|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Игры и игровые ситуации на уроках природоведения и их образовательная функция |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Чашка "Неваляшка". Московский Городской Педагогический Университет Кафедра методики начального обучения Дипломная работа Игры и игровые ситуации на уроках природоведения и их образовательная функция Москва, 2001 Содержание. Введение .3 I. Теоретические основы применения игр в процессе изучения природоведения. §1 Проблема в ретроспективе .7 §2 Психолого-педагогические основы применения игр как средства занимательности обучения .16 §3 Состояние проблемы в современной теории и практике 23 Выводы по I главе .33 II. Методика применения игр и игровых ситуаций на уроках природоведения. §1 Игра как форма организации деятельности учащихся и содержание игр .34 §2 Значение природоведческих игр в развитии учащихся .52 §3. Методика применения игр на уроках природоведения .55 §4 Ход и результаты эксперимента .71 Выводы по II главе .72 Заключение .74 Библиография .76 Введение. Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным вот задача первоначального обучения. К.Д. Ушинский. Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне. Психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.) установлено, что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими развивающими способами являются деятельность и общение. Однако сложившаяся в России в XX веке авторитарная школа тормозила эти факторы, она просто не допускала их к ребенку. Ученик был объектом научения. Преобладающая его деятельность была деятельность по образцу (делай как я, думай как я, говори как я). Самостоятельность ребенка, его творческий потенциал были подавлены. К настоящему времени такой подход уходит из школы. Поэтому очень важно именно сейчас дать учителю в руки «инструмент», с помощью которого он вернет ребенку в учении его природную потребность к самостоятельной деятельности и общению. В дошкольном детстве основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место. В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ним дверью класса. Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы. Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.
В связи с этим нами поставлена цель разработать учебные игры и методику их использования на уроках природоведения. Объект - учебно-воспитательный процесс по природоведению. Предмет - природоведческие игры как средство повышения качества знаний по природоведению. Гипотеза - если разработать содержание природоведческих игр и методику их использования в процессе преподавания этого предмета, то это повысит активность младших школьников в изучении природы. Цель исследования, его предмет, объект и гипотеза определили следующие задачи: 1. Изучить по литературным источникам состояние проблемы в ретроспективе. 2. Изучить психолого-педагогическую литературу с целью выявления психофизиологических особенностей младших школьников, позволяющих судить об их готовности к восприятию природоведческих игр. 3. Разработать содержание природоведческих игр по природоведению. 4. Разработать методику применения природоведческих игр на уроках природоведения. 5. Проверить в опытно-экспериментальном обучении возможности применения в учебном процессе разработанных нами игр и методику их использования. Изучение практики работы школы показало, что учителя положительно относятся к применению на уроках игры как средства занимательности, но испытывают их острый недостаток. Таким образом, нами выявлено противоречие между большой значимостью игры в развитии ребенка, потребностью практики в наличии материалов с содержанием игр и методикой их применения на уроках по разным предметам, в том числе и по природоведению и недостатком таких материалов. Этим подтверждается актуальность нашего исследования. Методологической основой исследования является теория соответствия деятельности и психических функций человека (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Я.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.), теория познания, теория гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский). Методы исследования: изучение и анализ литературных источников, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент. Экспериментальная база: школа №1804 г. Москвы. Научная новизна и теоретическая значимость. Игра рассмотрена как вид деятельности определенного уровня психического развития ребенка и как предпочтительное средство вхождения его в учебную деятельность. Разработано содержание природоведческих игр, выполнена их систематизация и разработана методика применения игр на уроке. Практическая значимость. Разработанные нами игры использованы в преподавании природоведения в школе №1804 г. Москвы во время педагогической практики. Они могут быть использованы учителями их практической деятельности. Глава I. Теоретические основы применения игр в процессе изучения природоведения. §1 Проблема в ретроспективе. Проблема занимательности обучения берет свое начало от Я.А. Коменского. Не вводя этого термина, он писал, что образование должно возбуждать “интерес к знанию и охоту к учению”.1 Возбуждать интерес к учению можно разными способами. Один из них, по мнению А.Я. Коменского, яркость книг для детей, живость языка. Эти идеи он реализовал в книжке для детей “Мир чувственных вещей в картинках”.
Книга действительно сделана с учетом занимательности ее для детей. С введением в России светсткого образования в учебных планах государственных школ появился учебный предмет “естествознание”. Для начального этапа обучения естествознанию в 1876 г. В.Ф. Зуев подготовил учебник “Начертание естественной истории”. Автор не разработал методического пособия к учебнику. Но в предисловии к нему дал советы учителям. Среди них не было указаний на использование игр и других видов занимательности в обучении. Однако анализ текстов в учебнике показал, что они написаны живым, красочным языком. Следовательно, В.Ф. Зуев, не вводя термин “занимательность” понимал и прктически применил ее при написании учебника. Учебник и идеи В.Ф. Зуева использовались в обучении и в начале XIX в. Но в середине XIX в. усиливается реакция в политике. Прогрессивные идеи В.Ф. Зуева ушли из школы. На их место пришла сухость обучения. Живые описания В.Ф. Зуева были заменены голой систематикой. Учебники по естествознанию для этого периода представляли бесконечные описания растений и животных на русском и иностранных языках. Задача учащихся состояла в заучивании наизусть этих описаний, а заодно и овладение иностранным языком. Таким образом, в середине XIX в. никакой занимательности вообще и игр в особенности в обучении не было. Понятно, что такой подход к обучению не удовлетворял передовых педагогов. Так, известный педагог Александр Ободовский поставил вопрос о том, что обучение естествознанию должно быть занимательным. Одним из путей усиления занимательности он считал наглядность. Большой интерес представляют для нас идеи К.Д. Ушинского. Он естествознание считал учебным предметом, который сильно привлекает ребенка, возбуждает его интерес к учению. Он также считал, что изучение естествознания будет привлекательным и интересным для ребенка, вызывать интерес к нему, если будет обеспечено непосредственное общение ученика с природой, а на уроках в классе будет широко применяться наглядность. «Предмет, который стоит перед глазами ученика или яркими чертами врезался в его память сам задает вопросы ребенку»1, то есть вызывает интерес к себе. Разработке проблемы наглядности в обучении он уделил большое внимание и рассматривал ее не только как средство обучения, но средство, которое вызывает интерес к учению, делает учебный процесс образным, занимательным. Важным для нашего исследования является тщательная разработка дидактического приема сравнения. « сравнение, как известно, есть лучшее упражнение, развивающее и укрепляющее рассудок».2 Задания на сравнение вызывают активную мыслительную деятельность ребенка, стремление найти ответ, сделать «открытие» для себя. Всякое такое самостоятельное открытие вызывает радость удовлетворения собой, стремление и дальше самому открывать знания. Как видим, применение в учебном процессе приема сравнения делает его увлекательным и занимательным для ребенка. К.Д. Ушинский видел занимательность учения в создании условий для развития мышления детей. Много внимания уделил К.Д. Ушинский текстам для начального обучения. Он сам написал большое число статей специально для «детского чтения».
