|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Процесс обучения, его сущность и содержание |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Фонарь садовый «Тюльпан». Процесс обучения, его сущность и содержание ОБУЧЕНИЕ — процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков. Проблема обучения рассматривается не только в педагогической психологии (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной психологии, нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Подход к проблеме обучения во многом определяется базовыми общепсихологическими позициями. Сторонники теорий спонтанного развития, признавая большую роль обучения в приобретении человеком общественного опыта, считают, что обучение есть процесс внешний по отношению к психическому развитию, разворачивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием субъекта. В советской психологии обучение и развитие не отождествлялось, но при этом подчеркивается ведущая роль обучения, создающего учащемуся “зону ближайшего развития”, способствующего выработке средств и способов ориентации в действительности. Психологически проблема обучения может рассматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвоения в соответствии с поставленными целями и задачами. Промежуточными являются вопросы взаимоотношения между обучаемыми и обучающими. Усвоение рассматривается как проходящий через определенные этапы процесс овладения субъектом действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. В психологии выделено несколько проблем, решение которых определяет пути и возможности применения на практике знаний о психологических закономерностях обучения. Поскольку всякое обучение предполагает целенаправленное изменение субъекта, то важной проблемой является организация управляемого обучения., обеспечивающего планомерное формирование необходимых качеств, а также учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, традиционно рассматриваемых в контексте вопросов обучаемости, дифференциального обучения. Кроме того, необходимо установление гармонии между управлением процессом усвоения и обеспечением оптимального развивающего эффекта. Специфика психологических особенностей усвоения обусловила дифференцированный подход к разработке методов обучения математике, родному и иностранному языкам, естественным и гуманитарным дисциплинам, профессиональному мастерству. Особую ветвь современных исследований составляет обучение общению — организации целенаправленного овладения человеком средствами и способами коммуникации с другими людьми. Процесс обучения. Представляется, что освоение некоторого предмета ( или обучение чему-либо) включает три процесса, протекающих почти одновременно. Первый из них — получение новой информации— часто противоречит или заменяет тот объем знаний, которым субъект явно или неявно владел прежде. Как минимум, новая информация их уточняет. Это имеет место, например, когда учащимся объясняют ньютоновские законы движения, идущие вразрез с показаниями органов чувств; То же случается при объяснении закона сохранения энергии, гласящего, что никакая энергия не утрачивается: объяснение противоречит способам мышления учащихся, закрепленным в самом языке, который навязывает представление о постоянной трате энергии.
Чаще, однако, ситуация бывает менее драматичной, как это имеет место при изложении темы “кровообращение”, когда разъясняются детали того, что ученику смутно уже известно, поскольку интуитивно он догадался, что кровь циркулирует в его тело. Второй аспект обучения можно определить как трансформацию знаний. Это процесс перестройки наличного знания, приспосабливающий последнее к решению новых задач. Мы учим анализировать информацию, обнаруживать в ней скрытые стороны, упорядочивать с придания ей новой формы. К преобразованию относятся и такие способы обработки информации, которые позволяют выходить за ее пределы. Третья сторона обучения — это проверка степени адекватности применяемых способов обращения с информацией, содержащейся в задаче. Правильно ли мы действовали, целесообразно ли выведенное нами обобщение, применима ли допущенная экстраполяция — таковы вопросы на которые в данном случае приходится давать ответ. Как правило, роль учителя при оценке такого рода оказывается решающей, однако во многих случаях оценка осуществляется и на основе суждений о правдоподобии, если отсутствует возможность строгой проверки правильности наших действий. Изучение любой темы распадается обычно на ряд этапов, каждый из которых включает все три процесса. Тема “фотосинтез”, например, должна включать учебные примеры из биологии, которые в свою очередь целесообразно приспособить к последующему изложению более широкой концепции преобразования энергии из одного вида в другой. Оптимально построенный учебный процесс отражает предшествующий материал и позволяет учащемуся делать обобщения, выходящие за пределы данной темы. Процесс учебного овладения темой может быть кратким или длительным, содержать много понятий или мало, Длительность каждого этапа овладения понятием зависит от ожидаемого учащимся вознаграждения своих усилий как в смысле формального поощрения в баллах, так и в смысле приобретения определенного знания. Обычно мы приспосабливаем материал к способностям и нуждам учащегося, изменяя приемы в нескольких отношениях: либо удлиняя или укорачивая их, либо выбирая в качестве поощрения внешний путь высоких оценок и наград, либо драматизируя момент проникновения в сущность изучаемого предмета. Единицей измерения программы мы считаем тот этап усвоения понятия, важность которого признается самим учащимся, хотя нередко этот этап проходит без эмоционального подъема, связанного с овладением знанием. Исследований, посвященных разумному построению учебных приемов такого рода применительно к разному возрасту и тематике, поразительно мало. Между тем многие вопросы требуют ответа, основанного на тщательных исследованиях Прежде всего — вопрос равновесия между внешними и внутренними способами поощрения учащихся. О роли поощрения и наказания в процессе обучения написано много, но мало кто в действительности интересовался ролью таких факторов, как заинтересованность, любознательность, жажда открытия. Если, как преподаватели, мы намерены приучать обучающихся ко все более и более длительным этапам усвоения понятий в процессе обучения, то отсюда, по-моему, следует необходимость детальной разработки методических пособий, что усилит действие поощрений внутреннего типа, каковым является ускорение понимания и овладение предметом.
