|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Обобщающее повторение по геометрии /на примере темы "Четырехугольник"/ |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. Содержание. Введение. 2 Глава I. Психолого–педагогические особенности подросткового периода. 5 §1. Возрастные критерии. 5 §2. Повышение уровня обобщённости изучаемых знаний. 12 Глава II. Обобщающее повторение по геометрии в 8 классе (на примере темы: "Четырехугольники"). 16 §1. Значение повторения. 16 §2. Виды повторения. 17 §3. Содержание и методика обобщающего повторения на примере темы: «Четырехугольники». 24 Глава III. Описание и результаты эксперимента. 42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47 БИБЛИОГРАФИЯ 50 Введение. В процессе обучения математике важное место отводится организации повторения изученного материала. Необходимость повторения обусловлена задачами обучения, требующими прочного и сознательного овладения ими. Указывая на важность процесса повторения изученного материала, современные исследователи показали значительную роль при этом таких дидактических приёмов, как сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение, содействующее интенсивному протеканию процесса запоминания. При этом вырабатывается гибкость, подвижность ума, обобщённость знаний. В процессе повторения память у учащихся развивается. Эмоциональная память опирается на наглядно–образные процессы, постепенно уступает памяти с логическими процессами мышления, которая основана на умении устанавливать связи между известными и неизвестными компонентами, сопоставлять абстрактный материал, классифицировать его, обосновывать свои высказывания. Повторение учебного материала по математике осуществляется во всей системе учебного процесса: при актуализации знаний — на этапе подготовки и изучения нового материала, при формировании учителем новых понятий, при закреплении изученного ранее, при организации самостоятельных работ различных видов, при проверке знаний учащихся. Необходимость повторения изученного ранее материала вызвано самой структурой программы учебного курса математики. Например, учащиеся проходят по учебной программе тему: «Четырёхугольники» в 8 классе, но пользуются ей в 10–11 классах при изучении темы: «Поверхность тел вращения», «Площадь поверхности», «Объёмы тел» и др. Школьная программа устроена так, что, не повторяя ранее изученного материала, трудно понять новый. Поэтому повторение пройденного материала необходимо учащимся. На практике чувствуется важность и полезность обобщающего повторения. Обобщающие уроки являются итогом большой работы учащихся по повторению, оказывают им практическую помощь в подготовке к экзаменам. Отзывы восьмиклассников об этих уроках, их осознанные, логически правильные ответы, с правильным использованием символической записи, умением применять теоретические знания при решении задач говорят о большой эффективности такого повторения. Литературы по организации повторения не хватает. Важность обобщающего повторения и методических разработок определяют актуальность этой проблемы. Проблема заключается в изучении влияния обобщающего повторения на качество знаний учащихся. В связи с возникшей проблемой выдвигается гипотеза: предлагаемая методика обобщающего повторения способствует повышению качества знаний учащихся. Объектом является учебно–воспитательный процесс в периоды повторения пройденного материала.
Предметом служит обобщающее повторение на уроках математики в 8 классе. Для решения проблемы необходимо решить задачи: Изучить научно–педагогический материал по психологии, по математике, по методике преподавания. Изучить состояние обобщающего повторения в процессе работы, практику работы учителей, то есть, опыт их работы. Проанализировать виды обобщающего повторения. Разработать содержание и метод приёмов на примере темы: «Четырехугольники». Провести экспериментально в средней школе. Методы, использованные при экспериментировании гипотезы: теоретический анализ, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование анкетирование, эксперимент. Аплобирование гипотезы проводилось в средней школе №46 (гимназия №4) под руководством Баязитовой Л.Ш. в 8б и 8г классах. Глава I. Психолого–педагогические особенности подросткового периода. §1. Возрастные критерии. В настоящее время наблюдается усиленный интерес учителей математики к психолого–педагогическим проблемам, к психологическим знаниям. Этот интерес обусловлен тем, что учителя математики в своей повседневной практической деятельности встречаются с такими проблемами, которые можно разрешить лишь на основе психолого–педагогических знаний, а также при условии глубокого психологического осмысления сущности этих проблем. 1. Ученик как объект и субъект процесса обучения. В процессе обучения математике непосредственно участвуют с одной стороны — учитель, с другой — ученик. Роли их в этом процессе представляются, по крайней мере на первый взгляд, достаточно ясными: учитель организует, направляет и руководит процессом обучения математике, а ученик должен учиться, выполнять все требования учителя. Вот как, например, определяется процесс обучения в одном из учебников по педагогике: «Обучением называется двусторонний процесс, состоящий из деятельности учителя, когда он ученикам объясняет, рассказывает, показывает, заставляет их выполнять упражнения, исправляет их ошибки и т.д., и из деятельности учеников, которые под руководством учителя усваивают знания и соответствующие умения и навыки». Основная роль учителя математики в современных условиях — это воспитание личности учащихся, формирование их потребностно–мотивационной сферы, воспитание их способностей, нравственных идеалов и убеждений. Обучение знаниям умениям и навыкам по математике является составной частью этого воспитания и тем процессом, в котором это воспитание осуществляется. 2. Возрастные психологические особенности ученика как объекта обучения математике. О том, что надо учитывать возрастные особенности учащихся, говорится всюду, но не всегда указывается, что это означает, какие особенности надо учитывать и как их надо учитывать. Между тем, надо иметь в виду, что возрастные особенности — это не нечто неизменное и вечное, что присуще ученикам определённого возраста. Сами эти особенности довольно резко меняются со временем. Скажем, возрастные психологические особенности ученика младшего школьного возраста теперь и лет 30 тому назад совсем не одни и те же. Точно также современный подросток весьма существенно отличается от подростка довоенных лет.
