|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Особенности логопедической работы по преодолению темпо-ритмических нарушений у дошкольников с заиканием |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Ручка "Помада". 
Ручка "Шприц", желтая. Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального обучения Столичная финансово – гуманитарная академия Факультет: психологии, педагогики и права Специальность: ЛогопедияДипломная работа Тема: «Особенности логопедической работы по преодолению темпо-ритмических нарушений у дошкольников с заиканием»Студент: Гераськина Наталья Владимировна Научный руководитель: И. И. ПрокудинаОрск, 2008г. СодержаниеВведение Глава1. Психолого – педагогический аспект преодоления темпо – ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 1.1 Психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 1.2 Причины, симптомы и виды заикания 1.3 Современные методики преодоления темпо – ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 1.4 Комплексные системы воздействия при заикании у детей дошкольного возраста Выводы по первой главе Глава 2. Выявление особенностей темпо – ритмических нарушений у аикающихся дошкольников 2.1 Организация и методика проведения обследования темпо – ритмических нарушений 2.2 Обследование речи детей по методике Г.А.Волковой 2.3 Обработка и анализ результатов обследования Выводы по второй главе Глава 3.Коррекционно – логопедическая работа по преодолению темпо – ритмических нарушений 3.1 Методика преодоления темпо-ритмических нарушений (по методике В.И.Селиверстова) 3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Выводы по третьей главе Заключение Список используемой литературы Приложения ВведениеЗаикание является одним из распространенных речевых нарушений, которое характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью лечения. Возникая в сенситивный период развития (от 2 до 6 лет) заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает развитие личностных качеств, затрудняет его социальную адаптацию. В начальной стадии заикание чаще имеет легкую форму. Но легкое, едва заметное вначале, заикание может со временем усилиться и вызвать у ребенка болезненные переживания, страх перед речью. Чем больше проходит времени с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка. Заикание – одна из сложнейших проблем логопедии, как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Она интенсивно изучалась и освещалась в литературе на протяжении всего ХХ в. Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедии связана с именами известных психиатров И. А. Сикорского, Н. Г. Неткачева, В. А. Гиляровского. Начиная с 1994 года, регулярно проходят международные симпозиумы, посвященные только проблеме заикания. Эти научные конгрессы собирают специалистов всего мира. Издается международный журнал «Flue cy Disorders» («Нарушение плавности»), также посвященный проблеме заикания. Активный интерес ученых разных стран свидетельствует о ее актуальности. В отечественной логопедии разработан оригинальный подход к оценке клинической картины заикания. Выделение двух форм заикания – невротической и неврозоподобной – позволяет наиболее полно охарактеризовать не только судорожные проявления в речи заикающихся, но и особенности личности как в начальный период развития заикания.
Так и при его хронификации. Помимо судорожных запинок заикание включает в себя нарушения высшей нервной деятельности, связанные в одних случаях с органическим поражением центральной нервной системы, в других – с невротической реакцией. Хронификация заикания вызывает, как правило, вторичную невротизацию, которая является реакцией личности на речевое нарушение и делает данное заболевание сложнейшим патологическим процессом, иногда сопровождающим человека всю жизнь. В связи с этим в общей проблеме заикания особое место занимает дошкольный возраст. Тщательно проведенная предупредительная и коррекционная работа в этом возрасте, построенная на разностороннем учете факторов, способствующих возникновению дефекта, может существенно снизить процент заикающихся школьников, подростков и взрослых. В дошкольном возрасте легче преодолеваются недостатки развития, и наиболее результативно может проводиться логопедическая работа, охватывающая все компоненты речевой системы. Вместе с тем: недостаточная представленность в современной методической литературе психолого-педагогической характеристики заикающихся дошкольников делает нашу проблему актуальной От логопеда требуется не только знание практических приемов коррекции речи при заикании, но и понимание целостной клинической и психолого – педагогической картины этого сложного патологического состояния, а также знание клинических проявлений невротических и неврозоподобных состояний. Только при этом условии могут быть правильно интерпретированы психофизиологические, психологические, психолого – педагогические данные о заикающихся и определено направление реабилитационных и профилактических мероприятий. Объект: преодоление темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников Предмет: коррекционно-педагогический процесс на логопедических занятиях по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников В соответствии с предметом исследования ставим следующую цель работы: выявить и обосновать особенности преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников. Гипотеза: преодоление темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся дошкольников будет протекать успешно, если: -определены основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников; обеспечена целевая направленность коррекционно-логопедических занятий по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников; создан алгоритм реализации коррекционно-логопедической деятельности по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников. Исходя из цели и гипотезы данного исследования, можно выделить следующие задачи: 1)теоретически обосновать психолого-педагогические особенности заикающихся дошкольников, темпо-ритмические нарушения у заикающихся дошкольников; 2)подобрать диагностические методики для выявления особенностей темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся дошкольников; 3)рассмотреть комплексные методики по преодолению темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся дошкольников, подобрать методику для опытно – экспериментальной работы; 4) осуществить сравнительный анализ динамики преодоления темпо – ритмических нарушений у заикающихся дошкольников.
