|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Забавная пачка денег "100 долларов". Введение "Делать учение занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных для них задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону, давая пищу пассивному вниманию и упражняя активное, которое хотя и слабо в ребенке, но может и должно развиваться и крепнуть от упражнения" ( К.Д. Ушинский ) Внимание – очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение. Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги ( Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.с.Немов, Г.А. Урунтаева и многие другие). Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость. В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности. По мнению С.Л. Рубинштейна внимание это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Л.С. Выготский и Л.Н. Леонтьев указывали на существенное значение речи для внимания, т.к. при посредстве слова происходит указание предмета, на котором надо сосредоточится. Л.С. Выготский пытался проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не в нутрии , а вне личности ребенка. П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля – составная часть теории поэтапного формирования умственных действий. Проблема развития произвольного внимания детей уже давно интересует и волнует воспитателей, учителей, психологов. В настоящее время хорошо известно насколько сложна и объемна программа начальных классов, и как трудно бывает порой ребенку, который не умеет удерживать внимание на деталях, не сосредоточен на работе, рассеян, неусидчив, невнимателен. И как огорчают в школьные годы "глупые" ошибки из – за невнимательности. Совсем по другому чувствуют себя дети, которые умеют удерживать свое внимание на деталях продолжительное время, усидчивые, внимательные. Эти дети легче вписываются в процесс обучения. Работая в тесной преемственности со школой, воспитатели следят за успехами своих выпускников в школе. По данным школьного психолога среди первоклассников 55% детей сталкиваются с трудностями при принятии новой для них социальной позиции школьника. Одной из таких проблем является неумение комментировать, распределять, переключать, сосредотачивать свое внимание на учебной деятельности.
И поэтому возникает необходимость развивать у детей произвольное внимание, т.е. направлять свое внимание на неинтересное содержание и длительно сохранять эту сосредоточенность. Теоретические обоснования проблемы развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста. Понятие внимания. Виды, свойства внимания и внимательность человека. Внимание представляет собой психологический феномен в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса. С другой стороны существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание – это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий. Представим себе школьника, выполняющего домашнее задание по математике. Он целиком углублен в решение задачи, сосредоточен на ней, обдумывает ее условия, переходит от одного вычисления к другому. Характеризуя каждый из этих эпизодов мы можем сказать, что он обращает внимание на те предметы, которые он выделяет из других. Во всех этих случаях можно говорить о том, что его психическая деятельность на что – то направлена или на чем – то сосредоточена. Эту направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем – либо определенном Маклаков А.Г.называет вниманием. В свою очередь Маклаков считает, что под направленностью психической деятельности следует подразумевать ее избирательный характер, т.е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного рода психической деятельности. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на определенный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, - надо удержать этот выбор, сохранить его. Другой характеристикой внимания является сосредоточенность. Под сосредоточенностью Маклаков А.Г.подразумевает большую или меньшую углубленность в деятельность. Очевидно, что чем сложнее задача, тем большей должна быть интенсивность и напряженность внимания, т.е. требуется большая углубленность. С другой стороны сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Направленность и сосредоточенность тесно связаны между собой. Одно не может существовать без другого. Когда человек направляет на что – либо свое внимание, то одновременно с этим он сосредотачивается на этом. И наоборот, когда человек сосредотачивается на чем – либо, то он направляет на это свою психическую деятельность. Но несмотря на тесную связь между ними, эти понятия не являются тождественными.
