|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Мотивационно-ценностные отношения в профессиональном становлении студентов дошкольного факультета |
Ручка "Помада". 
Карабин, 6x60 мм. 
Ручка "Шприц", желтая. Содержание Введение 1. Анализ литературы по теме исследования Проблема мотивации в психологии Мотивация учебной деятельности и ее формирование на разных возрастных этапах Мотивационно-ценностное отношение в профессиональном становлении студентов 2. Динамика мотивационно-ценностных отношений студентов дошкольного факультета Постановка проблем и методы исследования Изучение особенностей мотивации студентов дошкольного факультета Исследование ценностных ориентаций студентов Сравнительный анализ данных исследования Заключение Список литературы Приложение Введение. В настоящее время проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику ВУЗа, особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из факторов является степень адекватности мотивационных установок поступления в ВУЗ и получаемой профессии. По мнению, М.И. Алексеевой, «мотивационно-потребностное соответствие будущей деятельности является неприемлемым условием формирования творчески активной и социально зрелой личности» . Проблема мотивации является одной из фундаментальных проблем как отечественной так и зарубежной психологии. Вместе с этим как отмечал Х. Хеккаузен «едва ли найдется другая такая же область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации» . Решением наиболее спорного в психологии мотивации вопроса о соотношении мотива и потребности занимались Манукян С.П., Шаров Ю.В., Бажович М.И., А.Н. Леонтьев. Многие исследователи проблемы мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры (В.Г. Асеев, М.И. Бажович, А. Маслоу, Б.И. Дадонов) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, П.М. Якобсон, Обуховский К.). Особенно широко изучается мотивация отдельных видов деятельности в частности учебной деятельности. Большой вклад в изучение особенностей мотивации учебной деятельности внесли А.К. Маркова, А.Т. Матис, Ю.Б. Орлов, М.В. Матюшкина. Важность положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности была доказана исследователями Г. Клаусом, В.А. Якунина, Н.И. Мишкова. Кроме того, данные некоторых исследователей позволяют говорить, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае низких специальных способностей (А.А. Мотков). Однако изучение мотивации учебной деятельности ограничивается лишь младшим школьным возрастом. Исследование проблемы мотивации в профессиональном становлении студентов является наименее изученной. Студенческий возраст изучается в основном с точки зрения особенностей познавательных процессов и личностных особенностей студентов. (Донцов А.И., Белокрылова Г.М., Никеличев М.В.). Исследование особенностей личности студентов привело к выделению нескольких типизаций студентов (Готлиб, Ходкина, Зеер).
Н.Б. Нестерова, по психологическим особенностям развития учебно-познавательной деятельности студентов и ее мотивации, разделила весь период обучения на 3 этапа. Однако, данные об особенностях мотивации студентов в разные периоды обучения нам не удалось обнаружить. Недостаточная теоретическая изученность проблемы развития мотивации в студенческом возрасте обуславливает актуальность темы исследования. Данная работа имеет и определенное практическое значение. Так как изучение ценностного содержания мотивов поступления в ВУЗ и дальнейшей их динамики, в ходе обучения для эффективности управления формированием правильного эмоционально положительного отношения к будущей трудовой деятельности и осуществления дифференцированного подхода в учебно-воспитательной работе со студентами с различными типами мотивации. Цель: Изучение мотивационной сферы студентов дошкольного факультета. Предмет: Изменение мотивационно-ценностного отношения студентов в процессе обучения. Гипотеза: 1) В ходе профессионального становления во время обучения в ВУЗе, происходит изменение мотивационной сферы студентов и переосмысление ее основных терминальных ценностей. 2) Студенты социально-педагогического колледжа отличаются от студентов большей выраженностью мотивации достижения в связи с незавершенным профессиональным самоопределением. Задачи: 1. Изучить теоретические подходы к проблеме мотивации, особенности развития учебной мотивации на разных возрастных этапах. 2. Изучить особенности профессионального становления студентов. 3. Исследовать особенности мотивации у студентов дошкольного факультета на разных курсах. 4. Выявить преобладающие ценности в направленности личности студентов. 5. Выполнить сравнительный анализ результатов исследования. 6. На основе статистического анализа данных проследить динамику мотивационно-ценностного отношения студентов. 1.1 Проблема мотивации в психологии. Мотивация является одной, из фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежной психологии. При этом, как писал Х. Хеккаузен «едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации» . Разработка проблемы мотивации в современной психологии связана прежде всего с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет. «Когда люди обращаются друг с другом, то прежде всего возникает вопрос, о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а так же о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставят перед собой». Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность к пониманию ее сущности, природы, структуры, а так же к методам ее изучения (С.Л. Рубинштейн, В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Х. Хеккаузен) Однако, прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерностей, необходимо дать определение мотивации. Между различными школами современной психологии намечаются существенные расхождения.
