|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Западные модели социальной работы: теоретические аспекты |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Западные модели социальной работы: теоретические аспекты О. И. Бородкина Социальная работа в России в настоящее время находится в процессе институционализации, своего профессионального становления и развития. Наконец-то, у нас появилась такая профессия «социальный работник», и возникли специальные учебные заведения (большей частью перепрофилировавшиеся из других вузов), ведущие подготовку социальных работников. Однако этот процесс, помимо разного рода финансовых и материальных трудностей, обнажил еще одну, чрезвычайно злободневную проблему: недостаточную развитость теоретических оснований социальной работы. Причин тому немало, и одна из них в вопросе — «До теории ли сейчас?». Действительно, социальная ситуация .в России далека от благополучия. Многочисленные социальные проблемы, наибольшую обеспокоенность из которых вызывают, пожалуй, демографическая ситуация, рост преступности, снижение жизненного уровня значительной части населения, — столь очевидны, что, кажется, требуется только незамедлительное их решение. Однако, думается, это аргумент не столыко «против», сколько «за» развитие теории социальной работы. В наших российских условиях, с ограниченными материальными и людскими ресурсами (речь идет о социальной работе), с достаточно консервативной государственной структурой служб социального обеспечения, отсутствием негосударственной организованной сети агентств социальной работы и т. д., именно научно-теоретические разработки должны предложить наиболее эффективные механизмы социальной работы, определить приоритетные направления использования имеющихся средств, выявить наиболее приемлемые организационные формы. Кроме того, нужно учитывать, что социальная работа — это та область человеческой деятельности, где теория всегда шла за практикой. Сложность практического решения тех или иных социальных проблем заставляла социальных работников обращаться к теоретическим разработкам. Заметим, что само разделение понятий «теория» и «практика» социальной работы утвердилось не так давно — лишь в 70-е годы. Будучи деятельностью, по сути своей ориентированной на социальную сферу, социальная работа естественно искала свои теоретические основания в социальных науках и, конечно, прежде всего в социальной психологии, социальной педагогике и социологии. Но обращение социального работника к теории — это одна сторона вопроса. Другая заключается в том, что в современных условиях социологическая наука не только может, она просто обязана повернуться лицом к социальной работе. Нескончаемый спор о том, должна ли социология оставаться чистой наукой, или она должна заниматься конкретными вопросами реформирования и развития общества, в конечном .итоге решался в пользу практики. Тем самым создавались и условия выживания чистой науки, и возможность избавиться от обвинений в пустом теоретизировании и чрезмерном абстрагировании. Иными словами, думается, у нас в стране давно назрела ситуация, когда социология и социальная работа должны проявить взаимный интерес друг к другу. Но, к сожалению, в научной среде очень часто по-прежнему действует стереотипное отношение к социальной работе как сфере, далекой от научно-теоретических исследований, и пока мы в полной мере можем говорить лишь о зарубежной теории социальной работы.
Теория социальной работы многоуровневая. Основание ее составляют модели взаимоотношений клиента и социального работника, сформировавшиеся путем адаптации социологических и социально-психологических концепций к определенному социально-временному контексту, исходя из потребностей социальной работы. И хотя выделение отдельных теоретических моделей достаточно условно, можно с уверенностью говорить о существовании психодинамической, бихевиористской, когнитивной, системно-экологической и других моделей. При всей внешней абстрактности сложившихся на Западе моделей каждая из них предполагает принципиально иной подход к клиенту. Первые теоретические модели, вошедшие в социальную работу, были основаны на идеях классического психоанализа (конец 20-х — начало 30-х гг.). Они, следуя идеологии фрейдизма, предполагали достаточно пассивное, воспринимающее поведение клиента и активную лечащую роль социального работника. Этот подход в той или иной степени отразился на всей дальнейшей практике социальной работы. Открытый понимающий стиль работы взамен контролирующего и директивного надолго определил взаимоотношения клиента и социального работника. Но известная ограниченность психоанализа, очевидная для социального работника (чрезмерный акцент на бессознательном, увлечение прошлым при игнорировании настоящего социального положения и т. д.), привела к тому, что фактически сразу в теории социальной работы стали формироваться концепции, выходящие за рамки сугубо психологического подхода, принимающие во внимание разного рода социальные факторы. Стали развиваться так называемые психосоциальные, или психодинамические модели, направленные на поддержание устойчивого равновесия между психической жизнью человека и внешними отношениями, влияющими на его жизнедеятельность. Среди них наибольшее распространение получила концепция «личности в ситуации», или «ситуационная работа», разработанная, в частности, Ф. Холлис и М. Вудс. В центре ее — личность, взаимодействующая, с одной стороны, с людьми, а с другой стороны, с окружающей средой. В отличие от классического психоанализа данная концепция в большей степени фокусируется на настоящем человека, а не на его прошлом, при этом анализируется восприятие личностью реальной социальной ситуации. Практически одновременно с психодинамическим в качестве теоретической альтернативы в социальной работе стал формироваться бихевиористский подход. Он делал основной акцент на наблюдаемом поведении клиента, рассматриваемом как реакция на внешние стимулы. Особый вклад бихевиоризма заключался во введении в социальную работу эмпирических исследований в качестве необходимого и исходного этапа работы. Монополия этих двух направлений (но, заметим, с постоянным обогащением друг друга) продолжалась до 1960-х гг. С этого периода можно говорить о теоретическом разнообразии моделей социальной работы, среди которых наибольший интерес вызывают когнитивная и системные модели. В отличие от психодинамического и бихевиористского подходов когнитивная модель настаивает на рациональном логическом контроле над своим поведением со стороны клиента.
