|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Карабин, 6x60 мм. Министерство Образования и Науки Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования &quo ;Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет&quo ; (ФГОУ ВПО «АмГПУ») Использование информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи Курсовая работа по специальности 050715 «Логопедия» со специализацией «Ранняя логопедическая диагностика и коррекция» г. Комсомольск-на-Амуре 2009 Оглавление Введение Глава 1. Теоретические основы использования информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи 1.1 Психолого–педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 1.2 Применение информационных компьютерных технологий в коррекционно – развивающем обучении Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи 2.1 Состояние речевых и неречевых функций у младших школьников с общим недоразвитием речи 2.2 Методические рекомендации для логопедов по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи Заключение Библиографический список литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Введение Информационные компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. В основу использования информационных компьютерных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в коррекционно – образовательном процессе убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта, речи и в целом, личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.). Действительно, компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только во взаимодействии педагога, ребенка и компьютера можно достичь положительного результата. Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с речевыми нарушениями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.). По мнению многих исследователей, ведущими в структуре речевого дефекта у детей с общим недоразвитием речи являются неполноценность языкового развития детей, недостаточная сформированность метаязыковых навыков, связанных с осознанием единиц речи, нарушенные процессы анализа и синтеза.
Однако, как показывают исследования ведущих отечественных дефектологов (Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, А.Н. Корнев), при дизонтогенезе в той или иной мере страдает не только речевая, но и связанные с ней высшие психические функции (зрительно-пространственные представления, слухо-моторные и оптико-моторные координации и т.д.). Исходя из этого, мы предполагаем, что преодоление речевого недоразвития будет более успешно, если в системе коррекционно – развивающего обучения будут использованы средства, направленные на развитие не только речевых, но и неречевых функций. Мы считаем, что современные информационные компьютерные технологии отвечают этим требованиям. Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать информационные компьютерные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию речевых и неречевых функций, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности. Таким образом, доказана необходимость использования компьютера в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, но теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения. Актуальность данной проблемы позволяет нам определить тему и цель нашего исследования. Цель исследования: Разработать методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи. Объект исследования: особенности развития речевых и неречевых функций у детей, имеющих общее недоразвитие речи. Предмет исследования: процесс использования информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении младших школьников с общим недоразвитием речи. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что успешное преодоление общего недоразвития речи у младших школьников будет результатом использования информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи. Для реализации цели и гипотезы исследования нами были определены следующие задачи: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования; Изучить особенности развития речевых и неречевых функций у детей, имеющих общее недоразвитие речи. Разработать методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи. Для достижения цели и задач исследования нами были использованы следующие методы: 1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы; 2) изучение и анализ педагогической и медицинской документации; 3) количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Глава 1. Теоретические основы использования информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи 1.1 Психолого–педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений в логопедии выделяют категорию детей с таким нарушением, как общее недоразвитие речи (ОНР), при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур. В настоящее время под общим недоразвитием речи следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Речь страдает как целостная функциональная система, нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Контингент младших школьников с общим недоразвитием речи представлен, в основном учащимися, имеющими общее недоразвитие третьего и четвертого уровня. В соответствии с рамками нашей работы рассмотрим кратко проявления речевого недоразвития и особенности психического развития при общем недоразвитии речи третьего и четвертого уровней. Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой речью без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На фоне сравнительно развернутой обиходной речи наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка, появляющаяся, например, в ошибках согласования и управления. Отмечаются также недостатки произношения отдельных звуков или групп звуков, слоговой структуры слова, особенно при воспроизведении слов со стечением согласных или многосложных слов. Обнаруживаются затруднения в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а отсюда — специфические затруднения в письме и чтении. При хорошем понимании обиходной речи наблюдается недостаточно полное понимание читаемого текста из-за отдельных пробелов в развитии фонетики, лексики и грамматики. Дети не могут связно излагать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи, так как отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В настоящее время описание такого сложного речевого дефекта, как общее недоразвитие речи, было бы неполным без характеристики дополнительного четвертого уровня речевого развития. К нему относятся дети с нерезко выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях — пропуски слогов.