Направленность связана с переходом от одного занятия к другому, а сосредоточение – с углубленностью в занятие. Внимание обеспечивает четкость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени. Маклаков А.Г. указывал на то, что внимание, как и любой психический процесс, связано с определенными физиологическими явлениями. В целом физиологическую основу выделения отдельных раздражителей и течения процессов в определенном направлении составляет возбуждение одних нервных центров и торможение других. Воздействующий на человека раздражитель вызывает активизацию мозга. Активизация мозга осуществляется прежде всего ретикулярной формацией. Раздражение восходящей части ретикулярной формации вызывает появление быстрых электрических колебаний в коре головного мозга, повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности. Среди "пусковых" механизмов ретикулярной формации следует отметить ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среда у людей и животных. Однако внимание не может быть объяснено лишь одним ориентировочным рефлексом. Физиологические механизмы внимания более сложны. В психологической литературе обычно рассматривают две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражителей: периферические и центральные. К периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука, и одновременно соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая ее чувствительность. При очень сильном звуке натяжение барабанной перепонки ослабевает, что ухудшает передачу колебаний во внутреннее ухо. Остановка или задержка дыхания в момент наивысшего внимания также способствует обострению слуха. По мнению Д.Е. Бродбента, внимание – это фильтр отбирающий информацию именно на вдохах, т.е. на периферии. Он установил, что если человеку подавали разную информацию одновременно в оба уха, но согласно инструкции, он должен был ее воспринимать лишь левым, то подававшаяся при этом в правое ухо информация полностью игнорировалась. В дальнейшем было установлено, что периферические механизмы отбирают информацию по физическим характеристикам. У. Нейсер назвал эти механизмы предвниманием, связывая их с относительно грубой обработкой информации ( выделение фигуры из фона, слежение за внезапными изменениями во внешнем поле). Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. Именно на этом уровне происходит выделение внешних воздействий, что связано с силой вызванного или нервного возбуждения. В свою очередь, сила нервного возбуждения зависит от силы внешнего раздражения. Более сильное возбуждение подавляет возникающее одновременно с ним слабое возбуждение и определяет течение психической деятельности в соответствующем направлении. Однако возможно слияние двух или нескольких одновременно воздействующих раздражителей, усиливающих друг друга. Этот вид взаимодействия раздражителей также является одной из основ выделения внешних воздействий и течения процессов в определенном направлении.
Продолжительность зрительной работы детей дошкольного и школьного возраста в течение недели достаточно велика. Причем наибольшее время отводится просмотру телепередач, что, по мнению врачей, является одним из факторов, способствующих развитию или прогрессированию расстройств зрения. Для предупреждения утомления и зрительного напряжения при просмотре телепередач очень важны 3 условия: 1) расстояние от зрителя до телевизора; 2) освещение в комнате; 3) качество изображения на экране. Наибольшее утомление и напряжение зрения у людей возникает при слишком близком расположении к экрану телевизора. В семье каждый имеет свое излюбленное место перед телевизором. Вот лучше всего и расположиться удобно в кресле, на стуле (обратите внимание, они не должны быть слишком мягкими), на расстоянии не ближе 1—2 м от черно-белого телевизора и 2—3 м от цветного. Сидеть дальше 5—5,2 м от телевизора не рекомендуется. Экран телевизора должен быть на уровне глаз сидящего человека или чуть ниже. Если вы носите очки, то во время передачи их следует обязательно надеть, чтобы излишне не напрягалось зрение
2. Восприятие, внимание и память у детей дошкольного возраста
3. Теоретические подходы к объяснению различий в психике, связанные с половой принадлежностью
4. Теоретический подход к исследованию тупиковых ситуаций на переговорах
5. Теоретические подходы к анализу безработицы
10. Индивидуальный подход в воспитании детей
11. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей
14. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
16. Приемы установления контакта и поддержания внимания аудитории
Трикотажная пеленка кокон "Bambola" (цвет: голубой). 
Аэрозоль от насекомых супер универсальный "Чистый Дом" (двойное распыление), 600 мл. 
Сумка-мини для раскрашивания "Модница" (контур-серебро). 17. Использование игровых приемов при обучении дошкольников счету
18. Методы и приемы экологического образования дошкольников
20. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
21. Развитие произвольной памяти у дошкольников
25. Правила приема в военно-учебные заведения (Доклад)
26. Широкозонная система спутниковой дифференциальной навигации (теоретический аспект)
27. Современные подходы к пониманию государства
28. Понятие права, и современный подход к типологии права
29. Теоретические аспекты между бюджетами всех уровней с помощью деятельности Федерального Казначейства
30. Предмет исследования теоретической грамматики. Грамматический строй английского языка
31. Приемы комического в языке произведений П.Г. Вудхауза
32. "Вторая опора" ЕС: проблемы построения и подходы
Фоторамка "Poster blue" (30х40 см). 
