|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Коррекция речи детей |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Брелок LED "Лампочка" классическая. ГОУ СПО Пензенский педагогический колледж Контрольная работа по ВОЗРАСТНОЙ АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ И ГИГИЕНЕ студентки группы ПДО 3-1 заочного отделения Карнауховой Аллы Викторовны Преподаватель: г. Пенза ул. Кронштадтская 2-263 Пенза 2008 г ВВЕДЕНИЕ Речь – важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. На основе речи и её смысловой единицы – слова, формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребёнка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная центральная нервная система, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребёнком. Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается внутренняя (речь – «думание») которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала. Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев, с периода гуления. Этот этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, то есть формируется импрессивная речь. Прежде всего, малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в её формировании играет чёткая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. В этот период необходимо развивать пассивный словарь (слова, которые ребёнок не произносит, но соотносит с предметами). Постепенно у малыша развивается активный словарь (слова, которые он употребляет в своей речи). В тех случаях, когда у ребёнка сохранён слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей – детях с речевыми нарушениями. Изучением, предупреждением и коррекцией речевых нарушений занимается отрасль дефектологии – логопедия. Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической и, конкретнее речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевой коммуникации в норме и патологии. Дети с речевой патологией, как правило , имеют трудности в обучении . Знание педагогом основ логопедии необходимо для нахождения адекватных форм обучения и воспитания таких детей. НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процессов чтения, дисграфия ( аграфия) – частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.
Эта классификация строится на признаках, максимально дифференцирующих виды речевых нарушений, позволяющих на основании комплексного подхода квалифицировать дефект речи при различных формах аномального развития и осуществлять логопедическое воздействие с максимальным учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Принцип системного подхода, основывающийся на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой (произносительной) её стороны, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, а также на взаимосвязи нарушений речи с другими сторонами психического развития ребёнка. НАРУШЕНИЕ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ (компонентов речи): Фонетико-фонематтческое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем; Общее недоразвитие речи (нерезко выраженное общее недоразвитие речи), которое объединяет речевые расстройства ,тоесть те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам. Фонематический слух формируется у ребёнка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. При восприятии речи ребёнок сталкивается с многообразием звучаний в её потоке . Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать её по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребёнок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В случае, если у ребёнка не сформировались акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикулярная база оказывается не полной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались. В других случаях у ребёнка оказываются сформированными все артикулярные позиции, но нет умения правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и тоже слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков. Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические или фонематические дефекты, при которых нарушена система языка. При нарушении речевого слуха у ребёнка возникает нарушение звукопроизношения. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнаётся неправильно. Это приводит к неправильному воспроизведению слова(гора – «кора», жук – «щук», рыба – «лыба»). Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему. 3.ОРГАНЫ ЧУВСТВ - (АНАЛИЗАТОРЫ) Для нормального становления речи ребёнка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.
Анализаторы – сложные нервные механизмы, проводящие тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств, а также специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и мышцах. СЛУХОВОЙ АНАЛИЗАТОР Адекватный раздражитель – звук. Слуховой анализатор имеет 3 отдела: переферический - орган слуха; проводниковый – нервные пути; корковый , расположенный в височной доле головного мозга. Рецепторные клетки, воспринимающие звук, расположены глубоко в черепе, в самой плотной части человеческого скелета – пирамиде височной кости. В процессе филогенетического развития животного мира нежные, легко ранимые слуховые рецепторные клетки постепенно погружались в глубь черепа, одновременно развивался аппарат, с помощью которого звук может достигать звуковоспринимающих клеток без искажений и потерь, то есть аппарат проведения звуков. К моменту рождения ребёнка звукопроводящий аппарат, несмотря на то, что отличается от такового у взрослых по размерам и расположению некоторых деталей, уже полностью выполняет функцию проведения звука. В состав звукопроводящего аппарата входят: ушная раковина, наружный слуховой проход, барабанная перепонка, барабанная полость со слуховыми косточками и мышцами, слуховая труба, окна лабиринта и жидкость вестибулярной и барабанной лестниц улитки. Каждая часть имеет своё функциональное назначение, поэтому существует определённая зависимость между характером потери слуха и поражением каждого отдела. Наружный слуховой проход выполняет практически только проводящую функцию для звука. Его длина и ширина не влияет на усиление и ослабление звука. Звуковая волна достигает среднего уха, пройдя наружный слуховой проход, и приводит в движение барабанную перепонку и слуховые косточки: молоточек, наковальню и стремя, которое как бы вставлено в окно преддверия внутреннего уха (лабиринта). Соотношение площадей барабанной перепонки и окна преддверия равно примерно 20: 1. Нижний отдел барабанной перепонки расположен напротив окна улитки и как бы защищает его, экранирует от звуковой волны. В результате сочетания этих факторов: разницы площади барабанной перепонки и основания стремени, а также экранирующего эффекта её нижних отделов - происходит усиление звука. Система колеблющихся слуховых косточек обеспечивает в основном передачу звука, усиливая его в норме очень незначительно. В среднем ухе имеются две мышцы: напрягающая барабанную перепонку и стременная. Непосредственно они не проводят звуковые волны, но выполняют функции, регулирующие этот процесс. Они приспосабливают звукопроводящий аппарат к оптимальной передаче звука и выполняют защитную функцию при сильных звуковых раздражениях, уменьшая подвижность слуховых косточек и защищая внутреннее ухо. Слуховая труба имеет важное значение для проведения звука в среднем ухе. Она выполняет вентиляционную функцию, а также служит для поддержания в барабанной полости давления, одинакового с внешним. Изменение вентиляционной функции приводит к снижению остроты слуха, ухудшению восприятия звуков низкой частоты в результате нарушения колебаний барабанной перепонки.
