|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками |
Карабин, 6x60 мм. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Курсовая работа Тема: Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками ОГЛАВЛЕНИЕВведение Глава 1 Теоретические основы развития творческого воображения дошкольников в процессе работы над сказками 1.1 Понятие творческого воображения 1.2 Виды воображения 1.3 Особенности творческого воображения у детей 1.4 Роль сказки в развитии творческого воображения дошкольников Глава 2 Организация работы по развитию творческого воображения при работе над сказками 2.1 Методические рекомендации по использованию сказки в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками 2.2 Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста «Весенняя сказка» Заключение Библиографический список ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Тема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ. Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей. Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности. Объект исследования – процесс развития творческого воображения.
Предмет исследования – сказки как средство развития творческого воображения детей Цель исследования - изучить особенности и возможности развития и активизации творческого воображения дошкольников в процессе работы над сказками. Для достижения указанной цели необходимо решить ряд задач: Изучить литературу по теме исследования; Рассмотреть понятие творческого воображения; Охарактеризовать виды творческого воображения; Раскрыть особенности творческого воображения детей дошкольного возраста; Определить роль сказки в развитии творческого воображения дошкольников; Разработать рекомендации по использованию методов и приемов развития творческого воображения детей при работе со сказкой. Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 17 источников. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СКАЗКАМИ 1.1 Понятие творческого воображения Желание понять и объяснить воображение, привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его пробуждать в наши дни. Большинство научных деятелей, изучающих феномен воображения придерживаются, одного и того же мнения, что воображение характерно только для человека, которое странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. До сих пор так и неизвестна настоящая природа воображения. Ученые не могут объяснить механизм воображения, его анатомо-физиологическую основу. Неизвестными остаются такие факты, как место локализации воображения в мозгу человека, с работой каких известных науке нервных органических структур оно связано. Возникновение работы воображения нельзя свести ни к какому закону, оно является следствием схождения в одной точке, часто случайного, различных, изученных предварительно факторов. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны). Воображение – это психический процесс, который заключается в способности создания новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, способность представлять отсутствующий или реально не существующий образ удерживая его в сознании и мысленно манипулируя им. По И. Канту и Хайдеггеру воображение выступает как одна из способностей души, основа познания и осознания мира. Очень много известно о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовая культура является продуктом воображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида «homosapie s», уже достаточно хорошо известно.
Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. Воображение человека выражается: 1) в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности; 2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью; 3) в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют, симулируют действительность; 4) в создании образов, соответствующих описанию объекта. Имеет аналитико-синтетический характер, как и другие психические процессы (мышление, память, восприятие). Важнейшее назначение воображения в том, что оно позволяет представлять результаты труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Воображение позволяет принять решение даже при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи. Однако в этом и ограниченность воображения - намеченные с его помощью пути решения проблемы нередко недостаточно точны (Степанов С., 2005). Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности — создает психическую модель конечного или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению. Воображение тесно связано с мышлением. Подобно мышлению, оно позволяет предвидеть будущее. Так же как и мышление, воображение возникает в проблемной ситуации, т. е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения; так же как и мышление, оно мотивируется потребностями личности. Реальному процессу удовлетворения потребностей может предшествовать иллюзорное, воображаемое удовлетворение потребностей, т. е. живое, яркое представление той ситуации, при которой эти потребности могут быть удовлетворены. Но опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессах фантазии, происходит в конкретнообразной форме, в виде ярких представлений. Таким образом, в проблемной ситуации, которой начинается деятельность, существуют две системы опережения сознанием результатов этой деятельности: организованная система образов (представлений) и организованная система понятий. Возможность выбора образа лежит в основе воображения, возможность новой комбинации понятий лежит в основе мышления. Часто такая работа идет сразу в «двух этажах», так как системы образов и понятий тесно связаны. Когда проблемная ситуация отличается значительной неопределенностью, исходные данные с трудом поддаются точному анализу. В этом случае в действие приходят механизмы воображения. Есть основания сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика. Чем более привычной, точной и определенной явится ситуация, тем меньше простора дает она фантазии. Совершенно очевидно, что для той области явлений, где основные законы выяснены, нет необходимости использовать воображение. Однако при наличии приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получить ответ с помощью мышления - здесь вступает в права фантазия.