Магнитные истории "Что мне надеть". 
Набор цветных карандашей Trio, 12 цветов. 34. Методы и приемы решения задач
35. Пневмонии. Антибактериальная терапия. Новые подходы к лечению
36. Функциональный запор: вопросы диагностики и терапевтические подходы (обзор литературы)
37. Время приема лекарств в зависимости от приёма пищи
41. О жанрово-хронологическом подходе изучения детской литературы
42. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
43. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика
45. Дифференцированный подход в обучении основным движениям (для детей 6-го года жизни)
46. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
47. Различные подходы к проблеме объяснения феномена юмора
48. Комплексный подход к преодолению заикания
Доска пеленальная "Гном". 
Набор "Водный Мир" №3. 
Пеленки одноразовые впитывающие TerezaMed "Normal" (60х90 см, 30 штук). 49. Теоретическая политология (Часть 1)
50. Сталинизм и цивилизационный подход в ХХ веке
51. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
52. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
53. Исследование внимания в психофизиологии
57. Нейропсихологический подход к изучению эмоций
58. Внимание
59. Теоретические аспекты делового общения
60. Теоретические основы радиолокации
61. Агрономические приемы улучшения почв
62. Социокультурный подход к анализу общества
63. Творческий подход к организации досуга молодежи
Средство для купания Bubchen, 400 мл. 
Папка для труда "Спортивное авто", 325х245 мм. 
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар спорт", красный. 65. Чикагская школа и основные подходы Парка и Берджесса
66. Эксперимент как средство оценки качества теоретического знания
67. История теоретического изучения течения жидкости в картинках и примерах
68. Новый подход к определению "нации", "национализм"
69. Философия Жизни и возможности антропологического подхода
73. Возникновение и развитие целей и приемов аудита
74. Бухгатерский учёт: теоретические вопросы
75. Использование маркетингового подхода при выживании ВУЗов в современных условиях (Доклад)
76. Подходы к поэтапному формированию платежного союза (Доклад)
77. Сравнительный анализ американского и японского подходов к управлению предприятием
78. Технологические приемы деловой беседы
79. Типы государства: формационный и цивилизационный подходы
80. Системный подход в управлении
Настольная игра "Эрудит. Сила магнита". 
Глобус «Двойная карта» рельефный, с подсветкой, на подставке из дерева. 
Домик для кукол "Коттедж Конфетти". 81. Системный подход к организациям
82. Теоретическое обоснование инновационного развития общеобразовательных учреждений
83. Реинжиниринговый подход к управлению бизнес-процессами в организации
84. Выработка конкурентоспособных стратегических решений на основе подходов к менеджменту
85. Фондовый рынок в России: теоретический и современный аспект
89. Типологизация развивающихся стран: традиционные критерии и новые подходы
90. Организация приема иностранных туристов в Байкальском регионе
91. Новые подходы к освещению советско-германского пакта о ненападении 23 августа 1939 г.
92. Британская историография средневековой Росси пер. пол. ХХ в. (Методологические подходы)
93. Подход и методы изучения проблем философии техники
94. Разработка теоретической базы создания ракетно-ядерного оружия и современного океанского флота
95. Приемы газетного менеджмента
96. Леон Баттиста Альберти. Теоретическое наследие, проекты и постройки
Фломастеры "Замок", 24 цвета. 
Настольная игра "Set" (Сет). 
Тетрадь общая с магнитной закладкой "FLUOR. Салатовый", В5, 120 листов, клетка. 97. Форма и содержание: теоретический очерк
98. Психолингвистическое исследование как основа современного подхода к обучению иностранным языкам
99. О деятельностном подходе в изучении трагедии Шекспира «Гамлет»
Совок большой. 
