|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Выпускная квалификационная работа по психологии специальность 050709 Психология преподавания в начальных классах РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Тотьма 2009 ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Общая характеристика психического развития ребенка в младшем школьном возраст Рефлексия как психологический феномен Приемы развития рефлексии в младшем школьном возрасте ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 2.1 Ход исследования 2.2 Представление результатов 2.3 Основные выводы ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психологического и социального развития ребенка. Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. У него изменяется кардинально социальный статус - он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было, и выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младшего школьника и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психологическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью . Учебная деятельность и формирующиеся в ней основные психические новообразования становятся ведущими факторами не только для интеллектуальной сферы, но и для всей личности ребенка, определяя пути и специфику их развития. Необходимым условием формирования личности ребенка является усвоение им моральных знаний в процессе анализа и оценки поступков, отношений и качеств окружающих его людей и самого себя . Знания о самом себе являются важным фактором становления личности. Знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими предполагают анализ, внутреннее обсуждение на основании своих действий, поступков, т.е. определяют уровень развития рефлексии, которая и является одним из важнейших психических новообразований, формирующихся у младших школьников в процессе учебной деятельности. В связи с этим особенно важно выяснить, в чем проявляется и как функционирует рефлексия в личностной сфере младшего школьника, какова роль рефлексии в становлении самой его личности.
Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в психологии. Изучение структуры рефлексии, динамики ее развития представляет большой интерес как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности . Объектом нашего исследования является процесс интеллектуального и личностного развития младших школьников. Предмет - процесс развития рефлексии у младших школьников. Цель исследования - изучить развитие рефлексии у детей младшего школьного возраста. Задачи. Дать общую характеристику психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Дать характеристику рефлексии как психического феномена. Рассмотреть приемы развития рефлексии в младшемшкольном возрасте. Провести исследование для выявления развития рефлексии у детей младшего школьного возраста с применением приемов. Изучить особенности развития рефлексии. Для решения поставленных задач мы используем теоретические методы исследования - анализ литературы, систематизация и обобщение информации, практические методы исследования - эксперимент, устный опрос. Гипотеза. Мы предполагаем, что применение на уроках специальных упражнений, которые учат ребенка анализировать и оценивать результаты своей учебной деятельности, способствует развитию рефлексии. Практическое значение заключается в том, что, дав характеристику рефлексии как психологического феномена, описав специальные приемы по развитию рефлексии, сделав некоторые рекомендации, учитель сможет определить у детей уровень развития самооценки, оценки других людей, ускорить процесс самосовершенствования, что необходимо для достижения успешной учебной деятельности. Наша работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. 1 ГЛАВА . ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Общая характеристика психического развития ребенка в младшем школьном возрасте В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей. Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единственной учебной целью. Ученик должен ответственно относиться к учебе, осознавать ее общественную значимость, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни.
Для успешной учебы ему необходимо иметь развитые познавательные интересы, достаточно широкий умственный кругозор . Главная особенность данного периода это то, что умственные операции, совершаемые ребенком, становятся теперь обратимыми. Между 7 и 12 годами дети осваивают различные понятия сохранения и начинают выполнять другие логические манипуляции. Например, они могут распределять объекты по одному их признаку, например по высоте или весу. Следовательно, возраст 7-11 лет по-своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Его мышление все больше становится похожим на мышление взрослого. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий . По мнению А.В. Запорожца, пик развития восприятия у ребенка приходится на период от раннего к дошкольному возрасту . Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности. Ребенок в состоянии, воспринимая абстрактные образы, какими являются письменные знаки (буквы), объединять их в более сложное абстрактное образование, каким является слово, и придавать этому слову конкретное смысловое значение. В период младшего школьного возраста происходит существенное развитие памяти. Память - процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта. В отличие от дошкольника, школьник вынужден запоминать и воспроизводить не тогда, когда захочет, и не то, что ему интересно, а то, что дает и требует от него школьная программа. В младшем школьном возрасте особенно активно развивается механическая память на несвязанные логически единицы информации. Младшему школьнику легче запоминать относительно несложный осмысленный материал. Поэтому при обучении детей этого возраста учителю следует уделять особое внимание подробному разъяснению учебного материала . С развитием памяти связано развитие представлений. Представления -это отражения предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. Этот период возрастного развития ребенка интересен еще и тем, что в это время у детей происходит формирование индивидуальных различий в представлениях . Существенные изменения наблюдаются в качественных характеристиках внимания. Внимание - направленность и сосредоточенность психологической деятельности на чем-либо определенном. В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Вместе с этим происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация, а также произвольное внимание.
