|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Механизмы психического развития детей |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Забавная пачка "5000 дублей". Склярова Т. В. Источники, движущие силы и условия психического развития Краткий очерк теорий психического развития показал, что существует много теорий, разнообразно объясняющих, каким образом осуществляется психическое развитие человека. Каждая из теорий развития психики, в соответствии со своим предметом и методами исследования, характеризует источники, движущие силы и условия психического развития. Поэтому в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки изучается множество различных теорий, что способствует поиску путей использования данных каждой из теорий, а также помогает найти пути их объединения. Так, например, бихевиоризм важным условием психического развития считает воздействия внешней среды, а движущей силой полагает связывание новых раздражителей с уже имеющимися у человека безусловными реакциями. Когнитивная теория Ж.Пиаже связывает источники психического развития с врожднными структурами, которые обрабатывают и организуют информацию, движущей силой развития является взаимодействие процессов аккомодации и ассимиляции по отношению к требованиям внешней среды. Психоаналитическая теория З.Фрейда рассматривает врожднные сексуальные и агрессивные влечения в качестве источников психического развития, а движущей силой развития является установление равновесия между угнетением и удовлетворением человеком своих потребностей. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского называет источником психического развития ребнка окружающую его социальную среду и соответствующую ей культуру; особым образом организованное общение взрослого с ребнком и деятельность самого ребнка являются движущими силами психического развития ребнка. Теория В.В.Зеньковского рассматривает в качестве источника психического развития духовное начало в человеке, движущие силы связаны с деятельностью сферы чувств, и опосредованной ею деятельностью интеллектуальной и волевой сфер. Каждая из теорий в соответствии с собственным пониманием структуры и механизмов развития, определяет условия, при которых оно осуществляется. Исследованию механизмов психического развития детей в процессе взросления в отечественной науке посвящены работы Л.С.Выготского, В.В.Зеньковского, Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева, В.С. Мухиной и др. Общепризнанной теорией психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике явилось культурно-историческое учение Л.С.Выготского, исходной предпосылкой которой выступает идея о соотношении реальной и идеальной форм. В онтогенетическом развитии человека изначально существует идеальная форма, взаимодействующая с реальной: с первых шагов детского развития высшая идеальная форма влияет на становление начальных форм психики ребнка. Идеальная форма, по Л.С.Выготскому отражает сложившиеся в ходе исторического развития человечества формы культурного поведения. В культуре содержатся в готовом виде формы поведения, способности, качества личности, которые должны быть освоены ребнком в процессе его развития. Лишнный взаимодействия с культурными (идеальными) формами растущий человек не сможет развить в себе специфических человеческих качеств.
Реальные формы представляют собой природные свойства человека, являющиеся органической основой развития его психических качеств. Начальные («натуральные») психические функции в ходе развития преобразуются в высшие («культурные») психические функции. Высшие психические функции, такие как понятийное мышление, разумная речь, логическая память, произвольное внимание, волевое поведение, эмоциональное восприятие и т.п. - становятся новыми образованиями в детской психике в процессе е развития, однако они содержатся в культуре в формах мыслительных образов, социальных норм, ценностных отношений, способов деятельности и т.д. Cоциальная среда и е культура представляются Л.С.Выготским не в качестве условия или факторов развития детской психики, а рассматриваются в качестве источника психического развития. Для В.В.Зеньковского источником психического развития ребнка является устремление духовного начала к выражению в его душе и теле. Определяя образ Божий в человеке как духовное начало его личности, В.В.Зеньковский характеризует, какими путями проявляется оно в разные периоды детства. Вместе с тем, священник-учный отмечает, что развитие личности ребнка происходит при непременном взаимодействии с социальной средой. В.В. Зеньковский пишет, что через усвоение языка и культуры происходит развитие своеобразия детской личности, основных душевных сил, творческого начала в ребнке. Д.Б.Элькониным были изучены закономерности процесса формирования детской психики и выявлено, что воздействие взрослого на процессы психического развития ребнка всегда опосредуется собственной деятельностью детей. Причм существует прямая зависимость в освоении детьми операционно-технической деятельности от е осмысления & dash; сначала ребнок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности и только после этого усваивает способы действия. Деятельность ребнка способствует формированию его психических систем. Д.Б. Элькониным отмечалось, что «невозможна прямая «пересадка» знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность». В концепции психического развития Д.Б. Эльконина преодолевается один из серьзных недостатков зарубежной психологии, где постоянно возникает проблема расщепления двух миров & dash; мира предметов и мира людей. В русле российской культурной традиции Д.Б.Элькониным было показано, что человеческая культура содержит в себе единство смысла и операционной деятельности. Развивая идеи Л.С. Выготского о ведущем типе деятельности, А.Н.Леонтьев показал, что в основе развития сознания, поведения и в целом всей личности ребнка лежит как общение языкового типа, так и его предметная деятельность. Только, исходя из «анализа содержания самой развивающейся деятельности ребнка, может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребнка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание» . Благодаря работам А.Н.Леонтьева ведущая деятельность стала рассматриваться в качестве показателя психологического возраста ребнка.
