![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков |
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 1.1 Содержание и задачи нравственного воспитания педагогически запущенных подростков 1.2 Психологическая характеристика педагогически запущенных подростков 1.3 Особенности нравственного воспитания педагогически запущенных подростков ГЛАВА 2 ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ ПОДРОСТКАМИ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 2.1 Программа индивидуальной работы с «трудными» учащимися в процессе нравственного воспитания 2.2 Модель воспитательной деятельности учителя с педагогически запущенными учащимися в процессе нравственного воспитания 2.3 Система работы педагога по устранению отклонений в поведении учащихся ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время проблема нравственного воспитания подрастающего поколения приобретают особую остроту, так как сейчас мы можем наблюдать множество подростков, которые стали на тернистый путь преступления. Причинами отклонений в поведении учащихся являются: дефекты семейного воспитания, недостатки учебно-воспитательного процесса школы, индивидуальные психофизиологические особенности ребенка, кризис подросткового возраста. По данным российских социологов в 90-х годах 20 в. на 30 % увеличилось количество тяжких преступлений, которые совершаются подростками. Контингент неблагополучных учащихся, который раньше наблюдался в основном в ПТУ, теперь в определенной мере присутствует и в техникумах, и в вузах, и даже в школах, демонстрируя, прежде всего социальную запущенность, которая часто становится основой педагогической запущенности. Особенно данная проблема обостряется на переходных этапах развития общества, когда происходит смена идеологий и лежащие в ее основе системы ценностей. Как воспитать нравственную личность, смысл жизни которой был бы тесно связан с судьбой народа, нации, страны? Какие принципы и технологии необходимо для этого использовать? В ответах на эти вопросы и заключается актуальность и научная новизна, которая превращает традиционную проблему нравственного воспитания в насущную педагогическую. Актуальность ее обусловлена противоречием между знаниями и моральной убежденностью учащихся, между школой и жизнью. Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков в настоящее время просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую личность, способствует развитию таких качеств как: доброта, честность, трудолюбие, отзывчивость, чувство взаимопомощи, порядочность, дисциплинированность, коллективизм. Исследуемая нами проблема нашла отражение в исследованиях таких философов античности как: Пифагор, Демокрит, Аристотель. Значительный вклад в раскрытие нашей темы внесли ряд советских исследователей таких как: Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, И.Ф. Харламов, И.С. Марьенко, а так же ряд российских ученных: Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П. Цель курсовой работы: охарактеризовать и проанализировать поведение педагогически запущенных подростков в процессе нравственного воспитания.
Объект исследования: Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков как психолого-педагогическая проблема в современном образовании. Предмет исследования: Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков. В курсовой работе определены следующие задачи: 1. теоретически обосновать данную проблему; 2. охарактеризовать «трудных» подростков; 3. проанализировать формы и методы работы учителя с «трудными» подростками в процессе нравственного воспитания; Для достижения поставленной цели и решения задач в работе были использованы следующие методы: анализ педагогической литературы; наблюдение; беседа; анкетирование; изучение передового педагогического опыта. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 1.1 Содержание и задачи нравственного воспитания педагогически запущенных подростков Термин нравственность берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как moralis — мораль. «Нравы — это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Л.А. Григорович дал следующее определение «нравственность — это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм.» «Нравственные нормы — это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них.» Нравственное воспитание школьников относится к числу традиционных педагогических проблем. Еще Я.А. Коменский считал, что каждое поколение решает ее по-своему, исходя из определенного круга вопросов. Суть проблемы нравственного воспитания школьников не только в том, какие ценности в данное время пропагандируются и служат основой целенаправленного воздействия на них с целью вызвать изменение самой мотивации их поведения, но и в том, какие педагогические принципы при этом используются. Нравственное воспитание — относительно самостоятельные направления воспитательной работы. Оно решает свои специфические задачи, имеет собственные средства и методы. Главным фактором нравственного воспитания является воспитание чувств подрастающего поколения. В.А. Сухомлинский писал: «Нравственные убеждения, взгляды, привычки — все это связано с чувствами. Чувство — это, образно говоря, живительная почва для высоконравственных поступков. Там, где нет чуткости, тонкости восприятия окружающего мира, вырастают бездушные, бессердечные люди. Чуткость, впечатлительность души формируется в детские годы — упущенного никогда не наверстаешь». Нравственные чувства разнообразны по своему содержанию и направленности. Объектом этих чувств являются люди, их социальное поведение, взаимоотношения, помыслы. Нравственные чувства рождаются и развиваются в процессе общения людей. Процесс формирования нравственных чувств осуществляется как стихийно, по подражанию (ребенок, не отдавая себе отчета, перенимает поведение окружающих), так и сознательно (под руководством старших).