Басов правильно считал, что исследовательскую работу с детьми должен вести сам педагог, воспитывающий и обучающий детей в коллективе, в который наблюдаемый ребенок входит. В настоящее время большинство психологов к методу наблюдения как основному способу исследования детей относятся скепгически. Но, как часто говорил Д. Б. Эльконин, "острый психологический глаз важнее глупого эксперимента". Экспериментальный метод тем и замечателен, что он "думает" за экспериментатора. Факты, полученные методом наблюдения, очень ценны. В. Штерн в результате наблюдений за развитием своих дочек подготовил двухтомное исследование о развитии речи. А. Н. Гвоздев также опубликовал двухтомную монографию о развитии речи детей на основе наблюдений за развитием своего единственного сына. В 1925 г. в Ленинграде под руководством Н. М. Щелованова была создана клиника нормального развития детей. Там наблюдали за ребенком 24 часа в сутки и именно там были открыты все основные факты, характеризующие первый год жизни ребенка. Общеизвестно, что концепция развития сенсомоторного интеллекта была построена Ж
2. Основные этапы развития психологии, основные направления развития зарубежной психологии ХIX - XXвв.
3. Профессионализм практического психолога и тенденции развития психодиагностики
4. Методы и приемы коррекции нарушений развития образа себя в раннем возрасте
5. Особенности коррекции децелерации развития смоленских школьников средствами физической культуры
9. Налоговое администрирование: его цели, задачи, методы и формы
10. Цели задачи и функции прокуратуры Украины
11. Цели, задачи, функции государства
12. Цели, задачи и функции маркетинга
13. Понятие, предмет, цели, задачи, функции криминологии
14. Цели, задачи и функции государства
15. Роль, цели, задачи и принципы маркетинговых исследований
16. Функции, цели, задачи розничной торговли
Полка на ванну. 
Антимоскитная сетка "Лето" для дверного проема, 2.1x1.0 м. 
Доска пробковая, с алюминиевой рамой, 60x45 см. 17. Цели, задачи и принципы маркетинга
18. Цели, задачи, принципы и функции маркетинга
19. Понятие, сущность, цели, задачи и основные функции менеджмента
20. Цели, задачи и порядок аттестации и рационализации рабочих мест
21. Развитие активного словаря прилагательных средствами дидактических игр у детей с ОНР
25. Развитие речи у детей от 0 до 7 лет
26. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
27. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
28. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
29. Игры для развития речи и мышления дошкольников
30. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
31. Развитие речи в ясельной группе
32. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
Копилка-раскраска "Сова". 
Настольная игра "Активити. Вперед". 
Кружка фарфоровая "Царский шиповник", 650 мл (3 вида). 33. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
34. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей
35. Роль речи воспитателя в развитии речи детей
36. Развитие речи и экологическое воспитание
37. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
41. Вопросы развития речи и обучение родному языку в педагогической системе К.Д. Ушинского
42. Использование загадок в процессе развития речи детей
45. Логопедия. Развитие монологической речи у учащихся с нарушением интеллектуальной сферы
46. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
47. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
48. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников
Ручка-стилус шариковая "Людмила". 
Настольная игра "Много-Много", новая версия. 
Настольная игра "Живые картинки (Schau Mal)". 49. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
50. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
51. Развитие речи детей с общим нарушением речи в театрализованной деятельности
52. Развитие речи дошкольников
57. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
58. Значение труда в уголке природы для развития личности ребенка с отклонениями в развитии речи
59. Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте
61. Развитие речи в раннем детстве
62. Сенсорное развитие детей с нарушением речи
63. Динамика развития смысловой стороны речи у младших школьников
64. Развитие общего понятия и системы преступлений от Русской Правды к Судебнику 1497 г. (Контрольная)
Горшок надувной для дома и авто "Baby-Krug", розовый. 
Коврик для прихожей "Ни следа". 
Набор маркеров для досок " Kores", 10 штук, 3 мм. 65. Системы упражнений в диалогической речи на различных этапах обучения
66. Основные проблемы культуры речи в СМИ
67. Культура речи
68. Диалогическая речь в романе Ф.М. Достовсекого "Бесы"
69. Культура речи
73. Культура устной и письменной речи
76. Официально - деловая письменная речь
77. Развитие Интернета в целях образования
78. Понимание речи
79. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи
80. Цель воспитания, его место в воспитательном процессе (Контрольная)
Кружка фарфоровая "Olympia", 300 мл. 
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x57 мм, 10 этикеток на листе, 100 листов. 
Простыня на резинке "Мокко", 160x200 см. 81. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
82. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
83. Морфологический разбор разных частей речи
84. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
89. Общая психология (контрольная)
90. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
91. Эгоцентрическая речь и мышление. Критика феномена эгоцентрической речи Л.С. Выготским
92. Устройство цифровой записи речи (цифровой диктофон)
93. Организация, цели и функции центральных банков развитых стран и Банка России
94. Развитие международной торговли России на современном этапе (Контрольная)
96. Сталин и русский народ. Неизвестная застольная речь вождя (1933 г.)
Набор керамической посуды Disney "Холодное сердце. Эльза", 3 предмета (в подарочной упаковке). 
Подставка для колец "Слоник", арт. 62258. 
Бортик Polini Basic (цвет: белый). 97. Мудрость «безумных речей». О духовном наследии Чжуан-Цзы
98. Части речи в китайском языке
99. Культура речи: предмет и задачи дисципины
100. Стилистические приемы оживления ораторской речи