Методологической основой исследования являются: теория познания; идея о роли активности субъекта в деятельности; философские положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности; субъектно-деятельностный, средоориентированный, целостный, коррекционно-педагогический подходы к преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников. Теоретической основой исследования выступили: труды В.И.Селиверстова, Г.А.Волковой, С.В.Леоновой, Н.А.Власовой. Исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа: На первом этапе (май – июль 2007г.) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников, изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической практике в МУЗ «Адамовская ЦРБ». Основные методы исследования: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, прогнозирование, констатирующий эксперимент. На втором этапе (июль – август 2007г.) разрабатывалась стратегия исследования, уточнялась гипотеза, апробировались педагогические условия на практике посредством учебно-методического комплекса; обосновывались критерии и показатели сформированности понятия о преодолении темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников. Основные методы исследования: теоретическое моделирование, диагностические методики (тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности), формирующий эксперимент. На третьем этапе исследования (август – февраль 2008г.) обрабатывались и обобщались полученные количественные и качественные результаты; уточнялись выводы; проводилось оформление результатов исследования. Основные методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики и обработки результатов исследования, контрольный эксперимент. Научная новизна исследования: раскрыты содержательные характеристики заикающихся дошкольников с психолого-педагогической точки зрения и особенности коррекционной работы по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников как дидактической основы коррекционно-логопедического процесса; обоснован алгоритм использования методики В.И.Селиверстова в коррекционно-педагогическом процессе работы с заикающимися детьми. Теоретическая значимость исследования: определена совокупность теоретических подходов к преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников; обоснован процесс коррекционно-педагогической деятельности по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся нарушений на основе использования учебно-методического комплекса; определены дидактические условия преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников (разработанность содержания в логике коррекционно-логопедической деятельности; целевая направленность на преодоление темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников; следование алгоритму реализации этапов и последовательности шагов по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников). Практическая значимость исследования: -реализована на практике методика В.И
Среди наиболее распространенных нарушений: дислалия, ринофония, фонетико-фонематическое недоразвитие, стертая дизартрия. Данные исследования специализированных групп для детей с нарушениями речи показали, что в группах для детей с общим недоразвитием речи до 50 % детей, в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием – 35 % детей имеют стертую дизартрию. Дети со стертой дизартрией нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи. Логопеды специализированных групп планируют логопедическую работу следующим образом: на фронтальных, подгрупповых занятиях со всеми детьми изучают программный материал, направленный на преодоление общего недоразвития речи, а на индивидуальных занятиях осуществляют коррекцию произносительной стороны речи и просодики, т. е. осуществляют устранение симптомов стертой дизартрии. Вопросы диагностики стертой дизартрии и методики коррекционной работы изучены пока недостаточно. В работах Г.Г. Гутцмана, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой рассматривались вопросы симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых отмечается «смытость», «стертость» артикуляции
2. Коррекционная работа с детьми с задержкой речи
3. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
4. Развитие образной речи старших дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра
9. Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми
11. Усвоение основ живописи дошкольниками в процессе работы красками
12. Направления психотерапевтической и коррекционной работы при неврозах у подростков
14. Эмоционально-эстетическое отношение к природе в рисунках старших дошкольников
16. Технологические основания физкультурной тренировки старших дошкольников
Набор для творчества "Свечи". 