Так термин «мотивация поведения» используется то в более узком, то в более широком смысле слова. В узком смысле слова, по мнению П.М. Якобсона, это мотивация конкретных форм поведения человека. В широком смысле слова под мотивацией поведения подразумевают совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведением человека в целом . С этой точной зрения солидарны также В.И. Ковалев и С.Л. Рубинштейн, которые под мотивацией понимают систему разнообразных факторов детерминирующих поведение и деятельность человека. С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка обусловленная общественными нормами, самооценкой и оценкой со стороны окружающих. При этом подчеркнем, что понятие «мотива» уже понятия «мотивация» который «выступает тем сложным механизмом соотношения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение и направление, а так же способы осуществления конкретных форм деятельности . Наиболее спорным в психологии мотивации человеческой деятельности является вопрос о соотношении мотива и потребности. Так, существует утверждение о том, что потребности не являются мотивами, такой точки зрения придерживается, например, С.П. Манукян . Она считает, что потребность порождается и актуализируется объектами внешнего мира и поэтому конечные побудительные силы поведения человека необходимо искать в предметах и явлениях объективной действительности . Противоположной точки зрения придерживается Ю.В. Шаров. Свою позицию он основывает следующим образом: «Если человек голоден, ему не столь важно удовлетворяется его потребность котлетой или шашлыком» Это положение является спорным поскольку, если человек испытывает чувство голода он обычно точно знает чего хочет. Носителем еще одного мнения является М.И. Бажович, у которой читаем: «Деятельность может побуждаться непосредственными потребностями» Выступая против такого понимания, которое мотивом считает объекты, отраженные в сознании человека, М.И. Бажович, аргументирует свое мнение тем, что люди пользуются натуральными предметами для удовлетворения своей потребности, но и образовывают новые предметы. Причем, как справедливо отмечает М.И. Бажович, овладение предметом не всегда порождает потребность. Наиболее адекватную, на наш взгляд, объективную область исследования мотивации к настоящему времени сформировала общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева. А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн считают, что мотив – это то, что отражается в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При чем, в качестве мотива, по мнению А.Н. Леонтьева, выступает не сама потребность, а предмет потребности, т.е. по мотивом следует понимать именно определенную потребность. Кроме мотивов, потребностей в качестве побудителей человеческого поведения рассматривают так же цели, эмоции, интересы, задачи, желания. Так, например, В.Г. Асеев указывает на то, что мотивация теснейшим образом связана с эмоциями. Так как, одна и функций эмоций состоит в том, что они ориентируют человека, указывают на значимости окружающих явлений, на степени их важности.
Преподавателю зачастую приходится прилагать большие усилия, чтобы преодолеть школярское отношение к учебе: ориентацию только на результат интеллектуальной деятельности и равнодушие к самому процессу движения мысли. Лишь немного более половины студентов повышают показатели интеллектуального развития от первого курса к пятому, и, как правило, такое повышение наблюдается у слабых и средних студентов, а лучшие студенты часто уходят из вуза с тем же уровнем интеллектуальных способностей, с которым пришли [Комплексное... - 1980]. Важнейшая способность, которую должен приобрести студент в вузе, - это, собственно, способность учиться, которая радикальным образом скажется на его профессиональном становлении, ибо определяет его возможности в послевузовском непрерывном образовании. Научиться учиться важнее, чем усвоить конкретный набор знаний, которые в наше время быстро устаревают. Еще важнее способность самостоятельного добывания знаний, основанная на творческом мышлении, анализ которого будет дан в следующей главе. Особенно бурно в период вузовского обучения идет развитие специальных способностей (см. п. 3.2.7)
2. Физическая культура в общественной и профессиональной подготовке студентов
3. Физическая культура в общественной и профессиональной подготовке студентов
4. Физическая культура общекультурной и профессиональной подготовке студентов
5. Влияние изучения иностранного языка на профессиональное становление старших школьников
9. Физкультура и спорт в подготовке студентов к профессиональной деятельности и экстремальным ситуациям
10. Конфликты и конфликтные ситуации в профессионально-педагогической деятельности учителя
11. Особенности профессионального выбора студентов
12. Профессиональные цели студентов
13. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания студентов
14. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста
15. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура"
16. Педагогическая культура семьи, её воспитательный потенциал
Активный порошок для посудомоечных машин "Paclan Brileo", 2,5 кг. 
