|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Искусство, Культура, Литература Искусство
Методика исправления речевых недостатков у актёров |
Чашка "Неваляшка". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Тюменский Государственный институт искусств и культуры Факультет КиХТ Кафедра режиссуры Курсовая работа По сценической речи. Студентки 3 курса РТК Кондинкиной Ю.В.Преподаватель: Парфёнова. Э.В. Тюмень 2001 Тема: Методика исправления речевых недостатков у актёров. ПЛАН 1) Введение . Экскурс в историю . Культура речи актёров 2) Краткие требования к программе по культуре речи с точки зрения актёрского искусства. 3) Принципы анализа речевых нарушений. 4) Классификация нарушений речи. 5) Принципы и методы логопедического воздействия. Методика исправления речевых недостатков.6) Дислалии. Недостатки произношения отдельных звуков и приёмы их постановки: . ЗВУК Р. . звук Л . звук С, З, Ц . звук Ш, Ж, Щ, Ч 7) Ринолалии 8) Заикания 9) Брадилалия и тахилалия 10) Нарушения голоса: . недостатки голоса . профилактика голосовых расстройств . методика занятий при некоторых расстройствах голоса 11) Заключение Список используемой литературы:1. Дефектология. Словарь-справочник, (ред. Б.П.Пузанова) М.1996. 2. С.А. Козлова, Т.А. Куликова. Дошкольная педагогика. М.2000. 3. В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в старшей группе д/с. М.1984. 4. Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелёва. Логопедическая работа в спец. д/с. М.1987. 5. Журнал « Дошкольное воспитание» 1999-2000. 6. К.С.Станиславский. « Моя жизнь в искусстве». 7. И.А. Сикорский. О заикании. СП б. 1889. 8. В.И.Селивёрстов. Первые сведения о речевых расстройствах и приёмах их преодоления. М.1983. 9. А.Р.Лурия. Мозг и психические процессы. М.1963. 1 том. 10. И.И. Ермакова. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. М.1984. 11. Г.В. Чиркина. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М. 1964. 12. В.С. Кочергина. Брадилалия, тахилалия, спотыкание. Расстройства речи у детей и подростков. М. 1969. 13. Д. Аспелунд. Развитие певца и его голоса. М. 1952. 14. Г.Кристи. Воспитание актёра школы Станиславского. М.1978. 15. И.П.Козлянинова. Орфоэпия в театральной школе. М.1967. 16. М.Литосова. Профессиональная речь актёра и режиссёра. 17. Логопедия. Учебник для Вузов. Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховского. М.1998. 18. Хрестоматия по логопедии. Под ред.Л.С.Волковой, В.И.Селивёрстова. М.1997. 2 тома. « Речь - воплощённое в слове действие воли»Веллер. « Речь есть творческое выражение, зависимое от реальной личности и надличностного содержания» Макс Дессуар. « Невозможно слишком много размышлять о речи. Она, как ничто другое, доказывала, что в жизни человека является могучей силой» Макс Дессуар. «От полноты мысли зависит богатство речи»Виктор Гюго. « Животные превосходят человека иными способностями, некоторые зрением, некоторые слухом, некоторые обонянием, но ни одно из них не обладает способностью говорить»Мартин Лютер. Слово толковое стоит целкового.Говорит, как пописанному.Хорошая речь слаще мёда.Пулей попадёшь в одного, а метким словом в тысячу.Ветер горы разрушает, а слово народы поднимает.« я понял, что многие из прежних моих приёмов игры или недостатков – напряжение тела, отсутствие выдержки, наигрыш, условности, тик, трюки, голосовые фиоритуры, актёрский пафос—появляются очень часто потому, что я не владею речью, которая одна может дать то, что мне нужно, и выразить то, что живёт внутри.
