров, которые могут стать застрельщиками ее деятельности. Такими лидерами считаются ребята, склонные к активной позиции, с широким кругом общения, сердечные и приветливые. Состав групп и классов не является постоянным. Почти ежегодно учащихся перетасовывают, перемещая в параллельные классы. Такие подвижки с педагогической точки зрения имеют, по крайней мере, три цели. Во-первых, давать навыки поведения в условиях меняющейся среды. Во-вторых, исключить возможность превращения лидеров в диктаторов, разъединить чрезмерно близких приятелей, чтобы обеспечить равенство всех учащихся. И, наконец, в третьих, сделать учащихся более управляемыми. Не все в Японии безоговорочно соглашаются с практикой общинного, группового воспитания. По мнению профессора Мигисимы деление на группы вносит дух соперничества, когда сильные унижают слабых и утверждаются антигуманные правила поведения. Японские педагоги отмечают кризис группового воспитания. Мировая школа накопила значительный опыт гуманного, антиавторитарного воспитания, когда формируется соответствующее поведение, начиная от привычки уступать в транспорте место старшим до готовности откликнуться на чужую беду. Так, на Западе получила распространение так называемая поведенческая методика воспитания.
Данный недостаток корректируется хорошо продуманным сочетанием и взаимодополнением семейного и школьного воспитания. В школе, а также вне ее существует самостоятельный институт воспитания – коллектив сверстников. Тезис о том, что полноценное развитие личности возможно только в коллективе и через коллектив, в отечественной педагогике и психологии долгое время был догмой. Начиная с трудов выдающегося советского педагога А. С. Макаренко утверждалось, что сначала непременно нужно создать воспитательный коллектив, а потом уже через него воспитывать каждую отдельную личность. На практике А. С. Макаренко действительно доказал, что развитый детский коллектив играет важную роль в перевоспитании личности ребенка-правонарушителя, имеющего явные отклонения в психологии и поведении и значительно отстающего от нормальных, воспитанных детей. Но в 1930-1950-е гг. макаренковская практика коллективистского воспитания, оправдавшая себя в детских колониях, без особых изменений была перенесена на нормальную школу и стала применяться к обычным детям, превратившись во всеобщую, «единственно правильную» и универсальную теорию и практику воспитания
1. К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов
2. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
3. Развитие педагогической мысли и школьной практики в России в 40-60 гг. XVIII в.
4. Школьный музей как форма воспитательной работы
5. Редактор Лексикон (отчет по практике)
9. Отчет по практике на ОАО Пластик
10. Отчет о практике в Сбербанке
11. Отчет по практике на АО "Белсвязь". Бухгалтерский учет (материалы)
12. Отчет по практике, по предмету менеджмент, в АО "Лепсе" /г.Киров/
13. Отчет по практике в отделе "Инструменты" (магазин "УРАЛ" в г. Пермь)
14. Отчет по практике в ТОО "Титан"
Пробковая доска с деревянной рамкой SP, 60х40 см. 
Форма для выпечки хлеба, круглая, средняя. 
Игра настольная развивающая "Весёлая ферма". 17. Отчет прохождениия практики
18. Отчет по практике в суде, прокуратуре, избирательной комиссии
21. Отчет по практике по кредиту и кредитным операциям на ОАО Саранский завод Резинотехника
26. Отчет о практике ЗАО АРЭК предприятие Республики Казахстан
27. Отчет по практике на ПК для бухгалтеров
28. Отчет о практике в сбербанке
29. Отчет по практике в Беларусбанке
30. Отчет по практике ЗАО "Теплоприбор"
31. Физическое воспитание школьников, средних и старших классов
32. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
Подставка под автомобиль регулируемая "Delta" РПМ-2,0. 
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 
Кондитерский шприц с насадками "Mayer & Boch" (18 предметов). 33. Художественная культура в работе библиотек с младшими школьниками
34. Использование игровых методик в коррекционной развивающей работе учителя в начальных классах
35. Использование корреляционного анализа в работе школьного психолога
36. Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста
37. Живая этика о школе и школьном воспитании
41. Организация работы по подготовке школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века
42. Методика проведения школьной исследовательской работы
43. Отчет по учебно-полевой практике (по геологии)
45. Отчет о прохождении практики в ООО "Агентство по торговле недвижимостью Дом плюс"
46. The School Education in Great Britain (Школьное образование в Великобритании)
47. Отчет по практической работе "Изучение MS Windows & MS Word 4 Windows 2.0"
48. Изучение функций в школьном курсе математики VII-VIII классов
Стиральный порошок "PoshOne Ecobaby Delicate" для детской одежды и деликатных тканей 2,5кг. 
Этажерка "Люкс-5" с сидением, 3-х ярусная. 
Ракета "Мир". 49. Отчет о проделанной работе медицинской сестры стоматологического отделения
50. Формирование понятия "фермент" в курсе биологии и связь с школьным курсом химии
51. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
52. Проблема школьной неуспеваемости
53. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
57. Журнал «Школьная библиотека» как источник информации о научно – познавательной книге
58. Изучение функций в школьном курсе математики VII-VIII классов
59. Отчет по преддипломной практике в Ночном клубе "Барин"
60. Отчет по товароведно-технологической практике на "Волгодонском Молочном Комбинате"
61. Отчет по общеметаллургической практике
62. Отчет о технологической (винодельческой) (практике на винзаводе "Каченский", Крым)
63. Отчет по прохождению производственной практики на вертикально-фрезерном станке
64. Отчет по слесарно-механической практике
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Вперед!", 240 мл. 
Чехлы для коляски с поворотными колесами Bambola, 4 штуки. 
Пенал школьный "Мышка", цвет малиновый. 66. Социально-психологические особенности профилактики правонарушений среди школьной молодежи
68. Билеты по физике за весь школьный курс
69. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
73. Отчет о прохождении практики в продакшн-студии "Губерния"
74. Отчет по производственной практике в газете "Тольяттинское обозрение"
75. Отчет по профессиональной практике в колледже Московского Гуманитарного Университета
77. Отчет по управленческой практике в турфирме
78. Школьный сленг
79. Отчет по работе фельдшера скорой помощи за год
80. Отчет по летней производственной практике
Копилка-раскраска "Сова в шляпе". 
Набор кукол "Шарлотта Земляничка" (с одеждой). 
Именная ложка с надписью "София". 81. Отчет по преддипломной практике ООО «Астон» 2
82. Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
83. Отчет по учебно-производственной практике (в ФСНП по Северному Кавказу)
84. Отчет по учебно - ознакомительной практике
85. Технический отчет по учебной практике за 1 курс
91. Методы интеграции информатики с другими дисциплинами в школьном курсе
92. Ресурсы управления школьной организацией
93. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
94. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
95. Методика преподавание темы Обыкновенные дроби в школьном курсе математики
96. Нестандартные задачи в курсе школьной математики (неполное и избыточное условие)
Игра "Моя первая монополия". 
Трамвай. 
Настольная игра "Выдерни морковку". 97. Отчет по педагогической практике
98. Педагогическая характеристика детей школьного возраста
Совок №5. 