Рассмотрим некоторые психологические особенности современного ученика, имея в виду лишь те его особенности, которые важно учитывать в процессе обучения математике. Ученик — это растущий, развивающийся человек. Придя в школу в семь лет, он заканчивает её в 17 лет вполне сложившимся человеком юношеского возраста. За эти десять лет обучения ученик проходит огромный путь физического, психического и социально–нравственного развития. Подростковый возраст — это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ученика. В этот период организм ребёнка претерпевает кардинальные изменения. Развёртывается процесс полового созревания. С этим процессом связано возникновение у подростка физического ощущения собственной взрослости. У него возникает представление о себе уже не как о ребёнке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у подростка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых. Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально–нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности. Подросток стремится к активному общению со своими сверстниками, и через это общение он активно познаёт самого себя, овладевает своим поведением, ориентируясь на образцы и идеалы, почерпнутые из книг, кинофильмов, телевидения. Подросток становится более независимым от взрослых ещё и потому, что у него возникают такие потребности, которые он должен удовлетворить только сам (потребность в общении со сверстниками, в дружбе, в любви). Родители и вообще взрослые при всём их желании не могут решить проблемы, встающие перед подростками в связи с возникновением у них новых потребностей, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном от родителей. Всё это зачастую болезненно сказывается на отношении учащихся к учению. Вот как характеризует это известный психолог Н.С. Лейтес: «Дети 12–13 лет в подавляющем большинстве своём относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащихся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять. В средних классах можно столкнутся с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения». Общая картина работы учащихся–подростков на уроках по сравнению с младшими классами ухудшается. Ранее примерные и аккуратные ученики позволяют себе не выполнять задания. Тетради ведутся неряшливо. У многих учащихся меняется подчерк, он становится неразборчивым и небрежным. При решении математических задач многие подростки не проявляют нужной настойчивости и прилежания. Попытки учителя заинтересовать учеников занимательностью формы изложения или какими–либо другими способами зачастую не приносят ожидаемого результата.
Во всяком случае затягивание переговоров могло только усугубить наше критическое отношение к советской действительности и к позиции Москвы по отношению к Белграду. Тем более что мы оказались без работы и вынуждены были убивать время на вечеринках и в старомодных но, как таковых, непревзойденных московских театрах. Никто из советских граждан не смел нас посещать, потому что мы, хотя и прибыли из коммунистической страны, подпадали под категорию иностранцев, с которыми граждане СССР не смели общаться. Все наши контакты сводились к служебным каналам в министерстве иностранных дел и в Центральном комитете. Это нас раздражало и оскорбляло, тем более что в Югославии таких ограничений не было, а уж тем более не было их для представителей и граждан СССР. Это тоже заставляло нас делать критические выводы. Наша критика еще не была обобщающей, но изобиловала примерами из конкретной жизни. Вукманович-Темпо находил в домах армии недостатки и открыто о них говорил. Коча Попович и я, чтобы не было так скучно, переехали из отдельных апартаментов в гостинице «Москва», но нас переселили в общие номера только после того, как их привел в порядок «электрик»,P мы поняли, что он устанавливал аппаратуру для подслушивания
1. Геометрия
2. Применение двойных интегралов к задачам механики и геометрии
3. Математическая кунсткамера /кое-что из истории геометрии/
4. Формулы и шпоры 10-11 кл. (информатика, геометрия, тригонометрия ...) (Шпаргалка)
10. Шпаргалки по геометрии, алгебре, педагогике, методике математики (ИГПИ)
11. Билеты за 9 класс по геометрии
13. Существование в геометрии. Анализ категорий модальности
14. Аксиоматический метод в геометрии
15. Универсальная геометрия в природе и архитектуре
16. Билеты по геометрии (11 класс)
Подставка для бумаг трехсекционная сборная, серая. 
