|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Школьная астрономия: концепция нового подхода |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Е.П. Левитан, доктор педагогических наук Пусть прочитавшие эту небольшую статью сами ответят на вопрос: Что это – «отступничество» или «шаг вперед»? 1 сентября 1954 г. я «в ранге учителя» давал свой первый урок астрономии в московской школе № 125. Точнее – формально первый, ибо у меня за спиной уже были пять лет руководства астрономическим кружком в школе № 1 г. Жуковского Московской области и те уроки астрономии, которые по поручению нашей учительницы проводил в 10-м классе, где сам учился. Влюбленный в астрономию, я стремился вложить в головы своих учеников все, что сумел узнать из книг и вузовских учебников. Поэтому каждое еженедельное занятие в кружке продолжалось не менее трех часов (программа была рассчитана на четыре года и получила высокую оценку члена-корреспондента АН ССР П.П. Паренаго и других астрономов) и включало вывод и анализ множества формул, а также в обязательном порядке решение задач по курсу общей астрономии. На уроках я тоже фанатично стремился к максимализму. Это особенно ощутили ученики 125-й школы г. Москвы, в которой было тогда пять переполненных десятых классов (!), и которая последний год еще оставалась женской. Представьте: ученицам – около 18 лет (ведь поступили они в первый класс в восьмилетнем возрасте), а мне, их учителю, аж 20! Поначалу девчонкам казалось, что их ждут веселые уроки, на которых они вдоволь натешатся над своим «солидным» учителем. Но произошло иное. Директор школы вскоре вызвал меня и строго известил о том, что к нему приходят родители учениц с жалобами на учителя астрономии. Я был крайне возмущен, так как не чувствовал себя в чем-либо виноватым. Однако, как выяснилось, вина моя заключалась в том, что выпускницы изо всех сил зубрили конспекты моих нелегких для них уроков (а я уже тогда их давал не по стабильному учебнику!), забыв обо всех других учебных предметах Прошло полвека. За это время изменилось все – страна, в которой мы живем, астрономия как наука, астрономия как учебный предмет и учебная дисциплина. Реформировалось содержание обязательного в нашей школе курса астрономии (акцент смещался в сторону изучения элементов астрофизики), совершенствовались методы преподавания, развивалась внеклассная и внешкольная работа по астрономии. Многократно реформировалась и вся российская школа, где в результате не нашлось места астрономии в перечне обязательных учебных предметов! Теперь, оставшись «учебной дисциплиной», астрономия, превратившаяся в «предмет по выбору», может преподаваться в виде факультативов, процветать в школьных кружках и в расширяющейся системе внешкольного астрономического и аэрокосмического образования. Это немало, хотя, конечно, невозможно смириться с тем, что в интереснейшие годы развития астрономической науки, совпавшие с оглушительным разгулом всякого рода паранауки, астрономию в школе будут систематически изучать лишь немногие. В этой ситуации новое звучание приобрела дифференциация школьного астрономического образования, позволяющая определить, что должен знать каждый выпускник школы и как обучать детей, увлеченных астрономией и углубленно изучающих физику и математику.
Совершенно очевидно, что содержание обучения не может быть одинаковым в каждом из этих случаев. Но тогда программы и учебники должны быть разными! Мне могут возражать и говорить, что уже сейчас существует несколько учебников астрономии. Однако их наличие не может решить проблему дифференциации астрономического образования, поскольку в силу объективных причин существующие учебники написаны по весьма схожим учебным программам и близки по глубине изложения материала. Еще несколько лет назад в этом не было ничего плохого, но сейчас обстановка иная. И связана она, кроме всего прочего, с тем, что сейчас до предела сократили курс школьной физики и других естественных и математических учебных предметов. Кроме того, при всей условного деления учащихся на «физиков» и «лириков» – «естественников» и «гуманитариев», в реальной жизни такое разделение существует, а потому довольно безперспективно заставлять «гуманитариев» выводить формулы и решать, задачи – им это совершенно неинтересно. Все сказанное приводит к необходимости корректировки известной современности концепции школьного астрономического образования («Земля и Вселенная», 2003, № 1). Суть такой корректировки сводится к следующему: чтобы приобретаемые учащимися знания по астрономии действительно завершали бы их естественнонаучное и философское образование, надо разработать для «гуманитариев» (а таковых сейчас, пожалуй, большинство!) обзорно-мировоззренческий курс, являющийся значительно упрощенным, доступным и интересным, чем ныне существующий. Прим.: Этому был посвящен доклад на IV Всероссийской научно-практической конференции «Современная астрономия и методика ее преподавания», состоявшейся 24 – 26 марта 2004 г. в РГПУ им. Герцена, Санкт-Петербург. Для этого, повторяю, нужно прежде всего создать в ближайшие годы новую программу и новый учебник, своего рода «Астрономию без формул». Проанализировав такого рода зарубежные учебные пособия и используя опыт написания своих собственных книг (например, «Астрономия-11, 9-е издание; «Краткая астрономия», «Астрофизика – школьникам», «Эволюционирующая Вселенная», «Физика Вселенной»), автор приступил к работе над одним из вариантов нового учебника. При этом уместно вспомнить совет, который дал Саган Хокингу, задумавшему написать свою первую научно-популярную книгу (Земля и Вселенная, 2001, № 5). Саган предупредил великого космолога, что включение в книгу хотя бы одной формулы уменьшит вдвое число читателей. Хокинг все-таки «отважился» дать одну формулу (E = mc2). Разумеется, это не помешало книге стать бестселлером, а его автору – богатым человеком. Сказанное в немалой степени относится и к другим прекрасным научно-популярным книгам (Земля и Вселенная, 2004, № 4 и № 5). Впрочем, и нам не надо далеко ходить за примерами: достаточно просмотреть 40 годовых подшивок «Земли и Вселенной», чтобы убедиться, что, как правило, на страницах журнала нет формул, ибо мы стараемся, не прибегая к ним, достаточно доходчиво рассматривать множество сложных вопросов астрономии и геофизики. Опыт создания лучших научно-популярных зарубежных и отечественных книг и журналов надо в максимальной степени использовать при разработке учебника астрономии нового поколения.