Традиционным для отечественной психологии является рассмотрение развития психики ребнка в контексте той культуры, которую он воспринимает из своего окружения и в связи с той деятельностью, которая доступна ребнку в сотрудничестве с взрослым. Механизмы развития личности ребнка и взрослого: общее и особенное В отечественной психологии прочно укоренилось представление о том, что развитие личности человека опосредуется внешними стимулами. Большинство психических функций личность осваивает через внешние стадии развития, во взаимодействии с окружающей средой и другими людьми. Так, Л.И.Божович в качестве механизма развития личности ребнка рассматривала последовательное преобразование потребностей из натуральных форм в высшие, человеческие. В результате опосредования потребностей сознанием происходит построение целостной мотивационной системы. Л.И.Божович ввела понятие «внутренней позиции», как особого личностного новообразования, которое и является движущей силой развития новых психических качеств у человека. Факторами, определяющими внутреннюю позицию, были названы соотношение потребностей и стремлений ребнка с его возможностями и требованиями окружения. Механизмом развития детской психики в теории личности Л.И.Божович является осознание ребнком своих потребностей и возможностей, соотнесение их с личными устремлениями и социальными установками. Л.И.Божович также были высказаны некоторые идеи о возможном содержании внутренней позиции в периоды зрелости. Большое внимание Лидия Ильинична уделяла субъективной стороне мотивации, чувствам и переживаниям как отражению динамики взаимоотношений человека с окружающей его действительностью. Взрослый человек активно строит собственную жизнь как целостную систему жизненных отношений и деятельностей во времени, объединяя прошлое, настоящее и будущее. Вследствие этого во «внутренней позиции» личности возникают механизмы, осуществляющие эту целостную регуляцию. Исследование личности взрослого человека, как субъекта жизни, позволило Н.Р.Салиховой назвать одним из механизмов развития личности взрослого человека функциональный механизм барьерности-реализуемости личностных ценностей. Этот механизм работает в режиме согласования и рассогласования важности и доступности ценностей. Согласование выражается в стремлении к сокращению дистанции между параметрами важности и доступности ценности посредством внешней или внутренней активности личности. Активность личности может быть адекватной достижению поставленной цели, и тогда человек осуществляет то, что может реализовать в жизни, ценит то, что имеет. Также активность может быть компенсаторной, в этом случае человек понижает ценность того, что недоступно. Метафорически компенсаторную активность можно выразить словами известных пословиц: «Лучше синица в руках, чем журавль в небе», «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь». Показателем режима согласования является степень реализуемости & dash; связь между важностью и доступностью ценности. Рассогласование выражается в разнонаправленном изменении параметров важности и доступности ценности.
В 5 месяцев он подолгу угулит, пускает пузыри, знает близких ему лиц, различает интонацию, с которой к нему обращаются. Движения его рук четкие, Он берет погремушку и долго держит ее в руке. Переворачивается со спины на живот, крепко упирается ножками, стоит при поддержке. В 6 месяцев он начинает произносить отдельные слова («ма», «ба», «да» и др.). Свободно сам берет игрушку и подолгу ею играет. Переворачивается с живота на спину, начинает передвигаться по манежу, немного подползая. При виде подносимой пищи сам открывает рот, хорошо ест из ложечки. 6.PФизическое и психическое развитие детей II полугодия В 6 месяцев здоровый ребенок весит в среднем около 8Pкг 200Pг. За 7-й месяц он прибавляет в весе 600Pг, за 8-й месяц 550Pг, за 9-й месяц 500Pг, за 10-й месяц 450Pг, за 11-й месяц 400Pг, за 12-й месяц 350Pг. Таким образом, за II полугодие ребенок прибавляет в весе 2Pкг 850Pг и к году должен весить в среднем 10,5Pкг. Для II полугодия жизни ориентировочную массу тела можно рассчитать по формулам: 1)Pмасса тела при рождении + плюс прибавка массы тела за II полугодие: (800 х 6) + 400Pг ч (n 6), где n возраст в месяцах; 400Pг средняя ежемесячная прибавка массы тела за II полугодие; 2)Pмасса тела ребенка 6 месяцев равна 8200Pг, за каждый последующий месяц прибавляется по 400Pг (у детей до 12 месяцев)
1. Движущие силы психического развития
2. Мировая война 1939 - 1945гг.: точки зрения на причины возникновения и факторы развития конфликта
3. Укрепление иммунитета за счет правильного развития подростков с точки зрения медицины
4. Критическая ситуация как движущая сила развития
5. Движущие силы антропогенеза
9. Память с точки зрения психологии и её совершенствование
10. Кант. Свобода с точки зрения философии Канта
11. Деньги с точки зрения марксистов и неоклассиков
13. "Свое" и "чужое" с точки зрения носителя цыганского языка
14. Эффективность рекламы с точки зрения малобюджетного рекламодателя
15. Летающие тарелки с научной точки зрения
16. Движущие силы внешней политики Российской Федерации
Пелёнка-кокон "Карапуз" на липучке. 