Почувствовать так ярко на самом себе настоящее значение в нашем искусстве красивой и благородной речи как одного из могучих средств сценического выражения и воздействия, я в первую минуту возрадовался. Но когда я попробовал облагородить свою речь, я понял и испугался вставшей передо мной проблемой. Вот когда я до конца понял, что мы не только на сцене, но и в жизни говорим, пошло и безграмотно; что уметь просто и красиво говорить—целая наука, у которой должны быть свои законы». К.С.Станиславский. Моя жизнь в искусстве. Стр.379. 1) ВВЕДЕНИЕ: экскурс в историю.Греки и римляне, у которых публичное слово играло важную общественную роль, и обучение изящной речи входило в круг предметов общего образования, уже имели понятие о многих расстройствах речи, выразилось это в большом количестве терминов, употребляемых для их обозначения. Можно сказать, что учение о болезнях речи у древних получило впервые научную разработку у Галена.ДЛЯ СПРАВКИ: Клавдий Гален (ок.130-200гг.)—древнеримский врач и естествоиспытатель. После Гиппократа был самым крупным теоретиком античной медицины. Гален описал механизм дыхания и разделял расстройства речи и голоса. Он писал, что образование звуков речи производится языком при участии зубов, губ и носовых отверстий.В Европейской средневековой литературе встречаются только упоминания о болезнях речи и о способах их лечения. Учения Галена сохраняло свою силу вплоть до 19века. Классическая медицина, а за нею и средневековье, видела причину болезней речи то в поражении мозга, то в анатомических расстройствах артикуляторных органов и т.д.А как же обстояло дело с речью на Руси? До наших времён почти не сохранились литературные памятники о представлениях древних славян о речевых расстройствах и приёмах их устранения. В древнерусском языке существует целый ряд названий, характеризующих недостатки речи: . языкоболезние . гугнивый . травливый . момлет . заякливый . немый Тем самым, мы обнаруживаем, что древние славяне всё же различали: недостатки речи и слуха, звукопроизношения и голоса. Так же древние славяне понимали речевые дефекты как болезнь, недуг, изуроченье. Существует большое количество лечебников-травников, в которых есть многочисленные указания, как следует лечить расстройства слуха, голоса и т.п. Таким образом, речевые расстройства и методы их преодоления имеют на Руси глубокие корни и своеобразный характер, тесно связанные с социально-экономическим и политическим укладом древних славян. В.И.Селивёрстов. Первые сведения о речевых расстройствах и приёмах их преодоления. М.1983. Культура речи актёров.В современном обществе давно сформировалась наука, которая изучает речь человека, и наука эта называется логопедией.ДЛЯ СПРАВКИ: Логопедия (греч. Логос-слово, пайдео-воспитывать). Наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия. . Теоретический аспект—изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления.
. Практический аспект—профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Логопедия тесно связана со многими науками. Поэтому она использует знания общей анатомии и физиологии, психологии, педагогики и т.д. А как же связанна логопедия с искусством? Например, с театром? Ведь театр очень заинтересован в самом пристальном внимании к вопросам мастерства и техники владения словом, хотя бы потому, что призван активно участвовать в развитии речевой культуры людей.Методика работы над голосом, дыханием, дикцией нуждается в постоянной проверке, обновлении, развитии в соответствии с достижениями режиссёрской и актёрской практики, на основе изучений в области лингвистики, фониатрии, психологии, физиологии. Особое внимание надо уделять углублению методов работы над словом.Внутренняя актёрская техника, метод воспитания профессионального мастерства, разработанные К.С.Станиславским и В.Немировичем-Данченко, являются той необходимой школой, на основе которой организуется, и воспитывается сценическая речь и наоборот.ДЛЯ СПРАВКИ: Сценическая речь—одно из основных средств театрального воплощения драматического произведения путём произношения текста роли. К.С.Станиславский в разработанной им системе работы актёра над собой и над ролью обобщил творческий опыт русского и мирового театра, он постоянно искал приёмы, помогающие актёру достигнуть мастерства сценической речи. «Говорить—значит действовать, -- утверждал Станиславский. – Я хочу особенно обратить внимание на занятия дикцией, голосом, ритмом, движением, пластикой». Культура сценической речи—одна из важных проблем в актёрском искусстве. Речь сейчас наиболее слабое звено в технике актёра. Неверное построение фраз, комканье текста, проглатывание концов слов, невнятная дикция и т.п. Всё это иногда выдают за новую манеру актёрской игры. А ведь хорошо поставленный голос, ясная дикция, Знание языка и его законов только помогают актёрам на сцене. И наоборот, дефекты голоса и произношения, нарушение законов логической речи—мешают. Совершенствование физических данных раскрепощает и психику актёра. Дефекты речи, так же как и недостатки зрения, слуха, приводят к нарушению органики. Взаимосвязь физического и психического особенно появляется в процессе речи. В современном обществе очень много людей, которые занимаются искусством, некоторые пишут картины, танцуют, поют, играют на сцене, у всех у них наверняка есть талант к своему делу. Но ведь каждая профессия предполагает определённый минимум знаний, навыков и умения, без которых нельзя считать себя специалистом в избранной области. Вот и в актёрском деле, тоже надо пройти театральную школу и развить в себе культуру сценической речи. Но сделать это не так то просто, существует очень много препятствий и проблем. Поэтому мы и поговорим с вами о методике речевых недостатков у актёров.2)Краткие требования к программе по культуре речи с точки зрения актёрского мастерства.Следуя заветам К.С.Станиславского, театральная школа должна воспитывать в актёрах потребность к постоянному совершенствованию своего голосового и речевого аппарата, к изучению живого языка.Г
Появились многочисленные свидетельства того, что умственно неполноценные с более высоким уровнем развития интеллекта менее всего способны рассчитывать наперед и независимо строить свою жизнь, что делает доступность услуг консультантов особенно значимой для успешной общественной адаптации этих людей. Параллельно расширялась система обучающих программ для способных к обучению умственно неполноценных детей в рамках системы общего образования. Специализированные классы для таких детей были за последние годы открыты во многих районах, особое внимание стало уделяться усовершенствованию методик отбора, разработке соответствующей программы обучения и обучающих пособий, исправлению определенных недостатков и решению других проблем из этой области (см. 49, 75, 95). Непосредственно к области знания дифференциальной психологии относятся результаты длительных обследований умственно неполноценных, которые были либо выпущены из специализированных клиник под честное слово, либо обучались в специализированных классах. К настоящему времени было опубликовано довольно много отчетов о подобных исследованиях, в том числе и разнообразные программы обучения, реабилитации и данные дальнейшего наблюдения, которое могло продолжаться меньше года, а могло и охватывать период до двадцати лет и более (см. 2, 4, 5, 13, 20, 23, 31, 39, 44, 45, 59, 62, 63, 67, 71, 79, 87)
2. Исполнение уголовных наказаний и исправление осужденных как функция государства
4. Гигиенические основы питания, как источник здоровья и нормального физического развития детей
9. Частная собственность, ее преимущества и недостатки, тенденции и перспективы ее развития в России
11. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
12. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
13. Игра вслепую. Из-за чего и как началась Вторая мировая война
14. Математика как языковая игра
15. Православная проповедь и молитва как феномен современной звучащей речи
16. Игра как социальное поведение
Шкатулка для рукоделия "Цветочная поляна" 26x16x18,5 см. 
