|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Методология, теория и практика педагогического проектирования |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Фонарь садовый «Тюльпан». Содержание1. Педагогическое проектирование в общем контексте социальных технологий 2. Педагогическое проектирование как категория дидактики 3. Специфика педагогического проектирования в контексте личностно-ориентированного образования 4. Техника разработки педагогических технологий в системе личностно-ориентированного обучения 4.1 Определение понятия &quo ;педагогическая технология&quo ; 4.2 Общая ориентировочная основа проектирования педагогической технологии в системе ЛОО 4.3 Операционализация характеристик педагогических &quo ;составляющих&quo ; учебной ситуации 4.3.1 Проблемы диагностики качества развитости учащихся 4.3.2. Системный анализ личностного развития и особенности его диагностики 4.3.3 Психолого-педагогическая классификация учебных дисциплин и их предметно-методическая презентация 4.3.4 Ориентиры организации и реализации авторской педтехнологии 1. Педагогическое проектирование в общем контексте социальных технологий Категориальный анализ проблемы социальной технологии сегодня вряд ли можно считать завершенным и оформившимся в определенной и относительно однозначной концепции. В общем виде под социальной технологией понимают любой социальный механизм, который приводит пользующегося им как инструментом группу к достижению тех изменений социальной сферы, которые ими были намечены. При таком понимании социальной технологии к ее разновидностям можно отнести этнические ритуалы, пропагандистские системы, деятельность средств массовой информации, школьные программы, обеспечение законопослушной деятельности членов общества и многое другое. &quo ;В самом общем виде, - пишет Н. Стефанов, - социальная технология - это деятельность, в результате которой достигается поставленная цель и изменяется объект деятельности. Другими словами, социальная технология - это предварительно определенный ряд операций, направленных на достижение некоторой цели или задачи&quo ;. И далее уточняет: &quo ;Чтобы деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы она была сознательно и планомерно расчленена на элементы, реализующиеся в определенной последовательности&quo ;. В приведенном определении можно выделить несколько значимых признаков: а) достижение определенной цели; б) ряд операций или элементов, на которые может быть расчленена социальная технология; в) складывающаяся из последних определенная последовательность; г) сознательный характер организации социальной технологии. Вместе с тем в данной спецификации отсутствует, по мнению С.А. Соловьева и В.М. Соковнина, такая значимая характеристика социальной технологии, как системно-организованный характер последовательности выделенных операций или элементов. Кроме того, авторы, говоря о технологии, считают необходимым подчеркивать такую особенность, &quo ;. как инвариантность воздействий, операций, приемов. Технология без повторения, без воссоздания определенных структур. без инварианта быть не может&quo ;. Сделанные авторами уточнения позволяют следующим образом определить понятие &quo ;социальной технологии&quo ;. &quo ;Мы предлагаем определять социальную технологию, - пишут С.А
. Соловьев и В.М. Соковнин, - как материально обеспеченную и системно организованную последовательность инвариантных воздействий, операций, действий, приемов и т.д. на субъекты, субъект-субъектные и субъект-объектные отношения с целью их запланированного изменения и воспроизводства видоизменных социальных структур&quo ;. Понятие &quo ;социальная технология&quo ; неразрывно связано с понятием &quo ;социальное управление&quo ;. Любая технология служит достижению определенных целей, и движение к ним характеризуется как управление этим процессом. В литературе можно встретить и понятие &quo ;социальное конструирование&quo ;, которое в определенной мере синонимично обоим понятиям. Так, например, И. И Ляхов считает, что социальное конструирование указывает на &quo ;осуществляемые формы социального преобразования социального объекта&quo ;. Социальное конструирование предполагает наличие этапа проектирования. Как отмечает И.В. Бестужев-Лада, &quo ;. социальное проектирование сводится к процессу разработки проекта, форм конкретизации управления, к директивному определению будущего состояния конкретного объекта среды в рамках определенной программы или плана&quo ;. Аналогично определение Г.А. Антонюка: &quo ;социальное проектирование - это разработка научно обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социальных организмов или их состояний в плане решения определенных социальных задач. Построенная модель и есть социальный проект&quo ;. Обратим внимание на то, что в обоих определениях имплицитно присутствует идея о возможности достижения той цели, которая директивно определена или отражена в параметрах и характеристиках модели &quo ;желаемого будущего&quo ;. Именно так во многом и строилась социальная практика недалекого прошлого нашего общества. Вместе с тем этот во многом печальный опыт обращает внимание на одну немаловажную характеристику социальной технологии, а именно ее зависимость от уровня развитости и естественных законов изменения проектируемого объекта. Логика проводимого нами категориального анализа требует обсуждения ряда проблем, без решения которых трудно определить специфику не только социального проектирования, но и, что нас собственно и интересует, специфику педагогического проектирования. Ключевыми в данном случае являются, на наш взгляд, три проблемы: 1) особенности проектировочной деятельности вообще; 2) парадигмы проектировочного мышления; 3) соотношение естественного и искусственного в проектировании. Первая проблема связана с вычленением собственно проектировочной деятельности и деятельности, обеспечивающей проектирование. Собственно проектировочная деятельность - это деятельность, направленная на разработку модели объекта, его желаемого будущего, программы и плана организации работы по его достижению. Деятельность, обеспечивающая проектирование, - специфический вид деятельности, описание которого осуществляется средствами и в терминах методологии проектирования. Другими словами, это деятельность, которая организует процесс проектирования и по отношению к последнему находится в рефлексивном отношении.