Набор кастрюль Nadoba "Maruska" (малый). 18. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
19. Особенности интонационной выразительности речи у старших дошкольников со стертой дизартрией
21. Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
25. Влияние детско-родительских отношений на становление различных сторон личности ребенка-дошкольника
26. Особенности интеллектуального развития старшего дошкольника с речевыми нарушениями
27. Особенности ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения
28. Развитие общения старших дошкольников со сверстниками
29. Оптимизация плана работ по отладке программных продуктов
30. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
31. Комплексный подход к преодолению заикания
32. Стратегический план развития предприятия и методика его составления
Набор для творчества "Шкатулка со стразами. Холодное сердце". 
Интеллектуальная игра "Сложи узор". 
Математический планшет. 33. Методика работы с текстовой информацией
34. Бизнес-план малого предприятия: методика и расчет реального проекта
35. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников
36. Методика и практика работы пресс-службы в некоммерческих организациях
37. Методика работы с детским хором
42. Книжная графика в работе с детьми-дошкольниками
43. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
44. Методика обучения учащихся аппликационным работам с природными материалами
45. Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе
46. Методики психолого-педагогического обследования дошкольников
48. Особенности воспитательной работы в специальном (коррекционном) учреждении
Пенал школьный "Космос". 
Маркеры для досок, 12 цветов. 
Набор линеров "Kores", 0,4 мм, 10 цветов. 51. Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме
52. Методика работы над понятиями "звук", "слог", "слово", "предложение" в добукварный период
53. Методика проведения ручных швейных работ
57. Методика и содержание психосоциальной работы
58. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения
60. План перевозок и работы подвижного состава отделения железной дороги в грузовом движении
61. Учет инфляции стоимости строительных работ в бизнес-плане
62. Производство отделочных работ
63. Штукатурные работы с основами охраны труда
64. Производство работ по возведению жилого кирпичного здания
Таблетки для посудомоечной машины "Clean&Fresh", 5 in1 (midi). 
Мольберт "Ника растущий", со счетами (сиреневый). 
Подставка деревянная для ножей Regent (сосна, 5 отверстий). 65. Общие виды работ, выполняемых на воздушных судах
66. Структура и алгоритмы работы спутниковых радионавигационных систем
67. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
68. Контрольная работа по физиологии
69. Воспитательная работа в вооруженных силах и ее влияние на психику воина в боевой деятельности
73. Пути и способы повышения устойчивости работы объектов экономики в чрезвычайных ситуациях
74. Разработка плана локализации и ликвидации аварийных ситуаций и аварий на АЗС
75. План статистического наблюдения и данные переписи населения
76. Геодезия и картография. Создание топографических карт и планов масштаба 1:5000
77. Буровые работы
78. Государственный бюджет, как экономическая категория и основной финансовый план Украины
79. Состав нормативных документов, регламентирующих организацию работы с документами
80. Исключительные права на средства индивидуализации товаров, работ, услуг и их производителей
Деревянный конструктор "Три поросенка", 31 деталь. 
Стиральный порошок "Сарма. Актив. Ландыш", универсал, 2400 грамм. 
Шар для принятия решений. 81. Контрольная работа по всеобщей истории государства и права
82. Международная организация труда- создание, структура, задачи и организация её работы
83. Статус депутатов местных Советов и формы их работы
84. Понятие, структура и методики построения страховых тарифов
85. Прием и порядок переведения работника на другую работу
89. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
90. Контрольная работа по Английскому языку
91. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
92. Билеты по методике обучения иностранным языкам
94. "Хлопки, хлопушки, удары" в народном танце, методика изучения
95. Теория и методика преподавания классического танца
96. Культурологическая проблематика в работе Л.Н.Гумилева "Этногенез и биосфера Земли"
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 
Кондитерский шприц с насадками "Mayer & Boch" (18 предметов). 
Карандаши цветные "Jumbo", 12 цветов. 97. План-конспект романа-эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир"
98. Методика преподавания русского языка с учетом регионального компонента
99. Использование кабинета для внеклассной работы по иностранному языку
Игровой набор "Весы". 
