|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Специфические педагогические компетенции многопрофильного педагога сельской малочисленной школы |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Ю. А. Савинков, Воронежская областная администрация Осознание необходимости особого внимания к сельской малочисленной школе (СМШ) пришло к органам управления образованием и методической службе области в начале 90-х годов. В 1992 году нами были изучены условия, содержание и результаты образовательной деятельности в 11 СМШ одного из районов области. С использованием методик известных психологов, педагогов, социологов были проведены исследования уровня и особенностей интеллектуального развития учащихся, их познавательных потребностей, характера учебных интересов и склонностей, наличия внешних и внутренних мотивов к учению, уровня притязаний, эмоциональных отношений к школе, классу, учителям. Результаты исследований обнажили противоречия и подтвердили трудность использования традиционных подходов к организации образовательной деятельности в условиях СМШ. Мотивация, как правило, начинала падать к концу обучения в начальной школе: с 96 % в 1 -м классе до 43 % в 3-м и 4-м классах. В средних классах не желали учиться и ходили в школу потому, что «так надо», до 88 % детей. Дети утверждали, что им трудно учиться, затруднялись ответить на вопрос, какие учебные предметы полезны для дальнейшей жизни. Причинами столь неутешительных результатов работы СМШ, по нашему мнению, являются, прежде всего, негибкая, односторонняя приверженность традиционной классно-урочной системе с ее четырехэлементной структурой урока, преимущественно технократическое содержание образования, отсутствие серьезного учета и использования социальных детерминант жизнедеятельности СМШ и, главное, то, что процесс обучения не был ориентирован на личность учащегося. Дети вводились в мир абстрактного научного знания. Усилия педагогов были направлены преимущественно на развитие абстрактно-понятийных, словесно-логических функций сознания, чаще всего игнорировались природные предметно-образные и образно-интуитивные процессы в сознании ребенка. В контексте изложенного выше вполне обоснованно предположить, что выявленные педагогические проблемы порождены неумением значительного числа педагогов сельской школы осуществлять адекватные социально-педагогическим проблемам профессиональные действия, что, в свою очередь, указывает на изъяны в профессиональной компетентности педагога. По проблеме формирования профессиональной компетентности педагога имеется обширная научная литература. В работах В.А. Адольфа, Б.С. Гершунского, С.М. Годника, Н.В. Кузьминой, Г.А. Козберга, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, А.И. Мищенко характеризуются само понятие «профессиональная компетентность», его компонентный состав, выявляются связи социальной категории «профессиональная компетентность» с другими профессионально-личностными характеристиками педагога. Общепризнанно мнение, что профессиональная компетентность является показателем внутреннего, субъективного содержания личности педагога, его сугубо индивидуальной профессиональной характеристикой. Она не может рассматриваться как результат механического внедрения в сознание педагога многообразных внешних воздействий, прежде всего профессиональных знаний.
Профессиональная компетентность есть итог той внутренней работы самой личности педагога, в процессе которой внешнее, пройдя через субъективность личности, перерабатывается и осваивается ею, порождая порой четко не осознаваемое умение в конкретной педагогической ситуации разрешить конкретную педагогическую проблему. При этом необходимо подчеркнуть, что основой творческой работы личности педагога над «выпестованием» своей профессиональной компетентности является внешнее воздействие и, прежде всего профессиональные знания, к которым педагог имеет (или должен иметь) доступ в течение всей профессиональной жизни. Разнообразие условий и обстоятельств образовательной деятельности объективно требует от педагога конкретной профессиональной реакции в каждой, трудносравнимой с другой, педагогической ситуации. Учитывая это, многие исследователи предпринимают небезуспешные попытки структурировать понятие профессиональной компетентности как общей способности реализовать знание в профессиональное действие, позволяющее разрешить возникшую педагогическую проблему. В. А. Адольф под профессиональной компетентностью понимает готовность к продуктивной педагогической деятельности и определяет структуру профессиональной компетентности, включающую теоретико-методологический, культурологический, предметный, психолого - педагогический и технологический компоненты. В своем диссертационном исследовании Г.А. Козберг определяет профессиональную компетентность педагога как совокупность инвариантных признаков: обладание основательными знаниями в области педагогической деятельности, опытом и индивидуальными способностями; владение педагогическими технологиями, позволяющими качественно выполнять систему профессионально-педагогических функций; наличие программы педагогического самообразования; способность результативно действовать в пределах своей педагогической компетенции; наличие авторитета у учащихся, родителей, коллег. Б.С. Гершунский считает, что категория «профессиональная компетентность» определяется главным образом уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Эти высказывания приведены не в качестве основы для дискуссии по поводу полноты и точности предложенных структурных элементов категории «профессиональная компетентность». Мы лишь хотели подчеркнуть, что разделяем точку зрения названных и других авторов аналогичных исследований, что категория «профессиональная компетентность педагога» является сложным, многомерным социальным феноменом. В психолого-педагогической литературе 90-х годов встречается не только термин «профессиональная компетентность педагога», но и описание содержательной стороны составляющих этот феномен компонентов. В их числе часто упоминаются «социально-педагогическая компетентность», «методическая компетентность», «компетентность психологическая», «дидактическая компетентность». Если учесть и приведенные выше и принять к сведению, что ими в совокупности далеко не исчерпываются уже предложенные исследователями и педагогической практикой структурные компоненты категории «профессиональная компетентность педагога», то становится очевидным, что полное описание ее структуры едва ли достижимо.