Формировать нравственные чувства — значит воспитывать человека в целом. Нравственные чувства возникают и развиваются на основе потребностей личности, синтеза знаний и переживаний: Процесс формирования общественных потребностей личности, ее социальных установок, убеждений и привычек являются вместе с тем формированием чувств. Однако такое представление слишком общее. Дело в том, что чувства не возникают сами по себе, а под воздействием внешней среды, условий, организации и деятельности человека. На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, которые разрушают социальные связи и нравственные устои. Это ведет к нетерпимости и ожесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Обострение всех этих жизненных противоречий ведет к появлению педагогической запущенности школьников. Что же представляет собой педагогическая запущенность учащихся? Социально-педагогическая запущенность — это состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок; с одной стороны, он должен обладать социальной активностью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его. Социальная запущенность формируется под влиянием определенного фактора, проявляющегося в конкретной ситуации развития ребенка и деформирующего его как личность. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями, дисгармония мотивов поведения. Социальная запущенность противоположна воспитанности, она становится основой трудновоспитуемости учащихся. Педагогическая запущенность — это состояние, противоположное развитости, образованности (обученности) и воспитанности, характеризующееся отсутствием необходимого запаса знаний, слабым владением способами и приемами их приобретения и неразвитостью учебно-познавательных мотивов. Проявлениями педагогической запущенности следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость и слабо выраженную индивидуальность ребенка в учебно-познавательной деятельности. В педагогике наряду с термином «педагогически запущенный» используется и термин «трудный» ребенок. Рассмотрим сущность этих понятий. Педагогическая запущенность демонстрирует отсутствие необходимого внимания к ребенку со стороны взрослых и характеризует историю его воспитания. Трудный — это уже результат такого воспитания. Педагогически запущенные дети с течением времени, как правило, становятся трудными. Труднообучаемость и трудновоспитуемость же не всегда являются следствием педагогической запущенности. Иногда это результат проявления индивидуально-психологических особенностей ребенка. Тем не менее, оба эти термина часто используются в педагогической практике как синонимы, означающие учащегося с большим отставанием в учебно-познавательной деятельности и демонстрирующего отклоняющееся поведение (систематическое нарушение общепринятых норм поведения).
