|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Забавная пачка денег "100 долларов". Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками И. В. Гундарова XX столетие по праву называют веком автомобилей, компьютеров, атомной энергии, освоения космического пространства. Безусловно верно и то, что XX столетие - век телевидения. Несмотря на бурное развитие средств коммуникации, телевидение и сегодня остается самым массовым и доступным средством информации. На протяжении последних десятилетий телевидение вызывает постоянный интерес общества, семьи, социальных институтов. Это связано, на наш взгляд, с возрастанием значимости телевидения в жизни ребенка, воздействием телевидения на формирование его личности. По данным социологии, телевидение занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного воздействия после семьи и школы, являясь каналом интенсивного познания жизни. Основной особенностью сущности, бытийности ребенка является преобладание эмоционального отношения к объектам действительности при отсутствии вначале когнитивных представлений о них. Это обусловливает такую особенность ранних детских представлений, как их некритичность. "Дети подобны знаменитому "черному телу" из учебников физики, - отмечает критик Эдуард Шим, - которое поглощает все лучи, попадающие извне". Первичное эмоциональное отношение, сформированное у ребенка, по утверждению психолога С.К. Рощина, начинает в дальнейшем выполнять роль своеобразного фильтра, который либо способствует восприятию информации, если она соответствует эмоциональному отношению, либо, напротив, тормозит усвоение сведений, вступающих в противоречие с ним. Бессмысленно было бы спорить о пользе и вреде телевизионных передач. Это объективная реальность, которую педагог вряд ли может изменить. Но в его силах перевести социальную ситуацию развития ребенка в педагогическую. Для этого необходимо хорошо знать и учитывать в своей работе особенности социальной микросреды детей и вносить необходимые дополнения и коррективы в воспитательный процесс. С целью выявления эмоционального воздействия телевизионной информации на младшего школьника мы провели опрос учащихся на базе нескольких школ города Костромы. Используя методику А.Н. Лутошкина о цветовосприятии, мы выделили семь цветов: красный цвет - восторженное настроение; оранжевый - радостное, теплое; желтый - светлое, приятное; зеленый - спокойное, ровное; синий - грустное, печальное; фиолетовый - тревожное, тоскливое; черный - полный упадок. Каждый ученик получал индивидуальную карточку, которая называлась "Мое настроение". На карточке располагалась цветограмма. Каждый из предложенных цветов обозначал настроение, которое могло возникнуть после просмотра той или иной телепередачи. С левой стороны располагались цвета, с правой - их значение. Ребенок самостоятельно напротив каждого цвета должен был написать те передачи, которые смотрел и которые вызывали у него соответствующее настроение. Результаты опроса были занесены в таблицу. Таблица 1 Цвет передачи Детские передачи Развлекательные и спортивные передачи Познавательные передачи Информационные передачи Художественные фильмы красный мультфильмы, "Спокойной ночи, малыши", "Телепузики", "Звездный час", "Утренняя звезда", "Ералаш", детские художественные фильмы "Аншлаг", "Маски-шоу", "Сам себе режиссер", "Доброе утро, страна", "Поле чудес", "КВН", "Смехопанорама", "Эх, Семеновна!", "100%", "КОАПП", "Моя семья" "Живая природа", "В мире животных", "Все путешествия команды Кусто", "Закон джунглей" "Доброе утро" сериалы, комедийные фильмы.