Уже сейчас ясно, что новому учебнику, если его удастся создать, потребуется специальная электронная поддержка, более «продвинутая» по сравнению с существующей «Мультимедийной библиотекой по астрономии», в значительной мере дополняющей нынешний учебник автора. Особого обсуждения заслуживает вопрос о необходимости разработки полной электронной версии «Астрономии без формул» с использованием разветвленной системы гиперссылок, расширяющей возможности и диапазон применения произведения на печатной основе. Скорее всего, уже в недалеком будущем мультимедийная продукция и Интернет станут основными средствами наглядности. Без такой продукции обучение основам астрономии и космонавтики в школе не может быть эффективным. Предполагаемое упрощение курса астрономии, который вопреки всему преподается не только в отдельных школах, но и в ряде целых регионов России, представляется необходимым, хотя и очень трудным для меня решением. Но именно в этом сейчас видится путь к решению пресловутой проблемы – ликвидации астрономической безграмотности миллионов выпускников общеобразовательной школы. Что же касается сотен (или даже тысяч) любителей астрономии, то проблема их астрономического образования представляет собой – предмет особого рассмотрения, которое должно проводиться с учетом прекрасного опыта, накопленного в отдельных школах и учреждениях дополнительного образования, а также результатов достижений школьников на астрономических олимпиадах разного уровня. Здесь, конечно, не требуется никакое упрощение содержания астрономического образования. Крайне желательно, чтобы обзорно-мировоззренческий курс школьной астрономии изучался бы на пороге окончания школы – лучше всего в XI классе или, если это невозможно, несколько раньше. Только тогда можно будет максимально опираться на ранее приобретенные знания школьников, причем не только по предметам естественного, но и гуманитарного цикла. Собственно, в основу создания «Астрономии без формул» моложено представление о том, что школьная астрономия может и должна находиться на стыке предметов естественного и гуманитарного циклов. Решение проблемы дифференциации астрономического образования в старших классах школы чрезвычайно важно в настоящее время, и ее значение будет неуклонно возрастать в будущем. Но при этом мы не можем забывать об основной школе (I – IX кл.). Здесь известны пути астрономического образования школьников. Это, во-первых, грамотное, научно-обоснованное и хорошо продуманное включение элементов астрономии (и космонавтики!) в курсы различных предметов (например, естествознание, география, физика). Во-вторых, развитие системы факультативов, тематику которых мне приходилось неоднократно обсуждать (I–IV кл. – «Твоя Вселенная-I», V–VI – «Твоя Вселенная-II», VI–VII – «Познаваемая Вселенная», VIII–IX кл. – «Космонавтика школьникам»). Эту систему перечисленных факультативов мог бы в старшей школе логично завершить интегративный факультативный курс «Вселенная Человека» (X – XI кл.). К дальнейшей разработке факультативных курсов (как, впрочем, и «Астрономии без формул» и необходимых соответствующих методических пособий мне хотелось пригласить соавторов.
