|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование произвольности у детей с задержкой психического развития |
Карабин, 6x60 мм. 
Ручка "Помада". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Формирование произвольности у детей с задержкой психического развития Е. В. Карпова Дети с различными отклонениями в психическом развитии составляют достаточно большую группу . Среди них особое внимание обращают на себя дети с задержкой психического развития (ЗПР), поскольку изменения в их психической деятельности не носят грубого характера, поддаются коррекционным воздействиям, и поэтому усилия педагогов и психологов в первую очередь должны быть направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы данной категории детей. Это тем более важно, что дети с ЗПР подлежат обучению в классах выравнивания в системе обычных общеобразовательных школ, то есть ЗПР - это такая разновидность аномального психического развития, которая может быть компенсирована в адекватных состоянию ребенка психолого-педагогических условиях. Психологические особенности детей с ЗПР в определенной степени изучены , но прослеживается недостаток конкретных организационно-методических работ, наблюдаются трудности их внедрения в педагогическую практику . Не останавливаясь специально на характеристике психологических особенностей детей с ЗПР, подчеркнем, что одной из основных среди них является недостаточность регуляторных функций психики . Вместе с тем, именно произвольность психических процессов, психической регуляции в целом является главным и наиболее существенным условием овладения ими учебной деятельностью. Известно, что даже у нормально развивающихся детей 6-7 лет произвольность психических процессов и деятельности еще только начинает формироваться и становится (наряду с развитием рефлексии и внутреннего плана деятельности) основным психическим новообразованием данного возрастного периода . В задачу нашего исследования с учетом сказанного входило, во-первых, сравнительное изучение уровней произвольности у детей с нормальным психическим развитием и у детей с ЗПР; во-вторых, разработка на основе выявленных особенностей развития уровней произвольности у детей с ЗПР программы по их коррекции. Не останавливаясь специально на теоретических аспектах данной проблемы, отметим лишь два концептуальных положения. Во-первых, это положение о том, что система произвольной регуляции, как и любая иная система, строится по уровневому принципу. Во-вторых, это положение об иерархической соподчиненности уровней и, следовательно, о необходимости их дифференциации в аспекте значимости, а также той функциональной роли, которую они выполняют в системе. В исследовании мы изучали три основных уровня произвольности: уровень произвольности психических процессов (в частности, произвольность внимания); уровень произвольности действий и деятельности (умение управлять собой в соответствии с требованиями взрослого, соблюдать правила, задающие тот или иной способ действия, и т.д.); уровень саморегуляции как высший уровень произвольности. Использовались многократно апробированные и хорошо зарекомендовавшие себя как в исследовательских, так и диагностических целях методики ("Домик"- на выявление сформированности произвольного внимания; "Графический диктант" Д.Б
.Эльконина на определение способности следовать указаниям взрослого и работать самостоятельно; методика "Саморегуляция как компонент общей способности к учению" У. В.Ульенковой). Выборка включала 30 испытуемых семи лет, обучающихся в обычном классе и в классе коррекции. Были получены следующие основные результаты. Уровень развития произвольного внимания существенно различался в группах испытуемых: у детей с нормальным развитием в 75% случаев был обнаружен высокий его уровень, тогда как у детей с ЗПР - лишь в 20% случаев, причем в группе испытуемых с нормальным развитием вообще не было выявлено детей с низким уровнем произвольного внимания, а детей с ЗПР, имеющих низкий уровень этого показателя, было 20%. Изучение произвольности действий и поведения показало, что детей с ЗПР, имеющих высокий его уровень, почти в два раза меньше, чем детей с нормальным развитием. В то же время испытуемых с ЗПР, показавших низкий уровень произвольности действий и деятельности, - в три раза больше, что позволяет сделать заключение о недостаточности развития произвольной регуляции деятельности у детей с ЗПР. Еще более значительные и наибольшие различия между этими двумя группами испытуемых мы получили при изучении саморегуляции, а именно: 80% детей с ЗПР обнаружили низкий и ниже среднего уровень развития саморегуляции; в группе нормально развивающихся детей преобладал средний уровень саморегуляции. В обобщенном виде полученные результаты представлены в таблице 1, из данных которой видно, что по всем методикам показатели произвольности выше у испытуемых с нормальным развитием, а в среднем - 23% детей с ЗПР (почти четверть испытуемых этой группы) по всем методикам показали низкий Процентное соотношение уровней выполнения трех заданий испытуемыми с нормальным развитием и испытуемыми с ЗПР Таблица 1 Примечание: I-методика на выявление произвольности внимания; II-методика на выявление способности действовать по указанию учителя и самостоятельно; III-методика на выявление саморегуляции. Результат. У детей с нормальным развитием в меньшей степени развит высший уровень произвольности - саморегуляция; с остальными показателями произвольности дела обстоят достаточно хорошо. Следовательно, усилия должны быть направлены в этой группе испытуемых именно на формирование высшего уровня произвольности. У детей с ЗПР страдают все уровни произвольности, начиная с произвольности внимания и кончая возможностями саморегуляции (которая, заметим, у этих испытуемых, по существу, не сформирована). Из сказанного следует, что в целом произвольная регуляция детей с ЗПР недостаточна и объективно требует интенсивного формирования. Это и составило вторую задачу нашей работы, то есть мы пришли к выводу о необходимости целенаправленного формирования произвольности у детей с ЗПР - как на уровне психических процессов, действий, так и высшего уровня произвольности - саморегуляции. Программа по формированию произвольности у детей с ЗПР включала 4 этапа с постепенным усложнением заданий от этапа к этапу, но все задания были взаимосвязаны и при реализации программы при необходимости менялись местами.