Структурные компоненты категории «профессиональная компетентность педагога» как социальные явления проявляются в практической педагогической деятельности в виде умений разрешать конкретные педагогические ситуации. Например, методическая компетентность педагога проявляется как умение разрешить ситуацию, связанную с результативным изложением учебного материала. Дидактическая компетентность проявляется, в частности, как умение отобрать и структурировать учебный материал. Социальнопедагогическая и психологическая компетентности порождают умение, например, разрешить педагогическую ситуацию, связанную с установлением педагогом «субъект - субъектных» отношений с учащимися. Упомянутые и другие компоненты социального феномена «профессиональная компетентность педагога» можно рассматривать как компетентность педагога более специфического применения. Чтобы исключить возможную подмену понятий, назовем их педагогическими компетенциями. Профессиональную компетентность педагога, то есть его общую способность мобилизовать имеющиеся знания, опыт, личностные и социальные ценности, которые приобретены педагогом благодаря обучению в предшествующий период жизни, будем понимать как некую совокупность педагогических компетенций. Профессия педагога характеризуется несколькими более или менее подробными перечнями педагогических компетенций. Они содержатся, например, в Федеральном стандарте высшего педагогического образования, в «Требованиях к педагогическим работникам образования при присвоении им квалификационных категорий» (Приказ Минобразования РФ и Госкомвуза РФ от 14 декабря 1995 г. № 622/1646). Эти перечни педагогических компетенций можно рассматривать лишь как необходимый набор профессиональных компетенций среднестатистического педагога России. Они не могут претендовать на исчерпывающую полноту хотя бы потому, что изначально не учитывают всего многообразия педагогических (и даже шире - социальных) обстоятельств, влияющих на состояние и особенности функционирования региональных и муниципальных систем образования, и тем более не могут учитывать степень зрелости педагогических коллективов, многообразие личностных качеств педагогов. Адаптированный к конкретным условиям деятельности педагога перечень педагогических компетенций, обеспечивающий его результативные профессиональные действия в типичных для данной образовательной системы (региональной, муниципальной), конкретного образовательного учреждения педагогических ситуациях, назовем достаточным (оптимальным) перечнем педагогических компетенций. Индивидуализация достаточного перечня педагогических компетенций по силам лишь самому педагогу под руководством достойного «спарринг-партнера» - заместителя директора школы по учебно-методической работе. Органы управления образованием, методические службы более высоких уровней вправе браться за создание достаточного перечня педагогических компетенций среднестатистического педагога района или области, учитывая при этом особенности социальнопедагогической ситуации, в том числе структуру образовательной сети (типы образовательных учреждений, долю сельских и городских школ), материально-технические составляющие образовательного процесса (наличие лишь учебной доски, мела и тряпки либо нужного количества современной компьютерной техники) и т.
Насколько это отличается от модернистской педагогической концепции, которая понимает свободу в школе так: «Старайтесь отвечать запросам детей и не оглядывайтесь на авторитеты». Требуя, чтобы учитель соответствовал потребностям внутреннего мира человека, мы требуем многого. Педагог не сможет ничего сделать, если не поддержать его, предоставив все необходимое для работы. Вот сам материал. Приказания на тему существительных, призывы Раздаются карточки, на которых напечатаны приказания. Дети читают их и выполняют. – Позови громко: «Пьер! Мари! Жюли!» А потом позови еще: «Белокурая! Красивая! Добрая!» – Прикажи: «Пьер, принеси стул! Мари, возьми кубик! Жюли, принеси мне немедленно! Принеси мне сейчас же!» – Попроси: «Подойди и поцелуй меня! Подойди!» Теперь скажи: «Мари! Подойди и поцелуй меня!» Эти приказания выполняются как маленькие сценки, настоящие комедии, которые разыгрывают ученики. Потребность разыгрывать, изображать сильна в них и просыпается лет с пяти. Малыши с упоением произносят суровые приказания, помогая себе жестами
2. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр
3. Текст астрологического прогноза: универсальные и национально-специфические черты
4. Профессиональная компетентность и культура педагога
5. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов
9. Правовое государство. Понятие и основные черты. Правовой статус товарной и фондовой биржи
10. Правовое государство - сущность и основные черты
11. Основные черты и значение "Серебряного века" для культуры России
12. Черты гуманизма в произведении Ф.Рабле "Гаргантюа и Пантагрюэль"
13. Общие черты развития России и Запада в начале ХХ-го века
14. Основные черты античной модели
15. Специфические воспалительные заболевания челюстно-лицевой области
16. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста
Органайзер для украшений "Little dress" (черный). 