Способность сдерживать детьми свое импульсивное поведение возрастает в период от 4 до 6 лет втрое. С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 45 году обнаруживается послушание по обязанности. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в волевом развитии еще один большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение задания и действует, руководствуясь сознанием необходимости довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения. Слова «надо», «нельзя», «можно», произносимые самим ребенком, становятся основой для самоуправления и проявления «силы воли». Однако нередко последняя выражается в упрямстве. Младший школьный возраст. В 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, но уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами
2. Анализ развития толерантности посредством сказкотерапии у детей младшего школьного возраста
3. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
4. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
5. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования
10. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
11. Формирование и развитие сексуальной культуры молодежи в подростковом и юношеском возрасте
12. Формирование характера в подростковом возрасте
13. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
14. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
15. Обогащение словарного запаса на уроках развития речи в младших классах вспомогательной школы
16. Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
Пепельница на ножке "Мэджик", 72 см. 
Карниз для ванной, угловой, белый, 240 см. 
Увлекательная настольная игра "Зверобуквы English", новая версия. 17. Развитие России в условиях формирования рыночных отношений
18. Развитие речи
20. Общение и формирование личности младшего школьника
21. Развитие речи
25. Психологические особенности развития речи у ребёнка до 3-х лет в семье
26. Развитие Западно-Европейской литературы в эпоху просвещения
27. Развитие Западной Европы и формирование мирового хозяйства
28. Вопросы развития речи и обучение родному языку в педагогической системе К.Д. Ушинского
29. Использование загадок в процессе развития речи детей
30. Основные этапы развития преподавания методики литературы
31. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
32. Развитие речи дошкольников
Игра настольная развивающая "Интересные профессии". 
Игровой набор Lalaloopsy "Карусель" для создания украшений из бусинок. 
Подставка под ванночку "Карапуз" универсальная (с сушилкой). 33. Развитие речи у детей с ДЦП
34. Формирование у младших школьников историко – обществоведческих знаний
35. Дидактические игры в развитии речи детей-сирот 2 года жизни
36. Развитие речи в раннем детстве
37. Значение игровой деятельности в развитии речи детей
43. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
44. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
45. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
47. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
Автокружка с подогревом (450 мл). 
Сумка-переноска "Фёрби" с наушниками. 
Ретро телефон к мобильному устройству. 49. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
50. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
51. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
52. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
53. Формирование личности в младшем школьном возрасте
58. Способы разрешения конфликтной ситуации в старшем школьном возрасте
59. Воспитание гибкости у детей младшего школьного возраста
60. Изучение младшего школьного возраста в работах Бине
61. Проблема самостоятельных занятий физической культурой учащихся младшего школьного возраста
62. Профилактика близорукости у детей младшего школьного возраста средствами фитнесс-технологий
63. Роль фельдшера в профилактике анемий у детей младшего и среднего школьного возраста
Статуэтка "Римская богиня счастья и удачи - Фортуна", 20 см, арт. 127548. 
Ранец жесткокаркасный для начальной школы "Динозавр", 18 литров, 36x26x14 см. 
Салатники "Хлеб", 2 штуки. 66. Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста
67. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий
68. Методика адаптивной физической культуры слабослышащих детей младшего школьного возраста
73. Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией
74. Ведущая деятельность и новообразования в младшем школьном возрасте
75. Влияние самооценки на социометрический статус личности в старшем школьном возрасте
76. Изучение внимания детей младшего школьного возраста
77. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
78. Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста
80. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
Подвесные качели "Тарзанка". 
Велосипед трехколесный. 
Магнитная мозаика "Техника". 83. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
84. Специфика активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста
85. Творческие способности у детей младшего школьного возраста
89. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
90. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
91. Воображение детей школьного возраста
93. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
94. Педагогическая характеристика детей школьного возраста
Светильник "Диско шар". 
Масло Mommy care для отпугивания комаров, 50 мл, арт. MC_1696. 
Поильник–непроливайка Lubby "Русские мотивы" с трубочкой, 240 мл. 97. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
99. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