Упражнения и задания проводились и индивидуально с каждым ребенком, и со всеми испытуемыми одновременно. Отметим, что программа использовалась как в ходе учебной деятельности детей, так и во внеурочное время. I этап - адаптационный. Его цель - снять напряжение мышц, их релаксация. Данный этап был обусловлен необходимостью снятия антагонизма между мышечной (двигательной) активностью детей и способностью их к сосредоточению. С этой целью преимущественно использовались подвижные игры во внеучебной деятельности (желательным условием, которое, по возможности, выполнялось, было сопровождение их музыкой); упражнения и игры, способствующие произвольному изменению мышечного тонуса и релаксации. II этап программы включал тренировку и развитие произвольного внимания. Важная роль отводилась упражнениям, направленным на развитие у ребенка устойчивости, переключения внимания, что предполагало, прежде всего, проведение индивидуальных занятий. III этап программы был направлен на тренировку и развитие произвольности действий. Дети обучались умению подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого. Некоторые упражнения этого раздела имеют сюжет и связаны с подражательной деятельностью. Упражнения носят преимущественно групповой характер, проводились в большей мере в учебной деятельности детей. IV этап - тренировка и развитие самоконтроля и самопроверки. Главная его задача - формирование навыков самоконтроля у детей при выполнении любого действия, их способности в конце работы проверять ее качество и эффективность выполнения. Задания проводились в основном в учебное время. Заметим, что своеобразие психического развития детей с ЗПР определило тот факт, что индивидуальный подход оказался более приемлемым в организации работы по формированию произвольности у испытуемых этой группы. Коррекционная работа осуществлялась в течение года. Для определения степени ее эффективности был проведен констатирующий эксперимент в конце года, причем он был осуществлен и в группе испытуемых с нормальным развитием, где не проводилась коррекционная работа, и поэтому мы смогли судить лишь о влиянии на развитие произвольности фактора обучения. Основные результаты констатирующего эксперимента в обеих группах представлены в таблице 2. Процентное соотношение уровней выполнения трех заданий испытуемыми с нормальным развитием (до и после года обучения) и испытуемых с ЗПР Таблица 2 Из данных таблицы следует, что у детей с ЗПР улучшились результаты по всем показателям произвольности, а именно: ни один испытуемый этой группы не обнаружил низкого уровня произвольного внимания, развития произвольности деятельности и, что важно, - низкого уровня саморегуляции. И хотя по последнему показателю высоких результатов нет ни у одного испытуемого с ЗПР, 70% их имеют средний уровень развития этого показателя. Данный факт позволяет говорить об эффективности проведенной коррекционной работы. В группе испытуемых с нормальным развитием, где не было проведено целенаправленной систематической работы по формированию произвольности, не выявлено столь существенного улучшения этих показателей.