Игровая потребность и игровая деятельность Потребность в игре, по мнению П. В. Симонова, относится к группе потребностей саморазвития [4] и реализуется в процессе игрового поведения. Под игровым поведением подразумевается форма жизнедеятельности молодых животных, представляющая собой комплекс разнообразных поведенческих актов, включающих взаимодействие с биологически нейтральными предметами, другими животными, наделяемыми на период игры ролевыми функциями, соответствующими контексту игровой ситуации. Несмотря на то что игровое поведение включает в себя более или менее большие фрагменты известных инстинктивных форм поведения (охотничье, оборонительное, пищедобывательное и т.Pп.), оно не является ни охотничьим, ни оборонительным, ни пищедобывательным, ни каким-либо другим мотивированным поведением, так как отличается незавершенностью как всего репертуара, так и отдельных его компонентов, отсутствием какого-либо утилитарного (кроме самой игры) значения, т.Pе. удовлетворения охотничьего, пищедобывательного и т.Pп. поведения
2. Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников
3. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов
4. Метод развития мышления и познания истины
5. Проверка и оценка знаний на уроках природоведения
9. Ступеньки развития мышления детей первого года жизни
10. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
11. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованных игр
13. Упражнения на развитие мышления, воображения, внимания, памяти
15. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
16. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
Пистолет для подкачки шин, пневматический. 
Подставка для колец "Единорог", арт. 62243. 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Трюк с мячом!", 400 мл. 17. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
19. Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики
20. Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики
21. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
25. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
26. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
27. Дидактические игры и их применение на уроках английского языка
28. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
29. Значение игры для всестороннего развития ребёнка
30. РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
31. Ролевые игры на уроках английского языка
32. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
Настольная игра "Хоккей". 
Щетка-сметка для снега со скребком и водосгоном, телескопическая, поворотная голова. 
Магнитная "Азбука" (106 элементов). 33. Роль игры в развитии ребенка
34. Развитие творческих способностей на уроках технологии
35. История развития олимпийских игр
36. Игровые моменты и опорные конспекты на уроках истории
37. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка
41. Обобщающий урок по природоведению
43. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
44. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
45. Игровые формы уроков русского языка
46. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
47. Развитие памяти. Как правильно использовать свой тип мышления
48. Разнообразие видов мышления и основные стадии его развития
Сидение для купания (голубое). 
Патроны для рапидографа, черные. 
Сувенир "Собака в шарфе", 15 см. 49. Развитие игровых технологий в обучении школьной географии
51. Развитие эмоциональности в игровой деятельности дошкольников
53. Роль новой физики в современном развитии человеческого мышления
57. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
58. Развитие личности в трудных жизненных ситуациях и экстремальных условиях
59. Практическое применение дидактических игр на уроках английского языка
60. Использование дидактических игр для развития познавательной деятельности 6-классников
61. Методы установления факторов, которые определяют развитие ситуации
Набор детской складной мебели Ника "Азбука". 
Дорожная игра "Голодные бегемотики". 
Швабра для пола "Помощница". 65. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
66. Влияние ролевой игры на психологическое развитие учащихся
67. Возможности информационных технологий обучения в процессе развития творческого мышления
68. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
69. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
74. Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
75. Математические игры как средство развития познавательного интереса учащихся
76. Обогащение словарного запаса на уроках развития речи в младших классах вспомогательной школы
77. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
78. Педагогические условия руководства детскими играми в предметно-игровой среде ДОУ
80. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
Насос ножной (арт. TD 0468). 
Игра настольная развивающая "Весёлый транспорт". 
Специально для девочек. 81. Развитие активного словаря прилагательных средствами дидактических игр у детей с ОНР
82. Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
83. Развитие игровой деятельности дошкольников
84. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
85. Развитие логического мышления учащихся при решении задач на построение
90. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
91. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
92. Развитие творческой личности на уроках технологии через декоративно-прикладное искусство
93. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
94. Роль дидактических игр и упражнений в развитии представлений о геометрических фигурах
95. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
96. Роль ролевых игр в развитии ребенка
Кружка-хамелеон "Чеширский кот". 
Насос ножной Phantom. 
Подставка для ванны "Мишка", антискользящая, цвет: белый. 97. Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников
99. Учебные тренинговые игры на уроках истории России и исторического краеведения
Совок №5. 
