|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Физкультура и Спорт, Здоровье Физкультура и Спорт
Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Карабин, 6x60 мм. БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (реферат) Выполнил: студент гр. 04183 Поморцев А.В Проверила: Аюрова Эльвира Бальжинимаевна Улан-Удэ 2001ПЛАН:1. Физиология глухонемых детей 2. Организация занятий 3. Планирование программного материала в учебном году 4. Приёмы и методы обучения физическим упражнениям глухонемых детей 5. Показания и противопоказания к занятиям физическими упражнениями«Глухонемой, говоря откровенно, не хуже и не лучше прочих людей. Он носит в себе одинаковые зародыши страстей, владеет одинаковыми стихиями усовершенствования » В.И. Флери Физиология глухонемых детей Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов, и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми видами двигательных навыков (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Морозова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.). Глухим школьникам свойственны разнообразные нарушения в двигательной сфере, к наиболее характерным относятся: . недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей (Н.А.Рац, 1947), и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки; . относительная замедленность овладения двигательными навыками (А.П. Гозова, 1979; Ю.Н. Комаров, 1976 и др.); . трудность сохранения статистического и динамического равновесия (В.А. Какузин, 1973 и др.); . относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве (О.И. Кукушкина, 1986 и др.); . замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими (Б.М. Зайцев, 1974; Б.И. Орлов, 1975 и др.); . утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по уровню развития силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих была равна 6 — 8%, а к семнадцатилетнему возрасту достигала 53,3%). Особенности моторики глухих порождаются целым комплексом причин, одной из которых являются нарушения функций отдельных систем организма. В многочисленных работах по этому вопросу указывается на значительную роль вестибулярного аппарата в развитии двигательной сферы. Так, Н.Л. Надеина (1989) с помощью специального исследования выявила различные проявления вестибуляторной дисфункции у 62% детей, имеющих нарушения слуха. Даже незначительные нарушения в работе вестибулярного аппарата вызывают существенные изменения моторики глухих. Вместе с тем нельзя не учитывать тот факт, что количество глухих, у которых проявляются своеобразные особенности в двигательной сфере, превышает число лиц, страдающих вестибулярными нарушениями. Эти положения можно объяснить тем, что патологический процесс в слуховом анализаторе изменяет не только функции вестибулярного аппарата, но и функции кинестезического анализатора, который также определяет особенности двигательной деятельности глухих (Т.В
. Розанова, 1962; А.О. Костанян, 1963). С точки зрения физиологии о состоянии двигательной сферы можно судить по некоторым неврологическим показателям. Данные, полученные в исследованиях Н.И. Букуна (1988), свидетельствуют о том, что у 64% глухих имеются резкие изменения характера рефлекторного ответа и у 43% отмечено невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга. (Данный факт очень важен при проведении занятий физкультурой и спортом.) Таким образом, анализ литературы свидетельствует, что состояние двигательной сферы детей с нарушением слуха зависит от ряда причин. При этом в разных случаях любая из них может играть важную роль. Вместе с тем можно утверждать, что особенности развития двигательной сферы у глухих детей обусловлены тремя основными факторами: отсутствием слуха, изменением некоторых функциональных систем и недостаточным развитием речи. Результаты проведенных исследований свидетельствуют о следующем: . показатели физического развития глухих 15-летних юношей уступают показателям физического развития слышащих сверстников по всем основным соматометрическим признакам. Уровень их двигательной подготовленности также ниже уровня физической подготовленности 15- летних слышащих сверстников; . физическое развитие глухих 17-летних юношей практически идентично уровню физического развития слышащих юношей, но показатели уровня двигательной подготовленности 17-летних глухих гораздо ниже уровня двигательной подготовленности 17-летних слышащих юношей; . вместе с тем уровень физической подготовленности 15-и 17-летних глухих юношей практически остается неизменным; Для глухих и слабослышащих школьников характерны следующие разнообразные нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при организации работы: . недостаточно точная координация и неуверенность в движениях; . относительная замедленность овладения двигательными навыками; . трудность сохранения статического и динамического равновесия; . низкий уровень развития ориентировки в пространстве; . низкий уровень развития силовых качеств (особенно статической и силовой выносливости, а также силы основных мышечных групп - сгибателей и разгибателей); . замедленная скорость обратной реакции; . невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга. Результаты исследований показывают, что большая часть (от 60 до 86%) глухих и слабослышащих юношей 15-17 лет имеют те или иные нарушения в осанке (сутулость, сколиоз, плоская грудная клетка), ожирения, плоскостопия I и II степени и др. И наконец, традиционное сложившиеся система физического воспитания молодёжи в школе для глухих и слабослышащих, как правило, не обеспечивает совершенствования физических качеств учащихся. Проанализировав полученные данные пришли к заключению, что в условиях учебного заведения методика физического воспитания глухих и слабослышащих юношей основанная на применении строго дозированных, локальных силовых упражнений включённых в основные разделы программы, будет способствовать не только эффект росту силовых качеств учащихся, но и двигательной подготовленности в целом. Организация занятий Мной была посещена специально-корекционная школа 1-го вида №1, г.