оранжевый мультфильмы, "Телепузики", детские художественные фильмы фигурное катание "Что? Где? Когда?" сериалы, комедии, приключения, детективы желтый мультфильмы, "Спокойной ночи, малыши", "Утренняя звезда", "Звездный час", детские фильмы "Поле чудес", "Сам себе режиссер", "Пока все дома", Цирк, "О, счастливчик", "Городок", "Золотой ключ", "Два рояля", фигурное катание, "Молодожены", "Первое свидание" "Живая природа" "Доброе утро", "Семейные новости" телесериалы, комедии зеленый мультфильмы, детские художественные фильмы, "Зов джунглей", "Звездный час", "Утренняя звезда" "До 16 и старше", Спортивные передачи, "КОАПП", "Ищу тебя", "О, счастливчик", МузТВ "Диалоги о животных" "Новости", "Время" телесериалы, вечерние художественные фильмы синий некоторые зарубежные мультфильмы "Моя семья", "Царь горы" "Вместе" сериалы фиолетовый "Криминал", "Новости" боевики, сериалы черный "Ключи от форта", "Царь горы" "Прогулки с динозаврами" "Время", "Вести", "Времена" некоторые сериалы, боевики, фильмы ужасов Таким образом, детьми первого, второго и третьего классов (всего около 100 человек) было просмотрено за неделю 624 телевизионных передачи. В целом хорошее настроение (радостное, веселое, приятное) было у детей после просмотра 289 передач (46,3%), т.е. почти половины. В основном это детские и развлекательные передачи, познавательные передачи о природе и некоторые информационные программы, дающие заряд бодрости, энергии в утренние часы, а также художественные фильмы для взрослых. Среди прочих мы особо выделили комедийные фильмы ("Иван Васильевич меняет профессию", "Полицейская академия"), а также некоторые сериалы ("Вавилонская башня", "Черная жемчужина", "Богатые и знаменитые" и другие). Просмотр 101 передачи (16,2 %) вызвал у детей спокойное, ровное настроение в силу сугубо индивидуального отношения к ним. Грустное, тревожное настроение, полный упадок вызвали 234 передачи (37,5%), т.е. более трети просмотренных телепередач. В их числе оказались зарубежные мультфильмы, чаще всего американские, представляющие собой бесчисленные истории о привидениях, космических пришельцах, взбесившихся роботах и т.д. Негативную реакцию вызывает у детей просмотр информационных передач ("Время", "Вести", "Новости", "Криминал"), боевики и фильмы ужасов ("Секретные материалы", "Черная комната", "Профиль убийцы"). Для повышения достоверности результатов мы провели опрос учащихся третьих классов, используя методику незаконченных предложений, что позволило не только выявить эмоциональное состояние учащихся после просмотра телевизионных передач, но и определить круг жизненных ценностей, формируемых под влиянием телевидения. Учащимся было предложено пять незаконченных предложений: "Когда я смотрю "наши" мультфильмы ., а когда зарубежные ." "После просмотра программы "Время" я почувствовал." "Когда я посмотрел боевик, то ." "После просмотра фильма ужасов у меня ." "Когда я вырасту, мне хотелось бы иметь." В ходе опроса мы получили следующие результаты. Большинство детей испытывают интерес к мультфильмам, как отечественным ,так и зарубежным (соответственно 74,5% и 87,2%).
Третьеклассники отметили, что "наши" мультики веселые, добрые, смешные, интересные, в них есть смысл, "на душе становится хорошо от того, что добро побеждает зло". В числе любимых дети назвали такие мультфильмы, как "Домовенок Кузя", "Ежик в тумане", простоквашинские истории про Дядю Федора и, конечно же, "Ну, погоди!". Зарубежные мультфильмы школьники смотрят с удовольствием, отмечая, что они красочные, вызывают бодрость, веселье, хорошее "классное" настроение, желание посмотреть их еще раз. Среди них "Том и Джерри", "Микки Маус", "Русалочка", "Черный плащ", "Вуди и его друзья", "Битлджус", "Покемон" и многие другие. Однако часть третьеклассников (25,5%) высказала негативное отношение к отечественным мультфильмам. Детям кажется, что они уже достаточно взрослые, и поэтому не хотят смотреть "кукольные" мультфильмы, предпочитая им зарубежные с яркими спецэффектами, новыми технологиями. 