Существует множест о разнообразных проблем, связанных с относительной ролью, уделяемой каждому из трех основных процессов усвоения понятия: получение (познание фактов), преобразование (оперирование с ними) и оценка (проверка выводов). Правда ли, например, что малышу лучше всего дать вначале минимальный набор фактов, а затем побудить его сделать максимум выводов из него? Другими словами, должен ли каждый этап обучения детей младшего возраста содержать незначительное количество новой информации, с упором на самостоятельные поиски путей выхода за ее пределы? Один преподаватель истории добился таким методом больших успехов в работе с четвероклассниками. Он начинает, например, с сообщения одного-единственного факта: большинство цивилизаций зародилось и плодородных долинах больших рек. Затем класс побуждается к дискуссии на тему о том, почему это так и почему зарождение цивилизации в горной местности было бы менее вероятно. Эффект этого подхода (по существу, это упражнение в технике научного открытия) состоит в том, что ребенок сам выдает информацию, которую он затем может проверить и оценить сравнением с источниками, получая при этом новые факты. Это, разумеется, лишь один из возможных способов построения учебного этапа; ясно, что его применимость ограничена. Все признают, что формула “учеба есть учеба” устарела, но тем не менее в научной литературе мало внимания уделяется вопросу о разнообразии учебных приемов усвоения понятий. В отношении оптимальной длительности приемов усвоения понятий в процессе обучения можно высказать несколько общих суждений, достаточно важных, однако, для выбора направлений исследовательских работ, которые могли бы оказаться плодотворными. Вполне очевидным представляется, например, что чем больше длительность и частота приемов такого усвоения, тем больше выигрыш в смысле понимания и владения предметом, в особенности если возбудить в человеке горячее желание перейти к следующему примеру. Существует опасность, что если вместо внутреннего поощрения пользоваться системой баллов, то по окончании школы человек не захочет продолжать образование, поскольку баллов больше не будет. Естественно думать также, что чем выше понимание структуры предмета, тем больше частота и длительность каждого этапа учебного овладения понятием, которое обучающийся в состоянии усвоить без утомления. В самом деле, количество новой информации на любом учебном этапе таково, что мы не в состоянии переварить его сразу. Между тем мы уже отмечали, что существуют жесткие ограничения объема такой неусвоенной информации, которую мы можем держать. в уме. Но приблизительным оценкам, взрослый человек способен оперировать одновременно примерно семью независимыми единицами информации. Для детей соответствующая норма не установлена — и об этом пробеле в наших знаниях приходится лишь сожалеть. Список литературы
Сегодня китайские теоретики более реалистичны, они доказывают, что для построения социализма в Китае нужны не десятилетия, а столетия (марксизм-ленинизм отводил строительству социализма и социалистического государства непродолжительное время). Кроме того, догматизм в теории, волюнтаризм, субъективизм, постоянное забегание вперед стали причинами многочисленных ошибок и деформаций в практической деятельности. Тем не менее большой опыт по строительству социалистической государственности должен быть глубоко проанализирован и изучен: просчеты, ошибки и достижения, несомненно, будут полезны как живущим, так и грядущим поколениям, ибо идеи социализма и благородны, и бессмертны. Глава 14. Формы государства § 1. Понятие и значение формы государства Любое государство есть единство его сущности, содержания и формы. Чтобы оно активно функционировало, чтобы качественно и слаженно действовал его механизм, требуется четко организованная государственная власть. По мысли известного русского юриста и философа И.А. Ильина, форма государства есть не «отвлеченное понятие» и не «политическая схема», безразличная к жизни народа, а строй жизни, живая организация власти народа. «Необходимо, чтобы народ понимал свой жизненный строй, чтобы он умел – именно „так» – организоваться, чтобы он уважал законы этого строя и вкладывал свою волю в эту организацию»
1. Основные принципы диалектической и формальной логики и их содержание
2. Как подготовить специалиста: некоторые основные принципы обучения студентов
3. Принципы проблемно-развивающего обучения
4. Значение, цели, задачи и основные принципы трудового права
5. Основные принципы международного публичного права
9. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
11. Основные принципы философской мысли Древней Индии, ее основные школы и направления
12. Основные принципы бухгалтерского учета /GAAP/ в западных странах
13. Основные принципы философии ПоВеды
14. Основные принципы терапии ОКИ
15. Тайна за тремя буквами: значение основных аббревиатур менеджмента
16. Единство вещества, энергии и информации – основной принцип существования живой материи
Шкатулка-фолиант "Рим", 17x11x5 см. 