Улан-Удэ. Встретившись с преподавателем, заслуженным работником физической культуры и спорта, Рыморевой Ольгой Васильевной, я узнал, что организация физического воспитания в школе включает в себя следующее: 1. Проведение занятий, как правило тренирующей направленности, с широким использованием метода круговой тренировки (в процессе прохождения основных разделов программы), метода повторных и максимальных усилий с использованием умеренно больших сопротивлений, а также метода стандартно - повторяющегося отягощения (в процессе занятий атлетической гимнастикой). 2. Преимущественное внимание при развитии силовых качеств уделялось основным, наиболее важным мышечным группам: спины, груди, плечевого пояса, живота и нижних конечностей. 3. Уменьшение количества часов из основных разделов программы с целью вынесения этих часов на занятия атлетической гимнастикой (всего 14ч.) 4. Проведение по специальному расписанию экспериментальных уроков в конце учебного дня. 5. Изменение структуры урока за счет практически полного исключения его вводной части (кроме ознакомительных уроков). Это позволило увеличить основную часть урока в среднем на 5 — 8 мин. Подобный подход был использован и в отношении заключительной части урока. Планирование программного материала в учебном году План-график урочных занятий по физической культуре на год составлялся на основе содержания экспериментальной программы и сетки учебных часов с учетом сроков проведения каждой четверти. В зависимости от сезонно-климатических условий школой использовались различные варианты распределения материала занятий в течение года: параллельно-комплексный (когда материал основных разделов программы сочетался со специальными комплексами силовой направленности) и поочередно- избирательный (предметный) — когда поочередно внимание уделяют одному из разделов. На основе годового плана было составлено 58 планов-конспектов, в которых сформулированы основные задачи, средства и методические приемы их решения. Приемы и методы обучения физическим упражнениям глухих и слабослышащих юношей Уроки физической культуры в школе глухих и слабослышащих имеют свои особенности. Отсутствие слуха, недостаточное развитие речи создают определенные трудности при обучении физическим упражнениям. Учитывая психофизиологические особенности глухих и слабослышащих юношей, своеобразие развития их двигательной сферы, необходима организованная система обучения силовым упражнениям, которая позволяла бы оказывать комплексное воздействие на развитие индивида. В связи с этим курс обучения упражнениям силовой направленности необходимо условно делить на три этапа. Первый этап обучения—создание у учащихся общего представления об изучаемых локомоциях, а также о их связи с ранее изученными упражнениями на уроках физической культуры. Второй этап педагогического воздействия должен осуществляться за счет комплексного применения различных упражнений. На этом этапе отводится особая роль коррекции техники выполнения упражнений. При этом исключаются те способы их выполнения, которые закрепляли бы отрицательные навыки, с технической точки зрения, Третий этап направлен на стабилизацию и совершенствование навыков выполнения упражнений в условиях повышения нагрузки и увеличения интенсивности занятий.