12,8% школьников предпочитают не смотреть зарубежные мультфильмы, объясняя это тем, что они не совсем понятны, неинтересные, грустные, в них показывают насилие, проигрывает добро. Эти фильмы ориентированы на совершенно иную культуру, иную шкалу ценностей, иные традиции, иной менталитет. Американские фильмы для детей не несут, в отличие от наших, никаких воспитательных задач. Из педагогической литературы очевидно, что формированием моральных норм во многих странах зарубежья занимается семья, церковь, детские учреждения. Подобные фильмы лишь выполняют развлекательную и замещающую реальные переживания функцию. Поступки героев никогда не объясняются и не мотивируются. Поэтому российский ребенок, сидя перед телевизором, видит только агрессивные действия, не угадывает их мотивов и склонен принимать это за норму, образец, которому надо подражать. Нам было интересно узнать отношение детей к программе "Время", те чувства, которые они переживают после ее просмотра. Опрос показал, что около половины опрошенных детей (46,8%) не смотрят ее, предпочитая другие увлечения, т.к. она им неинтересна, эта передача не для детей. Из тех, кто смотрит программу "Время", 25,5% испытывают тревогу, страх, грусть, жалость от увиденного на экране. Приведем лишь некоторые высказывания детей: "Мне становится очень жутко, когда слышу про подводную лодку "Курск" и башню, которая может упасть". "Я чувствую, что у меня колотится сердце, когда передают о наркотиках и пожарах". "После просмотра программы "Время" я испытываю страх, потому что взорвали дом. Очень жалко людей". В целом отношение третьеклассников к фильмам ужасов и боевикам отрицательное. Более половины детей (51,1 %) предпочитают их не смотреть, потому что они кровавые, страшные, в них показывают убийства людей, возникает опасение за свою жизнь и жизнь близких. У тех, которые все же смотрят эти фильмы, негативная информация не исчезает бесследно, а откладывается в памяти в форме ярких зрительных образов (и дети подолгу не могут заснуть), в форме поведения (и растет количество агрессии в отношениях детей). Об этом свидетельствуют их высказывания: "Когда я посмотрел боевик, мне захотелось сделать какой-нибудь снаряд и взорвать его".
В переводе на русский это значит, что школьникам будут подробно развенчивать мифы о наркотиках и рассказывать об их воздействии. Конечно, под предлогом предупреждения о возможных негативных последствиях! Но уже многократно подтверждалось, что информация о наркотиках оказывает парадоксальное воздействие: чем больше знаешь, тем больше хочется. Эта парадоксальная закономерность особенно применима к подросткам и молодежи. Она была прекрасно известна советским наркологам, которые предупреждали, что ЛЮБАЯ информация о наркотических веществах должна быть максимально закрытой для общества. Но, может, мы все-таки преувеличиваем, сгущаем краски? Увы, дальнейший текст концепции не оставляет такой надежды. Главная альтернатива наркомании, заявленная Минобразом, это здоровый образ жизни и общечеловеческие ценности. Для тех, кто еще не полностью овладел министерским новоязом, поясняем: здоровый образ жизни синоним порядком уже дискредитированной валеологии (о валеологах в концепции прямо говорится, что они будут теперь бороться с наркоманией)
1. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
2. Рыцарство и монашество как образ жизни
3. Сочинения: Как смоделировать исследование
5. Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников
9. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
11. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
12. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
13. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
14. Фольклорные праздники как средство приобщения младших школьников к народной культуре
Набор маркеров-текстовыделителей "Boss Original Pastel", 4 цвета. 
Подгузники "Солнце и Луна. Нежное прикосновение", размер: 2/S (3-6 кг), 70 штук. 
Машинка закаточная (улитка, полуавтомат) "Мещера-1". 18. Специфика восприятия самого себя и других людей младшими школьниками с умственной отсталостью
19. Формирование здорового образа жизни школьников девятого класса на уроках физической культуры
20. Слово как опорный образ поэтики Иосифа Бродского
25. Как бы я сняла фильм под названием "Евгений Онегин"?