Чайник со свистком ЕМ-25001/17, (2,5 л). 
Автокресло Еду-Еду "KS-516 Lux" с вкладышем (цвет: синий, принт: графити, 9-36 кг). 17. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
19. Формирование психолого-дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации
21. Обзор статьи Л.И. Скворцова "Язык общения и культура (экология и язык)"
26. Динамика профессионального становления психологов
27. Новые подходы к профессионально педагогической подготовке студентов
29. Профессиональное становление мастера производственного обучения
30. Кризисы профессионального становления личности
32. Становление ценностных ориентаций у студентов педагогического ВУЗа
Магнитная мозаика "Веселый городок". 
Держатель для сумки "Jardin D'Ete" со стразами "Стихия колец". 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Франция", 480 мл. 33. Становление культуры России
35. Влияние женщин на становление дворянской культуры XIX века
36. Роль педагогической практики в формировании профессиональной компетентности учителя математики
37. Генезис профессиональной культуры кадрового менеджмента
42. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов
44. Влияние физической культуры и спорта на формирование профессиональных навыков
47. Влияние предпочтений вида профессиональной деятельности на выбор специальности студентами вузов
48. Профессионально-прикладная физическая подготовка студента-эколога
Патронташ со стопками. 
Чудо-пеленка для мальчика "Bambola". 
Фоторамка на 6 фотографий С34-004 "Alparaisa", 50,5x34,5 см (белый). 49. Культура как фактор становления российской государственности на Кавказе (на примере Осетии)
50. Технология организации профессионально-направленной адаптации студентов инженерных специальностей
52. Физическая культура в профессиональной деятельности
53. Украинское казачество. Становление культуры украинского народа
57. Вербальные методы коммуникации в структуре профессионально-педагогического общения
61. Становление и развитие педагогических основ в работе с правонарушителями после 1917 года
62. Становление субъектности студента университета
63. Готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности
64. Становление коллектива в педагогическом процессе
Гель "Meine Liebe" для стирки шерстяных, шелковых и деликатных тканей, 800 миллилитров. 
Помпа для воды "HotFrost", A6, механическая. 
Набор для изготовления мягкой игрушки "Собачка". 65. Влияние ведущей мотивации на становление личности студента
66. Личностные особенности студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении
67. Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении подростка
68. Профессиональное и психологическое развитие личности студентов
73. Проблема влияния патристики на становление и развитие восточной культуры
75. Становление системы социальной защиты государственных служащих
76. Крушение Второй Империи и становление Третьей Республики во Франции
78. Мои профессиональные планы после окончания учебного заведения
79. Особенности становления и эволюции мирового и отечественного дизайна
80. Профессиональная этика журналистов
Инвертор автомобильный Pitatel "KV-M120Smart.12" (12 В/220 В, модифицированный синус, 120 Вт). 
Глобус Луны диаметром 320 мм. 
Сиденье в ванну раздвижное (дерево). 82. Становление и развитие фашизма в Италии. Бенитто Муссолини
83. Становление и неизбежность принципата в Римской республике III-I вв. до н.э.
85. Роль СССР в становлении новой немецкой государственности в 1945-1949 годах
89. Вопросы медицинской деонтологии при профессиональных заболеваниях
90. Становление и современное состояние криминологии. Основные этапы ее развития
91. Особенности расследования преступлений, связанных с профессиональной деятельностью
92. Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя
93. Дополнительное профессиональное образование
94. Профессиональная ориентация учащихся старших классов
95. Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение"
96. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 
Игра магнитная "Одевашки. Лиза". 
Прыгунки "три в одном" (прыгунки - тарзанка - качели). 97. Влияние личностных качеств педагога на успешность профессиональной деятельности
98. Процесс становление власти в России (Доклад)
99. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы: становление государств народной демократии