Впрочем, заявляя, что "Гамлет" невоплотим, Крэг упорно делал новые и новые эскизы к "Гамлету" - в поисках способа его сценического воплощения. И эта "невоплотимая" пьеса предопределила всю новую концепцию театра, потребовала от Крэга полного пересмотра многих давно устоявшихся эстетических верований. Суть нового подхода к "Гамлету" состояла в следующем. Главным в этой пьесе является не то, что в ней происходит, а то, что думает о происходящем Гамлет, то, что борется внутри него, в его душе и в мыслях. Сцена должна стать отражением мысли - таков первый (и главный) пункт крэговской театральной теории. С 1899 по 1907 г. Крэг с какой-то одержимостью зарисовывает то, что, как предполагает режиссер, Гамлет видит внутренним взором, "очами души", а заодно и все преследующие Гамлета "дурные сны". Что для реализации такого восприятия трагедии не годится повествовательный по своей природе и цели (а не поэтический и трагедийный) принцип "обстановочной режиссуры" с мебелью на сцене и необходимостью менять декорацию - это было Крэгу ясно уже давно
1. Типологизация развивающихся стран: традиционные критерии и новые подходы
2. Пневмонии. Антибактериальная терапия. Новые подходы к лечению
3. Типологизация развивающихся стран: традиционные критерии и новые подходы
5. Лечение хронического простатита: новые подходы
9. Развитие законодательства о социальном обеспечении: новые подходы
10. Новые подходы к профессионально педагогической подготовке студентов
11. Новые подходы в химической переработке ископаемых углей
12. Политические концепции нового времени
13. Новый подход к определению понятия "действующий вулкан"
14. Теория ожиданий: новый подход к мотивации
15. Новый подход к построению методов межпроцедурного анализа программ
16. Промышленный переворот и новые подходы к управлению
Вакуумные пакеты с вешалкой 3 штуки: 70х105 см (2 штуки), 70х145 см (1 штука). 
Набор "My Little Pony", 3 предмета. 19. Синергизм – новая концепция культуры
20. Новая концепция электромобиля
21. Генно-инженерные методы как новый биотехнологический подход в аграрном секторе США
25. Концепции современного естествознания (астрономия)
26. Новая риторика: основные концепции и направления
28. Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога
30. Нейропсихологический подход к проблеме школьной неуспеваемости
31. Билеты по астрономии с ответами
Пазл "Киты", 66 деталей. 
Дождевик Bambola, ПВХ. 
Карандаши цветные "Jumbo", двухсторонние, 24 цвета. 33. Билеты по астрономии за 11 класс
34. Новые и сверхновые звезды (Доклад)
35. Затменно-переменные звёзды и возможности их наблюдений любителями астрономии
36. Новейшее достижение в освоении космоса
37. Происхождение жизни: абиогенез и панспермия. Гиперцикл. Геохимический подход к проблеме
41. Новые индустриальные страны: Южная Корея
42. Концепция современного естествознания на тему "симметрия кристаллов"
43. Налоговая система России в новом правовом поле
44. Административное задержание по новому КоАП РФ
45. Новые принципы осуществления валютного регулирования и валютного контроля в РФ
46. Шпоры по гражданскому процессу (Новый кодекс)
47. Япония в новое время (19 век)
48. Традиционные и новые оценки татаро-монгольского иго на Руси
Глобус "Двойная карта" рельефный диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Визитница "Visifix", на 128 визиток, черная. 
Сортер "Ключики". 49. Новая Экономическая Политика
51. Понятие права, и современный подход к типологии права
52. Типология государств в рамках формационного подхода и их современная оценка
53. Концепция разделения властей
58. Дом и кров в славянофильской концепции
59. Концепция культура Карла Юнга
62. Новые технологии и искусство
63. Новое в словообразовательной системе современного французского языка
64. Концепция новозаветной эсхатологии в романе Ф.М. Достоевского "Братья Карамазовы"
Набор детской посуды "Корова", 3 предмета. 
Мозаика, 654 элемента. 
Набор STABILO LeftRight для правшей. 66. П.Я. Чаадаев Философская концепция
67. Концепция поэта и поэзии П.Б.Шелли
68. Новые тенденции в современной популярной музыке
69. Некоторые аспекты новейшей истории Франции
74. Новейшая мировая история. Периодизация 1945-2000
75. Оккупация Псковской области немецко-фашисткими захватчиками. "Новый порядок"
77. Новые страницы истории гражданской войны в Прикамье
78. "Вторая опора" ЕС: проблемы построения и подходы
79. История Европы и Америки в новое время (шпаргалка)
80. Мы наш, мы новый мир построим
Игровой набор "Строим дом". 
Наполнитель бумажный (50 грамм), натуральный. 
Каска с подставкой под банки. 81. Новые технологии в организации PC
82. Новые технологии хранения информации
83. Концепция создания и функционирования в России автоматизированной базы правовой информации
84. Новые технологии. Microsoft Office XP
85. Некоторые подходы к задачам распознавания и их приложениям
89. Уголовное право буржуазных государств новейшего времени
90. Окружающая среда в Европе на пороге нового тысячелетия
91. Природоохранное просвещение и концепция эколого-политологического образования
92. Концепции устойчивого развития как выражение взаимоотношений "общество- природа"
94. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
95. Проблема школьной неуспеваемости
96. Концепции содержания и личностно ориентированное образование
Стул детский Ника складной, моющийся (цвет: синий, рисунок: птички). 
Именная кружка с надписью "Александр". 
Коляска-трость Everflo "Simple pink". 97. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
98. Формирование личности в младшем школьном возрасте
99. Практика школьного воспитания
Совок №5. 
Логическая игра "Лабиринт". 