Конкретной формой ее проявления, которая может фиксироваться и описываться достаточно определенно, является парадигма проектировочного мышления. Реальное проектирование социальных процессов, а в педагогике особенно, не всегда дифференцирует эти пласты проектировочной деятельности и специально не занимается проработкой особенностей и специфики каждого из них. Вместе с тем даже такой простой факт, как различный уровень качества подготовки урока опытным и начинающим учителем, свидетельствует о наличии у них различий именно и прежде всего в технологии проектирования как таковой. Вторая проблема касается собственно парадигм проектировочного мышления. Вслед за А.Г. Раппапортом, мы выделяем &quo ;системотехническую&quo ; и &quo ;теоретико-деятельностную&quo ; парадигмы в методологии проектирования. &quo ;В системотехнической методологии, - пишет А.Г. Раппапорт, - любой объект представляется как система элементов, связанных потоками материала, энергии и информации. Разрабатывая способы количественного измерения состояний элементов системы и параметров потоков, исследователи получают возможность формального описания системы в виде совокупности математических зависимостей, систем уравнений, диаграмм и блок-схем, в которых выражаются связи между состояниями элементов и характеристиками потоков&quo ;. Практика реализации системотехнической методологии проектирования, зародившись в области моделирования различных производственных процессов и структур функционирования технических систем, в области организации больших систем, будучи перенесенной в практику социального проектирования, столкнулась с рядом трудностей. Во-первых, описание человеческого мышления в соответствии с данной методологиеи осуществляется по аналогии с работой машины и не выдерживает никакой критики. Смысло-творчество, рефлексия, аксиологические аспекты человеческой мыследеятельности остаются за бортом подобных описаний. Не случайно родоначальники системотехнической методологии - американцы - предпочитали бихевиоризм всем остальным направлениям психологического знания. Именно стимул-реактивная методология бихевиоризма как нельзя лучше Укладывалась в системотехническое мышление проектировщиков социальных процессов с участием человека. Во-вторых, системотехническая методология оказалась не способной к решению проблемы конфигурирования описаний различных детерминант человеческого поведения и его организации в различных планах: культурном, ценностном, профессиональном и т.п. Камнем преткновения для системотехнической методологии проектирования являются &quo ;. конфликтные отношения, в которых становится актуальным обращение к ценностям и в ходе которых нормативные отношения могут существенно изменяться, рефлексивно переоцениваться&quo ;. И наконец, в-третьих, &quo ;мышление проектировщика в рамках кибернетической и системотехнической парадигмы обычно представляют как эвристический выбор одной из возможных альтернатив решения задачи. Такое представление предполагает потенциальное наличие множества возможных решений и четкую операциональную определенность критериев выбора.
Любой научный метод разрабатывается на основе определенной теории, которая тем самым выступает его необходимой предпосылкой. Эффективность, сила того или иного метода обусловлена содержательностью, глубиной, фундаментальностью теории, которая "сжимается в метод". В свою очередь "метод расширяется в систему", т.е. используется для дальнейшего развития науки, углубления и развертывания теоретического знания как системы, его материализации, объективизации в практике. "Как известно, развитие науки 1 Кравец А. С. Методология науки. - Воронеж. 1991. С. 21. 304 заключается в нахождении новых явлений природы и в открытии тех законов, которым они подчиняются. Чаще всего это осуществляется благодаря тому, что находят новые методы исследования" [1]. 1 Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика. - М., 1987. С. 314. Тем самым теория и метод одновременно тождественны и различны. Их сходство состоит в том, что они взаимосвязаны, и в своем единстве есть аналог, отражение реальной действительности. Будучи едиными в своем взаимодействии, теория и метод не отделены жестко друг от друга и в то же время не есть непосредственно одно и то же
1. Проектирование педагогического процесса как технология
2. Развитие педагогической мысли и школьной практики в России в 40-60 гг. XVIII в.