МАЙКЛ И НЭНСИ СЭМЮЕЛС Творческое воображение это процесс, в ходе которого наши сенсорные ощущения переносятся на экран сознания. В этой книге мы предлагаем вашему вниманию специальные упражнения, направленные на развитие творческого воображения. Они помогут вам ощутить глубокую связь с собственным телом и с вашим будущим ребенком. Подобные упражнения уменьшают воздействие стрессов в период беременности. У каждого из нас имеются ощущения и переживания, неведомые для нас самих. Неясные образы, мысли и воспоминания всплывают в сознании на протяжении всего дня. Процесс их осознания мы называем визуализацией, но в нем могут быть задействованы любые из наших пяти чувств. В дополнение к зрительным образам в вашем воображении возникают звуки, чувства, вкусовые ощущения и запахи. Если вас, к примеру, попросить припомнить дом вашего детства, возможно, вам вспомнятся очертания старенького фортепьяно, мягкость любимой подушки или ароматы тех блюд, что готовила мама. Вспоминая какой-нибудь случай или событие, мы вызываем к жизни целые сны
2. Развитие физических способностей школьников
9. Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
10. Индивидуальный подход в воспитании детей
11. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
12. Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
13. Развитие творческих способностей
14. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
15. Преодоление барьеров развития креативности и творческих способностей
16. Индивидуальный подход как средство повышения качества обучения на уроках физики
Набор текстовыделителей "Frixion Light", 3 цвета, 1-3 мм. 
Релаксант-капельки "Спираль большая Эврика". 
Домкрат гидравлический, подкатной, 2 т, 130-315 мм. 17. Индивидуальный подход к формированию здорового стиля жизни
18. Индивидуальный подход к личности в процессе обучения и воспитания в коллективах НХТ
20. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения
21. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
25. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
26. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
30. Условия развития креативности младших школьников на уроках физической культуры
31. Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
32. Развитие творческих способностей
Бумага "Снегурочка", для ксерокса, А3. 
Карандаши двухсторонние, 12 штук, 24 цвета. 
Набор для творчества "Шкатулка со стразами. Холодное сердце". 34. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
35. Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
36. Развитие эмоций младших школьников
37. Исследование уровня развития речи младших школьников
41. Влияние личности учителя на творческие способности детей
42. Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников
43. Развитие алгоритмической культуры школьников методами дистанционных технологий
44. Развитие внимания младшего школьника в учебной деятельности
45. Развитие интеллектуальных способностей детей средствами математики
46. Развитие коллективизма у школьников тринадцати лет
47. Развитие математических способностей у детей 5-6 лет
48. Развитие музыкальных способностей
Машинка "Бибикар (Bibicar)", розовая. 
Автомобиль со звуковым сигналом "Джип-каталка с ручкой", красный. 
Логическая игра "IQ-ХоХо", арт. SG 444 RU. 49. Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
50. Развитие пространственного мышления школьников на уроках черчения
51. Развитие умственых способностей детей
52. Развитие математических способностей у дошкольника
53. Переход развитых стран Европы, Азии, Америки в постиндустриальную стадию развития
57. Творческие способности у детей младшего школьного возраста
58. Анализ и выявление наиболее оптимальных методов развития силовых способностей
60. Развитие координационных способностей у юных борцов вольного стиля
61. Развитие физических качеств школьников разного возраста
63. Человеческое развитие: подходы к трактовке сути и условий его обеспечения
64. Развитие России в условиях формирования рыночных отношений
Подушка детская Dream Time. 
Набор карандашей чернографитных "1500", 24 штуки, заточенные, металлический пенал. 
Настольная игра "Гонки ежиков". 69. Творческий подход к организации досуга молодежи
73. Рынок ценных бумаг и его развитие в современных условиях
75. Экономические условия развития туризма в Бразилии
76. Концепция творческого развития Большого театра России на 2004-2010 годы
77. Развитие индивидуальности как цель иноязычного образования
78. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
80. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
Детский трехколесный велосипед Jaguar (цвет: синий). 
Карандаши с разноцветным грифелем "Magic", 5 штук. 
Пенал большой "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (серая клетка). 81. Развитие творческой личности ученика как следствие грамотного педагогического общения
82. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
83. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей
84. Психологические условия развития у подростков чувства взрослости
85. Развитие представлений о смысловых образованиях личности в деятельностном подходе
89. Система воспитания как условие развития личности
90. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
93. Социальная самоорганизация как условие развития местного самоуправления
94. Проблемы развития и формирования среднего класса в России
95. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-11-х классов
Копилка "Металлический сейф с ключом", красная. 
Карандаши цветные "Evolution", 24 цвета. 
Одеяло 2-х спальное "Стандарт", шерсть мериноса. 97. Понятие о природных условиях и природных ресурсах, их роль в развитии экономики РФ
98. Использование природных ресурсов, как условие и фактор развития и взаимодействия человека и природы
100. Государство и частное предпринимательство в условиях "догоняющего развития"