Стол детский складной "Первоклашка. Осень". 
Дозатор для жидкого мыла сенсорный "Dettol (Детол)" + картридж "Зеленый чай и имбирь". 17. Понятие и основные черты тоталитаризма
18. Коммуникативная компетентность социального работника
19. Специфические особенности реального общения у подростков
21. Спорт как специфический вид человеческой деятельности
25. Малый бизнес: черты, преимущества, зарубежный опыт и проблемы становления в России
26. Основные черты рынка ценных бумаг
27. Смешанная и переходная экономика: общие черты и различия
28. Об универсальном и специфическом в истории России
30. О характерных чертах общественного сознания провинциального дворянства в конце XIX - начале XX в.
31. Истоки и характерные черты древних цивилизаций
32. Проблемы гражданской компетентности
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (синий). 
Форма для выпечки разъемная "Appetite", 20х7 см. 
Набор зубных щеток "Pigeon" (2 штуки), от 12 месяцев. 33. О реконструкции дославянских этнических границ на территории славии в связи с одной языковой чертой
34. Надо ли быть компетентным, если пишешь книгу, или "не все то золото, что блестит"
35. "Прошедшего житья подлейшие черты". («Горе от ума»)
36. Дикой и Кабаниха — основные черты самодурства
37. Литература - Гинекология (Специфические заболевания женских половых органов)
41. Конкурентная среда: пример компетентной и эффективной оценки
42. С.В. Рахманинов - черты стиля
43. Основные черты построения налоговой системы Франции
44. Характерные черты третьего периода истории русской педагогики
45. Сущностные черты современного правового государства
46. Правовая компетентность журналистов
47. Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте
48. Макиавеллизм в структуре личностных черт
Подгузники Libero Comfort (5+), Maxi+, 10-16 кг, 56 штук. 
Веселый колобок. 
Настольная композиция "Сад Дзен", 16x16x2 см. 49. Коммуникативная компетентность
50. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека
51. Декларация статуса и компетентности
52. Общие черты и различия между рекламой и паблик рилейшнз
53. Культурная компетентность личности
57. Основные черты философии нового времени
58. Общие тенденции развития и характерные черты русской идеалистической философии
59. Учение В.И. Вернадского о ноосфере, проблема морали как специфического способа освоения мира
60. Основные черты марксистской философии
62. Специфические приемы формирования цен на потребительские товары
63. Малайзия: Основные черты социально-экономической модели
64. Сущность рынка: родовые черты, функции и роль в общественном производстве
Кружка керамическая "FIFA 2018", 1000 мл. 
Корзина "Плетенка" с крышкой, (350x290x175) (бежевый). 
Сковорода-гриль чугунная, со съемной деревянной ручкой, 25x25х4 см (квадратная). 65. Основные черты социально-экономического развития США после второй мировой войны
66. Характерные черты современного расселения мира
67. Основные черты феодального уголовного права и процесса по "Каролине"
68. История формирования, основные черты рельефа и полезные ископаемые Австралии
69. Морфоструктурные черты Внекордильерского Востока
73. Повышение компетентности и осведомленности персонала
75. Специфические законы социальной организации
76. Этапы формирования и современное состояние антропогенных ландшафтов городской черты Брянска
77. Принципы организации кредитной системы. Специфическая особенность государственного долга России
78. Мораль, как специфический способ освоения бытия
79. Сущность и характерные черты антропосоциогенеза
80. Зависимость черт характера от групп крови
Вантуз вакуумный "PRO Pump", с двумя адаптерами. 
Лента безопасности Lubby, мягкая, универсальная "особо широкая", 2 метра. 
Трикотажная пеленка кокон "Bambola" (цвет: голубой). 81. Основные черты развития геосферы и планетарная дифференциация ее ландшафтов
82. Мошенничество, как специфическая форма хищения
83. Основные черты права Нового времени
84. Положительные и отрицательные черты мажоритарной, пропорциональной и смешанной избирательных систем
85. Правовое государство: сущность и основные черты
89. Глобализация как отличительная черта современного исторического процесса
90. Характерные черты афинской демократии
91. Характерные черты цивилизации нового времени на территории других стран
92. Мексиканская кухня, ее особенности и отличительные черты
93. Основные черты русского барокко
94. Характерные черты древних форм культуры
95. Основные черты аргументированного эссе (на примере проблемы обязательной службы в армии)
96. Черты поэтики сентиментализма в романе Л. Стерна "Сентиментальное путешествие"
Точилка механическая "Classic", синяя. 
Карандаши металлик, трехгранные, 12 цветов. 
Рюкзак детский "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (розовый, цветной горох). 97. Система маркетинговых исследований и её использование в специфических условиях России
98. Общие черты предпатологии радиационной и нерадиационной природы
100. Специфические причины ступора и комы