Пусть смолоду крепнет у них чувство долга, гражданской ответственности, мужает их нравственная зрелость! Такой труд поощряется, и не только материально. Им гордятся, его оценивают разнообразными почетными наградами. Для морального становления личности именьо такого характера поощрения имеют наибольшую ценность. Это надо иметь в виду и в семейном воспитании. Когда поощряют то, что не требует значительных физических и нравственных усилий, умения пренебречь ради других собственными желаниями, интересами, когда поощряют слишком часто, когда материальные поощрения преобладают над нравственными - теряется педагогическая сущность этого метода воспитания. Поощряют для того, чтобы помогать растущему человеку предъявлять к себе все более и более высокие требования, предполагающие все большие и большие успехи. Спрашивать строго с самого себя - непростое дело даже для взрослого человека. Когда дети, и младшие и старшие, чувствуют, что их усилия замечают, одобряют, ими гордятся - это подталкивает желание продолжать трудное дело, добиваться в нем новых успехов
1. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания
2. Классный руководитель как организатор нравственного развития учащихся
4. Нравственное развитие личности и понимание ситуаций морального выбора
5. Современные педагогические технологии
11. Укрепление иммунитета за счет правильного развития подростков с точки зрения медицины
12. Воспитание привычек нравственного поведения у детей в средней группе
14. Французская технология педагогических мастерских как процесс сотворчества Мастера и учащихся
16. Психосексуальное развитие подростков
17. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростков
18. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
20. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
25. Возрастные особенности развития детей и восприятия материала духовно-нравственного содержания
26. Психика, ее структура. Личность и развитие. Мораль и нравственность
27. Технологии развития Я-концепции у детей и подростков
28. Экономическое развитие Западносибирского региона (Доклад)
29. Нравственная и эстетическая культура
30. Рыцарство как эстетический и нравственный идеал средних веков
31. "Герой нашего времени" М.Ю. Лермонтова. Нравственно психологический роман (его особенности)
32. П.А. Кропоткин "Справедливость и нравственность" (с биографией и библиографией произведений)
33. Тема войны и нравственности в произведениях современных писателей
34. Перспективы развития технологий ПК на примере PDA (Personal Digital Assistant)
36. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
37. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
41. Развитие технологии МОП ИС
42. Нагорная проповедь Иисуса Христа как философско-нравственная серцевина христианского вероучения
43. Отношение россиян к развитию компьютерных технологий
44. "Камю", "Сартр", "Шопенгауэр", "Ясперс", "Фромм" (Рефераты, доклады по философии)
45. Нагорная проповедь Иисуса Христа как философско-нравственная серцевина христианского вероучения
46. Нравственная философия И.Канта
47. Нравственная концепция Л. Шестова
48. Кант И. Основы метафизики нравственности
50. Кадровая политика фирмы с точки зрения морали и нравственности
51. Динамика нравственности как основа прогноза
52. Whether ‘tis nobler in the mind... Пастернак и нравственная дилемма послереволюционной интеллигенции
53. Нравственный выбор в лирике Н. А. Некрасова
57. Чем близки мне нравственные идеалы "новых людей" (по роману Чернышевского "Что делать?")
58. Общественно-политические, нравственный и философские проблемы в романе Л.Н.Толстого "Война и мир"
59. "Герой нашего времени" - нравственно-психологический роман
60. Нравственное и эстетическое воспитание средствами художественной литературы
61. Нравственная сила добра (по произведениям В. Шукшина, А. Алексина, Г.Щербаковой)
62. Нравственные проблемы в произведениях современных писателей
63. Нравственные проблемы романа Лермонтова "Герой нашего времени"
64. Проблема нравственного выбора
65. Нравственная проблематика рассказов Шукшина
66. Нравственное и духовное воспитание современной молодежи
67. Нравственный выбор героев в Великой Отечественной войне
68. Нравственные проблемы в произведениях Аркадия и Бориса Стругацких
69. Проблемы нравственности в зарубежной литературе
73. Нравственная сила добра (по произведениям В. Шукшина, А. Алексина, Г. Щербаковой)
74. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации
75. Духовно-нравственный анализ музыки
76. Наука и нравственность в современном мире
77. Обоснование и формулировка морально-нравственного идеала в истории культуры
78. Духовно-нравственное и физическое здоровье: параметры взаимозависимости
79. Духовно-нравственное образование и воспитание в школе
80. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников
81. О новых подходах к преподаванию духовно-нравственных дисциплин
82. Нравственное воспитание в семье
83. Педагогический инструмент социального педагога по работе с подростками
85. Развитие творческой личности ученика как следствие грамотного педагогического общения
89. Развитие воображения у подростков
91. Педагогическая поддержка подростков в ситуации социального выбора
94. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
95. Права человека и нравственная ответственность
96. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации
97. Современное общество и нравственность
98. Реклама в СМИ. Нравственные проблемы российской рекламы