Основу данной модели составляет один из тезисов символического интеракционизма о существовании единственной реальности, конструируемой самим субъектом. Применительно к социальной работе это означает, что восприятие субъекта не должно рассматриваться как ошибочное; оно есть лишь отличное, и, следовательно, методы работы с клиентом должны быть не жесткими, а скорее обучающими. Развитие когнитивной теории социальной работы связывают прежде всего с именем Г. Гольдштейна. Центральное место в его концепции занимает «перцепция», понимаемая как ряд интеракций, происходящих в социальном контексте (перцептивном поле) и представляющих собой опосредованный рациональной деятельностью ответ на стимул. При этом восприятие стимула зависит от того, насколько он выделяется в ряду других стимулов, насколько схожи его элементы и какова продолжительность его воздействия. Такой взгляд на перцепцию, по мнению Гольдштейна, связывает социальный и психологический подходы, поскольку включает в себя как чувства и мысли, так и внешний, социальный мир. Взаимодействие личности с внешним миром есть активный, транс-акциональный процесс, основными аспектами которого являются следующие виды деятельности: адаптация — приспособление к внешнему миру с одновременной реализацией собственных целей; стабилизация — сохранение равновесия между внутренней и внешней системами, несмотря на изменяющиеся обстоятельства; интенциональная деятельность — стремление к достижению определенных изменений внешней среды в соответствии с внутренними целями. Когнитивная модель социальной работы (и соответственно, деятельность самого социального работника) предполагает прежде всего социальное обучение. При этом Гольдштейн выделяет три основных типа обучения, сочетающихся в практике различными способами: стратегический, направленный на овладение информацией и мастерством для достижения определенной цели; тактический, направленный на адаптацию к повседневной жизни; адаптивный, натравленный на изменение своего «я» (самости) и, следовательно, конструируемой реальности. Процесс обучения включает в себя четыре последовательные стадии: «дискриминационная» — стадия осознания и постижения проблем внешнего мира; «концептуальная» — стадия изучения идей и символов, используемых клиентами в процессе обработки информации; «принципиальная» — стадия изучения системы ценностей и внутреннего «я» (самости); стадия «решения проблемы», которая является своеобразным синтезом предыдущих, это — одновременно и процесс, II способ логической оценки ситуации. При этом стадия «решения проблем» имеет три основных этапа. На первом — существующая проблема становится прочувствованной и понятной для клиента. На втором — она анализируется, проверяются различные способы ее решения, и определяется стратегия действия. И, наконец, на заключительном этапе выбранная стратегия реализуется и принимается человеком в качестве технологии решения идентичных .проблем в будущем. И хотя первоначально не все социальные работники приняли когнитивную модель, но, начиная с 80-х гг., она широко применяется в социальной работе, Что же касается системного подхода, то в теории социальной работы сложилось три основных его модели.
В этом (но только в этом) отношении мы можем говорить об одинаковой реакции немецкого и русского социологов на первый "большой кризис" социологии, результатом которого было, в частности, возникновение и развитие наряду с "классической социологией" новой "неклассической", все дальше уклонявшейся от модели "естественных наук", на которую изначально ориентировалась социологическая классика, превращаясь в гуманитарно ориентированную культур-социологию, предполагающую нерасторжимое единство социального и культурного аспектов исследуемых явлений. Можно сделать следующие выводы. 1. Необходимо обратить особое внимание на имманентную связь сорокинского понятия флуктуации со смыслообразующими началами новой системы воззрений, которую Сорокин шаг за шагом разворачивает в работах последней трети 1920-х годов и прежде всего, разумеется, в книге "Социальная мобильность" (1927 г.), где это понятие выдвигается в центр концептуального построения. Такая необходимость подчеркивается парадоксальным фактом, что эта книга, давно уже считающаяся на Западе одной из основополагающих для соответствующей "отрасли" социологического знания, тем не менее, до сих пор не оценена в более широком масштабе в качестве существенно важного фрагмента сорокинской, а именно циклистской, версии "неклассической" социологии. (Имеется в виду социология, отказывающая в научной релевантности таким макрокатегориям "классической социологии" XIX в. как "социальный прогресс", "социальная эволюция", "социальный закон" и т.п.)