3. Законы и категории диалектики в педагогической практике
4. Роль педагогической практики в формировании профессиональной компетентности учителя математики
5. Психолого-педагогическая практика
10. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания
11. Методология социально-педагогической диагностики
13. Методическое пособие для прохождения психолого-педагогической практики
14. Психолого-педагогическая практика в школе
15. Проектирование мотоустановки среднемагистрального пассажирского самолета
16. Основы социокультурного проектирования
Дневник школьный "Пробка", цвет обложки бирюзовый. 
Игрушка деревянная ALATOYS "Сортер". 
Набор для проведения раскопок "Dino Excavation. Динозавры". 17. Педагогические взгляды Л.С.Ауэра
19. Проектирование и разработка сетевых броузеров на основе теоретико-графовых моделей
20. Проектирование локальной вычислительной сети
21. Проектирование локальной вычислительной сети для агетства по трудоустройству
25. Лекции по теории проектирования баз данных (БД)
26. Проектирование автоматизированных информационных систем
27. Разработка САППР вакуумных систем на начальных этапах проектирования
28. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УПРАВЛЯЮЩЕГО АВТОМАТА
29. Проектирование защитного заземления электроустановок. Расчетно-графическая работа
30. Основы педагогической системы святителя Иоанна Златоуста
32. Педагогическое мастерство Сухомлинского В.А.
Набор детской складной мебели "Первоклашка. Осень". 
Счеты детские "Умный жираф". 
Шкатулка для рукоделия "Сундучок", 18x13x8 см, арт. 80863. 33. Педагогические идеи Н.Г. Чернышевского
34. Современные педагогические технологии
35. Педагогическая диагностика
36. Из истории развития педагогической мысли в России и западных странах во второй половине XIX века
37. Педагогическая деятельность
41. Российский феномен педагогического новаторства
42. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика
43. Формирование педагогического мастерства преподавателя технического ВУЗа
44. Педагогические категории и понятия
45. Физиолого - педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка
46. Педагогическая деятельность современного инженера
47. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
Глобус "Двойная карта" рельефный, с подсветкой, на подставке из пластика. 
Фломастеры "631", 50 цветов. 
Карандаши цветные "Colorino", двухсторонние, 48 цветов. 49. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
51. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне
52. Педагогические взгляды Л.С.Ауэра
53. Научная педагогическая деятельность Даниила Борисовича Эльконина
57. Проектирование манипулятора
58. Проектирование многокамерной барабанной мельницы
59. Расчет зубчатых и червячных передач в курсовом проектировании
60. Проектирование лесосушильной камеры
61. Расчет и проектирование одноступенчатого, цилиндрического, шевронного редуктора общего назначения
62. Проектирование привода к специальной установке
63. Проектирование режущего инструмента
Аспиратор нозальный Pigeon с футляром. 
Настольная игра «Пороховая бочка». 
Настольная игра "Скоростные колпачки". 65. Проектирование вертикально фрезерного станка
66. Проектирование технологического процесса изготовления детали - крышка подшипниковая
67. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ГЛАВНОЙ ВЕНТИЛЯТОРНОЙ УСТАНОВКИ В УСЛОВИЯХ ШАХТЫ "ДЗЕРЖИНСКОГО"
68. Расчет и проектирование коробки скоростей к операционному токарному станку
69. Проектирование земляных работ (Проектування земляних робіт)
73. Расчёт и проектирование установки для получения жидкого кислорода
74. Проектирование силового кулачкового контроллера
75. Проектирование и исследование механизмов двигателя внутреннего сгорания
76. Технологическое проектирование АТП
77. Технологическое проектирование АТП
78. Проектирование электропитающих устройств маршрутно-релейной централизации
79. Проектирование восстановления корпуса клапана обратного
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 120 г/м, 100 листов, односторонняя, матовая. 
Кукла Эмили "Позаботься обо мне". 
Набор смываемых мини-фломастеров, 16 шт. 81. Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
82. Психолого-педагогическая характеристика 5 класса
84. Экзистенциальный анализ. История, теория и методология практики
85. Конфликты в педагогических коллективах
89. Физические основы проектирования оборудования микроэлектроники
90. Проектирование модуля АФАР
91. Проектирование командно-измерительной радиолинии системы управления летательным аппаратом
92. Автоматизированное проектирование СБИС на базовых матричных кристаллах
93. Автоматизация проектирования цифровых СБИС на базе матриц Вайнбергера и транзисторных матриц
94. Проектирование лог. ключа в n-МОП базисе с квазилинейной нагрузкой (МСХТ)
95. Проектирование средств организации каналов передачи данных
96. Проектирование активных RC-фильтров
Пазл "Пожарные", 45 элементов. 
Механическая настольная точилка. 
Полотенце вафельное "Лаванда", банное, пляжное, 100х150 см. 97. Проектирование участка по изготовлению широкодиапазонного генератора импульсов
99. Проектирование однополосного связного передатчика
Совок большой. 