26. Женские образы (по пьесам «Свои, люди — сочтемся!», «Гроза», «Бесприданница»)
27. Как уважать людей – десять принципов власти
28. Как воздействовать на малые группы людей
29. Какие доводы убеждают людей
31. Образ тела как психологический феномен
32. Как супружеские стили влияют на сексуальную жизнь
Смываемые фломастеры "Супер чисто" с толстым наконечником, 8 штук. 
Пломба свинцовая 10 мм, упаковка 1 кг. 
Карандаши цветные BIC "Kids ECOlutions Evolution", пластиковые, 24 цвета. 33. Образ государства как алгоритм политического поведения
35. К юношам о том, как получать пользу из языческих сочинений
36. Журналистский образ как средство организации журналистского произведения
37. Давно ли люди гибнут за металл и как именно закалялась сталь
41. Психологические особенности содержания представлений образа как составляющие имиджа сотрудника ГИБДД
42. Здоровый образ жизни как основа профилактики хронических заболеваний школьников
43. Деструктивные технологии, как метод манипуляции сознанием людей
44. Возраст пожилых людей как фактор изменения их личностных особенностей
45. Общество как форма жизнедеятельности людей
46. Физическая культура как компонент здорового образа жизни
47. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
48. Клетка как архитектурное чудо
Органайзер для зубных щеток "EasyStore", бело-голубой (большой). 
Качели детские деревянные "Гномик". 
Стул детский Ника "СТУ3" складной, мягкий (рисунок: машинки). 49. Как устроен глаз
50. Классификация коллективных средств защиты и правила поведения людей в убежищах
53. Минеральные ресурсы как определяющий фактор экономического роста в России
57. Граждане, как субъекты административного права
58. Административно-правовой статус гражданина как субъекта административного права
59. Центральный Банк Российской Федераци как орган государственного контроля и регулирования
60. Вещи как объекты гражданских прав (Контрольная)
61. Граждане как субъекты гражданского права (физические лица)
62. Наследственная масса как объект правоотношений
63. Понятие гражданского права как отрасли права
64. Ценные бумаги как объекты гражданских прав
Пенал "DeLune", арт. D-819. 
Подушка "Verossa" (заменитель лебяжьего пуха), 70х70 см. 
Стул детский "Малыш-1". 65. Граждане как субъекты гражданского права
66. Общество с ограниченной ответственностью как юридическое лицо
67. Необходимая оборона как обстоятельство, исключающее преступность деяние
68. Ипотечное жилищное кредитование как способ улучшения жилищных условий
69. Отречение Николая II. Как это было?
73. Юридические лица и государство как субъекты гражданских правоотношений
74. Как организовываются выборы Президента Украины (2004)
75. Арбитражный суд как гарантия реализации экономических интересов субъектов в Российской Федерации
76. Конституция, как Основной Закон РФ
77. Особенности системы разделения властей в РФ как смешанной республике.
78. Местное самоуправление как основа конституционного строя РФ
79. Местное самоуправление как форма местной публичной власти
Набор фломастеров "Korellos", 20 цветов. 
Каталка детская "Mercedes-Benz SLS AMG С197" (красная). 
Концентрат от клещей "HELP", для защиты дачного участка до 20 соток, 100 мл. 81. Налоговое право как основной институт финансового права
82. Программные средства как объект авторского права
83. Право - как общечеловеческая ценность
84. Таможенные режимы как административно-правовой регулятор внешнеэкономической деятельности
85. Теория государства и права как наука и учебная дисциплина
89. Профсоюзы как субъекты трудового права
90. Граждане как субъекты трудового права
91. Страхование как вид финансовой деятельности
92. Животный мир как объект охраны и использования
93. Земля как объект использования и охраны в Республике Молдова
95. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
96. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
Пазлы Maxi "Карта мира" (40 элементов). 
Глобус "Детский", 250 мм. 
Вафельница алюминиевая, механическая BE-4426 Webber "Бельгийская вафля", для плиты. 97. Образ Мадонны в мировом искусстве
98. Сюрреализм как направление в искусстве и литературе
99. Образ женщины в искусстве Возрождения
100. Микеланджело Буонаротти, как великий скульптор