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 
Банка для сыпучих продуктов "Лавандовый букет", 9,5x13 см, 500 мл. 17. Игры для развития речи и мышления дошкольников
18. Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению
19. Словарь ребенка как основа развития речи
20. Речь как инструмент мышления
21. Игра как организационная форма обучения через Интернет
26. Наречие как самостоятельная часть речи
27. Языковая игра в разговорной речи
29. Методика проведения игр как эффективного способа проведения праздничных мероприятий
31. Фонематический слух как сенсорная основа речи
Набор детской посуды "Собачка", 3 предмета. 
Защитный детский бальзам от ветра и холода "Weleda" с календулой, 30 мл. 
Универсальная вкладка для дорожных горшков (фиолетовый). 33. Игра как метод коррекции затрудненного общения
34. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
35. Игра как средство воспитания экологической культуры
36. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
37. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
41. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
43. Формирование речи у дошкольников в сюжетно–ролевой игре
45. Дидактическая игра как средство развития интеллекта дошкольников
47. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
Шкатулка музыкальная "Балерина и звездное небо". 
Подставка для сортировки писем и бумаг "Germanium", черная. 
Датчик протечки воды "Сирена AL-150", напольный 90 дБ, батарейка в комплекте. 50. Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте
52. Игра как средство развития личности
53. Игра, как средство формирования коммуникативных способностей
57. Клетка как архитектурное чудо
61. Минеральные ресурсы как определяющий фактор экономического роста в России
62. Как изменилось ЭГП России после распада СССР
63. Государственный бюджет, как экономическая категория и основной финансовый план Украины
64. Граждане как субъекты административного права
Концентрат от клещей "HELP", для защиты дачного участка до 20 соток, 100 мл. 
Багетная рама "Bridget", 30x40 см. 
Детское удерживающее устройство "Фэст", 15-25 кг (тёмно-серый). 65. Граждане, как субъекты административного права
66. Административно-правовой статус гражданина как субъекта административного права
67. Центральный Банк Российской Федераци как орган государственного контроля и регулирования
68. Вещи как объекты гражданских прав (Контрольная)
69. Граждане как субъекты гражданского права (физические лица)
73. Граждане как субъекты гражданского права
74. Общество с ограниченной ответственностью как юридическое лицо
75. Необходимая оборона как обстоятельство, исключающее преступность деяние
76. Ипотечное жилищное кредитование как способ улучшения жилищных условий
77. Особенности феодальных отношений в Речи Посполитой XV-XVII вв.
79. Витте как государственный деятель
80. Выборы как форма непосредственной демократии
Кольцедержатель "Дерево с оленем", малый, белый. 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: розовый). 
Горшок дорожный и насадка на унитаз "HandyPotty" (лайм). 81. Юридические лица и государство как субъекты гражданских правоотношений
82. Как организовываются выборы Президента Украины (2004)
83. Арбитражный суд как гарантия реализации экономических интересов субъектов в Российской Федерации
84. Конституция, как Основной Закон РФ
85. Особенности системы разделения властей в РФ как смешанной республике.
89. Налоговое право как основной институт финансового права
91. Деловой язык и культура речи юриста - тема "Разработка стратегии общения"
92. Право - как общечеловеческая ценность
93. Таможенные режимы как административно-правовой регулятор внешнеэкономической деятельности
94. Теория государства и права как наука и учебная дисциплина
95. Свобода экономической инициативы как гарантия правового государства
96. Республика как форма правления
Мольберт "Ника", двухсторонний, с пластмассовой азбукой (сиреневый). 
Карандаши восковые, треугольные, с ластиком и точилкой. 
Набор шариковых ручек "Frixion", синие, 0,7 мм, 2 штуки. 97. Международный договор как источник права
98. Профсоюзы как субъекты трудового права
Совок №5. 