Ящик почтовый с замком, тёмно-зелёный. 
Мебель для кукол "Спальня Конфетти". 17. Геометрия
19. История развития неевклидовой геометрии
21. Развитие аналитической геометрии
25. Начертательная геометрия и инженерная графика
27. План урока геометрии. Тема: Свойство медиан треугольника
28. Геометрия эмоций
29. Геометрия
32. Универсальная геометрия в природе и архитектуре
Стиральный порошок Ушастый нянь, 4500 г. 
Подушка Нордтекс "Магия сна", 50х70 см. 
Накладка на унитаз "Щенячий патруль", белая. 35. П.К. Соболевский – основоположник геометрии недр
36. Вписанные и описанные окружности в треугольниках и четырехугольниках
37. Геометрия места точек на плоскости
42. Векторная алгебра и аналитическая геометрия
43. Учение о параллельности. Открытие неевклидовой геометрии
44. Викладення теми "Трикутники" по програмі курсу геометрії в 7 класі середньої школи
45. Организация процесса повторения в курсе геометрии 7-9 классов
46. Изучение конструкции и геометрии токарных резцов
47. Аналитическая геометрия Декарта и проблемы философии техники
48. Геометрия молекул. Теория ЛЭП. Элементы стереохимии
Перчатки смотровые, нитриловые, нестерильные "Klever", неопудренные, текстурированные, размер S, 50. 
Фигурка "FIFA2018. Забивака. Класс!", 8,5 см. 
Игра настольная "Словодел". 49. Сочинение - рассуждение: "Хрущёв - кто вы?"
51. Сочинение-рецензия на рассказ Астафьева "Людочка"
52. Оружие любимейшего рода. Сочинение по творчеству Маяковского
53. Сочинение по Пушкину: Чувства добрые я лирой пробуждал
57. Военно-психологические вопросы в сочинениях Джона Б. Уотсона - как основоположника бихевиоризма
58. Особенности русского общественного сознания в старообрядческих сочинениях XVII в.
59. "В прекрасном и яростном мире" (сочинение-отзыв)
60. Сочинение-рецензия на повесть «Белое облако Чингисхана» (Власть и личность)
61. Сочинения: Как смоделировать исследование
62. Сочинение по пьесе Максима Горького "На дне"
63. Сочинения-2003
64. Материалы к сочинению по роману "Тихий Дон" М.Шолохова
Точилка механическая "KW-Trio", с контейнером, 1 отверстие. 
Конструктор электронный "Знаток", 999 схем + школа. 
Контейнер "Аптечка", 9 литров. 65. Ошибки при написании сочинения
66. Сочинение по творчеству Маяковского
67. Сочинения по творчеству Пушкина, Гончарова
68. Сочинения – русская литература
69. Произведение Галича "Теория красноречия для всех родов прозаических сочинений"
73. Сочинение на свободную тему: Природа
75. Античность в сочинении Роберта Бертона «Анатомия меланхолии»
76. Вокально-симфонические сочинения Рахманинова
77. Возможности использования детских фортепиальных сочинений К.Дебюсси и М.Равеля на уроках музыки
78. Методика преподавания написания сочинения в начальных классах
79. Избранные сочинения современных гимназистов
80. Особенности композиции музейного собрания сочинений максима Грека
Подставка для бумаг трехсекционная сборная, серая. Ящик почтовый с замком, тёмно-зелёный. Мебель для кукол "Спальня Конфетти". 82. Анализ сочинения Цицерона "Тускуланские Беседы"
84. Биография и сочинения Н.А. Бердяева
85. 3 сочинения по иностранному языку english
89. Сочинения по Великобритании
90. Отмена местничества в 1682 г. в сочинении Сильвестра Медведева
92. Анонимное сочинение "К Диогнету"
94. Мастерство критического разбора А.С. Пушкина (о жизни и сочинениях Озерова)
95. Обогащение словарного запаса учащихся при подготовке к сочинению в седьмом классе
96. Особенности сочинений по картине
Детский бинокль ночного видения "Секретный агент". 
Набор фигурок "Счастливые друзья". 
Чайник со свистком "Орхидея" ЕМ-25001/8, (2,5 л).