Полученные данные, раскрывающие речевые и когнитивные возможности учащихся первого года обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи с целью выявления некоторых поведенческих характеристик, позволит учителю моделировать коррекционно-развивающее обучение в условиях урока и индивидуальной логопедической работы. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991. C. 4172. В.PП.PГлухов Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи В современной дефектологической литературе уделяется большое внимание вопросам совершенствования организации и методики коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста с тяжелой речевой патологией. Многие авторы настоятельно подчеркивают необходимость проведения коррекционной логопедической работы с учетом имеющихся у детей отклонений в развитии познавательных процессов. Это обусловливает особую важность целенаправленного, глубокого изучения особенностей различных психических процессов у детей с речевой патологией
1. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
2. Использование игровых методик в коррекционной развивающей работе учителя в начальных классах
3. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых детей
4. Коррекционно-развивающее обучение
9. Коррекционно-развивающее обучение и его место в современной школе
10. Межбанковские отношения на основе использования высоких технологий интербанковских телекоммуникаций
11. Использование Интернет-технологий для обеспечения информативности населения
13. Как я вижу использование Интернет-технологии в своей организации?
14. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
15. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
16. Образовательные технологии и информационный мир в экологическом представлении
Карандаши цветные "Artist", 24 цвета. 
Кольцедержатель "Дерево с оленем", малый, белый. 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: розовый). 17. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе
18. Направления использования информационных технологий в олимпийском движении
19. Использование ГИС-технологий в снеголавинных исследованиях
20. Технология выбора эффективных тактик преподавателя при моделировании процесса обучения
21. Разработка систем управления организациями с использованием информационных технологий
25. Использование информационных технологий при решении экономических задач
28. Оценка экономической эффективности использования информационных технологий в медицине
29. Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова
30. Образовательные технологии
31. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях
32. Использование информационных технологий на уроках математики
Мозаика с прозрачным полем, 40 мм, 100 деталей. 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Original Volt (цвет: серебро). 
Кувшин "Ирис", 1000 мл. 33. Коррекционно-развивающая программа с детьми старшего подросткового возраста "Прими ближнего своего"
34. Требования к коррекционно-развивающим программам
35. Использование информационных технологий в сфере соцзащиты
36. Социальные предпосылки и последствия использования информационных технологий в социальной сфере
42. Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
44. Использование новых информационных технологий в обучении языку и культуре
45. Система развивающего обучения
Кабриолет "Нимфа". 
Охлаждающие камни для виски. 
Деревянный пазл «Часы календарь». 49. Электронные системы адаптивного компьютерного обучения, на основе стандартов образовательных сред
52. Образовательные порталы и методика их использования в обучении
57. Системы упражнений в диалогической речи на различных этапах обучения
58. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
59. Анализ системы безопасности Microsoft Windows 2000 Advanced Server и стратегий ее использования
60. Использование компьютерных технологий в деятельности ОВД
61. Информационные системы и технологии
62. Теоретический анализ эффективности использования операционной системы ЛИНУКС
63. Использование компьютерных технологий в деятельности милиции
Беговел "Funny Wheels Rider Sport" (цвет: розовый). 
Молокоотсос ручной "Avent" с контейнерами для хранения молока. 
Подарочная расчёска для волос "Настенька". 66. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
67. Системы упражнений в диалогической речи на различных этапах обучения
68. Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении
69. Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
73. Статистика уровня образования населения и развития системы обучения
74. Экономическая оценка использования новых информационных технологий в бухгалтерском учете
75. Коучинг как новая технология развития и обучения персонала
77. Использование ветроэлектростанций в электроэнергетических системах
78. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации
79. Проектирование технологии ремонта гидроцилиндров с использованием полимерных материалов
80. Адаптивные и интеллектуальные технологии для Сетевого обучения
Матовая двусторонняя бумага для струйных принтеров "Lomond", 130 г/м2, 100 листов, А4. 
Точилка механическая "KW-Trio", с контейнером, 1 отверстие. 
Конструктор электронный "Знаток", 999 схем + школа. 81. Адаптивные обучающие системы в World Wide Web: обзор имеющихся в распоряжении технологий
82. Постреляционные технологии Cache в системе управления университетом
83. Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении
84. Личностно-ориентированные технологии в обучении детей
85. Гуманизм в коррекционном обучении
90. Образовательная система Италии
92. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
93. Разработка системы обучения фирмы Связь
95. Управление образовательным процессом как социальная технология
96. Технологии индивидуального и группового обучения
Фоторамка на 9 фотографий С34-013 "Alparaisa", 55,5x44,5 см (белый). 
Коврик массажный "Морские камушки". 
Ранец школьный "DeLune" с мешком для обуви, пенал, часы (арт. 9-119). 98. Развитие игровых технологий в обучении школьной географии
99. Система внутрифирменного обучения как инновационный ресурс организации