Спустя три года в свет вышел другой фундаментальный труд Покровского «Детские игры, преимущественно русские (в связи с историей, педагогикой и гигиеной)», за короткое время выдержавший два издания (1887, 1895). В этой монографии, содержащей описание огромного числа игр, был приведен разносторонний историко-этнографический материал об играх и физическом воспитании русского народа. Покровский впервые в отечественной науке осуществил комплексный подход к изучению и характеристике игр, дав им педагогическую, физиологическую, этнографическую и историческую характеристику. В этом и других трудах Покровский подвергает глубокому анализу оздоровительное и воспитательное значение игр для детей. Особенно большое значение он придает «партийным» (командным) играм, отмечая, что состязательность и коллективность действий в них составляет наивысший момент для подготовки детей к «общечеловеческой деятельности». Вместе с тем он видит в играх отражение эстетических идеалов народа. «В песнях и хороводах,P отмечает Покровский,P большей частью вспоминаются времена давно прошедшие или настоящие; в играх же нередко передается содержание драматической жизни народа, и, таким образом, последняя как бы исторически и в народной опере отражается в этих хороводах, песнях и играх»[53]
2. Особенности организации уроков физкультуры
3. Особенности эмоциональной сферы женщин зрелого возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата
4. Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
5. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
9. Мотивация школьников на уроках физкультуры
11. Дидактические основы использования игрового метода на уроке физкультуры в 10 классах
12. Особенности познавательного развития детей раннего возраста
13. особенности физического воспитания детей раннего возраста
15. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
16. Анатомо-физиологические особенности органов и систем ребенка
Настольная игра "Собери урожай". 
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х22,5 см (коричневая). 
Этикетки самоклеящиеся "ProMEGA Label", А4, 1 штука, 25 листов, белые. 17. Особенности, связанные с анестезией ребенка
18. Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста
19. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте
20. Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушенным слухом
21. Формирование предпосылок связной речи у детей раннего возраста
25. Роль природной и социальной сферы в формировании потребностей человека
26. Формирование речи у детей раннего возраста
27. Гендерные особенности проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте
28. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
29. Особенности квалификации преступлений в сфере компьютерной информации
31. Особенности работы с учебником на уроках «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой
32. Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности
Контейнер герметичный глубокий, 5000 мл. 
Настольная игра "Гномы-вредители. Делюкс". 
Коврик массажный "Первые шаги" от 9 месяцев. 33. Соотношение особенностей общения и тревожности у детей подросткового возраста
34. Подготовительная часть урока по физкультуре
35. Особенности бухгалтерского учета и налогообложения в сфере оказания юридических услуг
36. Особенности рекламы в сфере гостеприимства и ресторанного бизнеса
37. Художественные особенности романа "Отцы и дети"
41. Комплексный подход к воспитанию и обучению глухих детей
42. Особенности пространственного мышления речи у детей с дизартрией
44. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
45. Особенности развития личности интеллектуально одарённых детей
46. Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
47. Особенности строения половых органов у детей
48. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
Набор чехлов для путешествий "Бон вояж". 
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", арт. Нп4_17692. 
Карандаши цветные "Kores", 48 цветов, с точилкой. 50. Особенности формирования психических процессов детей в прогимназии
51. Возрастные особенности физиологии и анатомии детей и подростков
53. Особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста
58. Особенности правового статуса женщин, детей, рабов и душевнобольных по римскому праву
59. Особенности трудового договора (контракта) в сфере физической культуры и спорта
61. Особенности маркетинга услуг и маркетинга в сфере некоммерческой деятельности
63. Особенности опухолей у детей и их клиническое течение
64. Особенности развития детей
Детский музыкальный горшок "Disney. Winnie&Friend" (белый). 
Горшок эмалированный с крышкой (с рисунком), 3 л. 
Органайзер для украшений "Little dress" (черный). 65. Типологические особенности кровообращения у детей
66. Возрастные особенности водного, минерального и кислотно-основного обмена у детей
67. О некоторых особенностях и проблемах проектов в сфере технического перевооружения в промышленности
69. Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии
73. Особенности воспитания умственно отсталых и физически дефективных детей
77. Особенности обучения детей в разных возрастных группах в детском саду
79. Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей
80. Особенности психомоторных функций у детей со стертой дизартрией
Доска магнитно-маркерная, 60x90 см. 
Портфель "Megapolis", А4, 12 отделений, серый. 
Шкатулка-фолиант "Девочка с котенком", 26x17x5 см. 81. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
82. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
83. Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
84. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
85. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
89. Развитие двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца
91. Учёт половых особенностей школьников в процессе взаимодействия на уроке иностранного языка
93. Особенности связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи
94. Анализ особенностей психического развития детей, рожденных путем кесарева сечения
95. Влияние родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста
96. Изучение особенностей сферы общения у сотрудников ОАО "БКЗ"
Планшетик "Умная сказочка". 
Магнитная самоклеящаяся лента в диспенсере, 1,9x500 см. 
Антипригарный чехол для гладильной доски "Paterra", размер S-M, 125x38 см. 97. Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития
98. Личностно-эмоциональные особенности детей разведенных родителей
99. Особенности внимания детей, занимающихся в секции бокса