Закаточная машинка «Лес». 
Игра со звонком "Путаница". 18. Основные принципы политической деятельности государя в концепции Макиавелли
19. Основные принципы международного права
20. Понятие и основные принципы государственного управления
21. Основные принципы организации и деятельности прокуратуры
25. Сущность и основные схемы перестрахования
26. Заработная плата как основной принцип справедливости
28. Верующий разум. Основной принцип русской философии
29. Государственный бюджет: его структура и основные принципы построения
30. Заработная плата и основные принципы ее организации
31. Сущность и основные элементы рыночного механизма
32. Основные принципы государственного регулирования инвестиционной деятельности региона
Фоторамка на 6 фотографий С32-012 "Alparaisa", 50x34,3 см (белый). 
Папка для рисования на молнии "Фиолетовый узор", А3. 
Карточки Первого Года (20 карточек). 34. Земная кора, формирование рельефа и основные принципы тектоники
35. Информационное телевизионное вещание в г.Красноярске: основные принципы
36. Основные принципы международной политики.
37. Детская субкультура: содержание, функции, значение в культуре
41. Документация: сущность, значение, виды документов и требования по их оформлению
42. Основные принципы делопроизводства
43. Учетная политика организации и ее основные принципы
44. Задачи, основные принципы юридической деонтологии. Место юриста в обществе
46. Основные принципы избирательного права
47. Основные принципы планирования и подготовки выездной налоговой проверки
48. Основные принципы правосудия в Российской Федерации
Пароварка-блендер Happy Baby "Fusion". 
Кружка фарфоровая "Королевские собаки", 485 мл. 
Шнуровка-бусы "Звери". 49. Понятие и основные принципы экологического права
50. Правовое государство: сущность и основные черты
52. Обучение аудированию иноязычного текста на среднем этапе обучения
53. Основні принципи модульного програмування та стеки
57. Основные принципы и законы современной риторики
59. Основні принципи формування зовнішньої торгівлі в Україні на сучасному етапі
61. Грязелечение, показания к лечению, основные принципы терапии
63. Анализ основных показателей импорта развивающихся стран
64. Менеджмент: сущность и основные категории
Чудо трусики для плавания, от 0 до 3-х лет, трехслойные, арт. 1433, для девочек. 
Шторка антимоскитная ТД7-002. 
Пеленки одноразовые впитывающие BabyMil "Эконом" (60х40 см, 30 штук). 65. Основні положення теорії організації. Закони та основні принципи організації
66. Основные принципы и методы управленческой психологии
67. Предмет, задачи, сущность и основные понятия управленческой психологии
68. Разработка основных принципов бизнес-планирования предприятия
69. Сущность и основные теории мотивации
73. Институциональные аспекты политики. Сущность и основные функции современных государств
74. Измерение. Основные принципы стандартизации. Системы добровольных сертификаций
75. Основные принципы и особенности организации многопредметной непрерывно-поточной линии
76. Основные принципы и понятия поведенческой психотерапии
77. Основные принципы тестирования
78. Основные принципы протестантизма, утвержденного Реформацией
79. Основные принципы материалистического учения об обществе К.Маркса, Ф.Энгельса
80. Таможенное право: предмет, система, основные принципы деятельности
Магнитный театр "Три поросенка". 
Набор для обучения "Учись считать", 128 штук. 
Беговел "Funny Wheels Rider Classic" (цвет: зелёный). 81. Основные принципы магнитного резонанса
82. Диалектика и ее основные принципы
83. Основные принципы творения
84. Хроматография: сущность, классификация, основные характеристики элюентной колоночной хроматографии
85. Значение и принципы производительности
89. Сущность и основные модели системы управления качеством продукции в Японии
91. Сущность и эволюция развития рынка ценных бумаг, его функции и структура
92. Принцип динамического баланса и его реализация в учебном процессе
93. Учет основного капитала и анализ эффективности его использования
94. Принцип разделения властей и его отражение в Конституции 1993 года
95. Устная публичная речь: понятие, особенности, основные виды аргументов. Оратор и его аудитория
96. Значение имиджа сотрудника организации для успешности его деятельности
Настольная игра "Соображарий Junior". 
Фанты "Масло в огонь". 
Пазл "Россия" (Русский), 100 деталей. 97. Значение имени Бога в Библии и его произношение
98. Сущность и генезис товарного производства. Товар и его свойства
99. Процесс обучения, его сущность и содержание
100. Сущность проблемно-развивающего обучения