Наши знания об особенностях развития у них наглядно-образного мышления, непосредственных форм памяти, внимания, представлений и о том, какими путями происходит переход к словесно-логическому мышлению, к произвольным психическим процессам, крайне скудны и общи, в то время как потребность в таких знаниях велика в связи с необходимостью радикального улучшения процесса специального обучения и воспитания таких детей. В этот же круг проблем входят почти не изученные в настоящее время вопросы эмоционально-волевой и личностной сферы детей с нарушениями речи. Наряду с изучением речевых и познавательных возможностей чрезвычайно важно исследование у них интересов, потребностей, мотивационной сферы, соотношения значения и личностных смыслов. Это необходимо не только в целях совершенствования методов воспитания и обучения, но и для разработки новых, ориентированных на эмоционально-личностные особенности, дифференциально-диагностических критериев отграничения детей с первичными нарушениями речи от умственно отсталых и детей с первичной задержкой психического развития
1. Особенности регуляции произвольной моторики у больных детскими церебральными параличами
2. Особенности внимания детей, занимающихся в секции бокса
3. Соотношение особенностей общения и тревожности у детей подросткового возраста
4. Рынок труда. Особенности его формирования и функционирования в России
5. Формирование здоровья глухих детей
9. Гражданское общество: особенности его формирования в России
11. Этнические, национальные и религиозные особенности в формировании здорового образа жизни
13. Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста
14. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
15. Имидж политического лидера и особенности его формирования в России
16. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
Сундук-бар, 40x30x75 см. 
Фоторамка "Clip" (70x100 см). 
Набор фломастеров "Korellos", 20 цветов. 17. Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития
18. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
19. Формирование психологической культуры детей
21. Национальное богатство и особенности его формирования
25. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
26. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
28. Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста
29. Развитие внимания как один из факторов успешности обучения детей с ЗПР
30. Набор процедур манипулирования с целыми числами произвольной длины
32. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5" (4 штуки). 
Каталка-трактор с педалями "Turbo-2" с полуприцепом. 
Стиральный порошок KAO "Attack Bio EX", 1 кг. 33. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
34. Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
36. Особенности формирования отчетности о прибылях и убытках в условиях рыночных отношений в России
37. Жанровые и композиционные особенности романа И.С. Тургенева "Отцы и дети"
41. Формирование социально-психологических предпосылок к обучению детей 6 - 7 лет
42. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей
43. Использование сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов у детей
44. Особенности коррекционной работы у детей с ОНР
47. О нейропсихологическом анализе генезиса произвольной регуляции личности
48. Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
Штора для ванной "Рыжий кот", арт. SC-РЕ09. 
Лоток (сортер), 4 отделения, вертикальный, сборный. 
Ручки гелевые "Пчелка", 30 цветов. 49. Принципы формирования когнитивной установки жизни у детей
50. Определение воли. Произвольная и волевая регуляция деятельности
51. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием
52. Особенности реализации педагогической технологии формирования текстовой компетенции
53. Особенности использования юмора как средства формирования социальной автономности подростков
57. Динамика содержания кислорода в крови у спортсменов при максимальном произвольном апноэ
58. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
59. Особенности формирования правового сознания россиян в современных условиях
60. Особенности формирования банковской системы России
61. Особенности формирования инвестиционных процессов
62. Денежные потоки в виде серии платежей произвольной величины
63. Сущность и особенности формирования экономического поведения
64. Особенности формирования и возникновения русских идиом
Набор цветных карандашей "Noris Club", акварельные, 36 цветов, с кистью. 
Мозаика. 
Блюдо для блинов "Спелая смородина", 24,5x28x3 см. 65. Некоторые особенности формирования подводных каньонов на континентальном склоне Восточной Камчатки
66. Вычисления площади произвольного многоугольника
67. Особенности формирования консерватизма в России и Карамзин
69. Формирование свойств материала и размерных связей в процессе изготовления детали
73. Особенности формирования и реализации политики занятости в современных мегаполисах
74. Особенности формирования аудиторской выборки малыми аудиторскими организациями
75. Особенности формирования и пути развития платежной системы Республики Беларусь
77. Особенности заключения брачного договора и соглашения о детях
78. Особенности формирования психологической готовности сотрудников ОВД к выполнению служебных задач
79. Методология преобразования произвольной программы в структурированную
Термомозаика "В мире животных". 
Кувшин "Бистро", 1,8 л. 
Набор детской посуды "Белоснежка", 3 предмета. 82. Особенности формирования русской культуры
84. Деление произвольно заданного угла на 3 равновеликие части. Трисекция угла
85. Решение произвольных систем линейных уравнений
90. Типологические особенности кровообращения у детей
91. Возрастные особенности водного, минерального и кислотно-основного обмена у детей
92. Европейский Союз: особенности формирования, этапы и перспективы развития
93. Особенности формирования в дела отдельных категорий документов
94. Особенности формирования организационной культуры
95. Особенности формирования российского менеджмента
96. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
Вожжи - страховка для ребенка Спортбэби "Комфорт". 
Ножницы "Pigeon" для ногтей новорожденных. 
Точилка механическая "Classic", синяя. 97. Возрастные особенности внимания
99. Определение особенностей сотрудничества детей в семье по методике Никитиных