Асборн - карточки. Готовимся к школе. 
Жидкое средство для стирки AQA baby, 1500 мл. 17. Мотивация с точки зрения теории
19. Проблема творчества с точки зрения синергетики
20. «Клятва» Гиппократа с христианской точки зрения
21. Импровизация и форма движения под воздействием музыки (исследование с точки зрения качества)
25. Загар с точки зрения фотохимика
26. Детство с точки зрения взрослых. Ступени взросления, кратко
27. Предельно допустимые концентрации химических элементов с точки зрения экологической геохимии
28. Что такое ген? Генетическая точка зрения
29. Анализ уголовного дела с точки зрения предмета теории доказывания
30. Рейдерство с точки зрения уголовного права
31. Изучение и описание живой и неживой системы с точки зрения классификации информационных систем
32. Творчество Г. Р. Державина с религиозной точки зрения
Вкладыши "Лето". 
Конструктор металлический для уроков труда №2. 
Машина-каталка Ламбо "Розовая Принцесса". 33. Анатомо-физиологические особенности ребенка с точки зрения анестезиолога
34. Анализ урока с точки зрения личностно-ориентированного обучения
35. Проблемы детства с историко-педагогической точки зрения
36. Жизнь с точки зрения физики
37. Cтруктура капитала ОАО "Фирма АРИАР" с точки зрения его стоимости
42. Развитие представлений о Вселенной
43. Физиологические механизмы психических процессов и состояний
44. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
45. Роль темперамента в психическом развитии
46. Роль общения в психическом развитии ребёнка
47. Физиологические механизмы психических процессов и состояний
Звуковой плакат "Говорящая азбука". 
Наушники "Philips SHE3550", черные. 
Таблетки для посудомоечной машины "All in 1", 21 штука. 50. Развитие представления о культуре Жана Жака Руссо
51. Задержка психического развития
52. Перспективные аспекты развития физико-топологических представлений о времени
53. Стадии развития научных представлений
57. Игрушка как средство психического развития ребенка от рождения до 4-х лет
58. Типовая программа коррекционного обучениядетей с задержкой психического развития
59. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
60. Развитие и размещение производительных сил
61. Психическое развитие ребенка в младенчестве
62. Задержка психического развития
63. Представления о строении и развитии личности в гуманистической психологии
64. Понятие высших психических функций: их строение и развитие
Канистра-бочонок со сливом, 20 л. 
Настольная игра "Эволюция". 
Доска магнитная для рисования, со штампиками. 66. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
67. Психокоррекционная работа с детьми с задержкой психического развития
68. Представления о «нечистой силе» у славян
69. Связь между половым развитием и представлением о собственном телесном и духовном облике
74. Средства и методы развития силы
75. Библейские представления и развитие естествознания
76. Конкуренция как источник развития рыночной экономики: механизм реализации
77. Новые экономические механизмы здравоохранения и перспективы их развития
78. Развитие производительных сил
79. Развитие представлений об информации
80. Производственный процесс и ТО тормозного механизма дискового типа автомобиля ВАЗ 2115
Стерилизатор "Care" для микроволновой печи (на 3 бутылочки). 
Подставка для ножей овальная, 16x6,5x22 см. 
Форма силиконовая для выпечки "Пряничный домик" (арт. TK 0231). 81. Влияние теоретических представлений о развитии общества на программы левых партий
82. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
83. Развитие пространственных представлений учащихся в курсе математики начальной школы
84. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
85. Теории психического развития
92. Развитие представлений о культуре в отечественной и зарубежной культурологии
94. Важнейшие механизмы развития патологических процессов и болезней
95. Дистрофия миокарда, перикардит, ревматизм: причины и механизмы развития
96. Механизм развития алкогольного поражения центральной нервной и сердечнососудистой системы
Набор детской складной мебели "Первоклашка. Осень". 
Счеты детские "Умный жираф". 
Шкатулка для рукоделия "Сундучок", 18x13x8 см, арт. 80863. 99. Занятость и безработица. Принципы функционирования и тенденции развития рынка рабочей силы