1. Социальная помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации ГУСОСРУН "Алые паруса"
2. Проблемы применения западных моделей социально-психологического тренинга в России
3. Социально-правовая помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей
4. Теоретические аспекты между бюджетами всех уровней с помощью деятельности Федерального Казначейства
5. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
9. Социальная реабилитация детей-инвалидов
10. Службы социальной помощи населению
11. Социальная помощь и поддержка населения в России в 90-х годах
12. Социальная готовность детей к обучению в школе
13. Адресная социальная помощь в Ростовской области
14. Присвоение и растрата: уголовно-правовые,социально-психологические и криминологические аспекты
16. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования
Фигурка новогодняя "Олень" большой (30 см). 
Стул-стол для кормления Вилт "Алекс" (бежевый). 
Пластиковое лото. Силуэты. Комплект из трех игр. 17. Социальные проблемы детей с ограниченными возможностями
18. Социальная адаптация детей дошкольного возраста к школе
19. Социальная защита детей, подвергающихся насилию в семье
20. Государственная социальная помощь
21. Медико-социальная помощь беременным женщинам
25. Социальная помощь молодой семье в условиях экономического кризиса
26. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями
27. Факторы социализации и социальной адаптации детей-инвалидов в современном обществе
28. Оказание социальной помощи клиентам
29. Теория социальной пассионарности Л. Н. Гумилева
30. Теория социально-психологического тренинга
31. История теорий социального неравенства
32. Л. Дюги. Теория социальной солидарности
Шарики, 100 шт. 
Дождевик для велосипеда Bambola. 
Микрофон "Караоке с мультяшками". 33. Теоретические аспекты делового общения
34. Экономическая теория. Социальная политика государства
35. Маркетинг в некоммерческой сфере: теоретический аспект
36. Теория социального менеджмента
37. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
41. Социальная работа в системе социального обслуживания
43. Социальная структура общества: эволюция теорий социального неравенства
44. Теоретический аспект инфляции.
45. Теоретические аспекты ксенофобии и межнациональных конфликтов
46. Организация и содержание педагогической помощи детям с нарушением слуха
47. Теория социального обмена и бихевиористская социология: Джордж Хоманс и Питер Блау
48. Теория социального действия: от М Вебера к феноменологам
Подарочный набор: визитница, ручка, брелок, арт. 140202. 
Цветные карандаши Color Peps Maxi, трехгранные, 12 цветов. 
Телескопическая вилка. 49. Первая помощь детям при закрытых травмах
50. Теоретические аспекты учетной политики и ее влияние на показатели отчетности
51. Теоретические аспекты морфологии
52. Теоретические аспекты системы управления в организации
53. Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении
57. Социальная политика и социальная работа: место и роль социальной политики в теории социальной работе
62. Методы теории социальной работы
63. Опыт организационно административной работы в учреждениях социальной защиты г. Тольятти
64. Теоретические аспекты информационной эффективности финансовых рынков
Антипригарный коврик, многоразовый, 33x40 см. 
Штора для ванной "Рыжий кот", арт. SC-РЕ09. 
Лоток (сортер), 4 отделения, вертикальный, сборный. 67. Теоретические аспекты конкурентноспособности продукции предприятия
68. Теоретические аспекты организации работы кафе
69. Аспекты экологического подхода к теории и практике физической культуры и спорта
73. Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема
74. Конфликтологические аспекты социальных взглядов мыслителей в средние века и эпоху Возрождения
75. Социально-психологические аспекты общения посредством Интернета
76. Социальный аспект трудовых конфликтов на примере шахтерских забастовок
77. Социальная модель Дойча - взгляд каббалиста
78. Нововведения в социальной работе семьями, в которых проживают дети-инвалиды, на региональном уровне
79. Проблема "искусственного интеллекта": технические и социально-этические аспекты
80. Управление промышленной фирмой: социально-экономические аспекты
Машинка "Бибикар (Bibicar)", розовая. 
Автомобиль со звуковым сигналом "Джип-каталка с ручкой", красный. 
Логическая игра "IQ-ХоХо", арт. SG 444 RU. 81. Управление промышленной фирмой: социально-экономические аспекты
82. Социальная политика в годы великой отечественной войны. Некоторые аспекты историографии проблемы
83. Социальные аспекты художественно-религиозной целостности
84. Существует ли в Западной Европе общий социальный тип, соответствующий русской интеллигенции?
85. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
89. Социально-клинические аспекты суицидального поведения
90. Социально-психологические аспекты взаимодействия групповых субъектов
91. Психологические аспекты социальной рекламы
92. Культурные, социальные и психологические аспекты сексуальности
93. Социальные аспекты компьютерной преступности
94. Социально-психологический аспект причин девиантного и делинквентного поведения подростков
95. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты
96. Предпосылки, своеобразие и логика развития социальной философии: исторический аспект
Сушилка для белья "Ника" напольная складная, 20 метров. 
Карандаши художественные "Polycolor", 36 цветов, 36 штук, деревянная коробка. 
Багетная рама " Violetta", 30x40 см, цвет: золотой. 97. Системный поход к модели социального развития. Переход "закрытого" общества в "открытое"
98. Социально-философские аспекты адаптации в аномическом обществе
99. Социальные аспекты экологических проблем
100. Теоретические основы функционирования срочного рынка и его социально-экономическая роль
