|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие музыкально-творческих способностей учащихся начальной школы путем использования музыкально-игровой драматизации |
Ручка "Шприц", желтая. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. Министерство Образования Украины Харьковский Национальный Педагогический Университет им. Г.С. Сковороды Кафедра музыкально-инструментальной подготовкиРАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДРАМАТИЗАЦИИдипломная работа студентки III курса группы xxx заочного отделения музыкально-педагогического факультета xxxxxxxxxxx Научный руководитель канд. искусствоведения, доцент xxxxx. допущена к защитеХарьков – 2005 СодержаниеВведение Глава I. Развитие музыкально-творческих способностей учащихся младших классов как педагогическая проблема 1.1 Теоретические и педагогические основы формирования музыкально-творческих способностей младших школьников 1.2 Понятие, роль и значение музыкально-игровой драматизации в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Глава ІІ. Эксперимент 2.1 Анализ практики организации музыкально-игровой деятельности учащихся 1-х классов 2.2 Формирование музыкально-творческих способностей младших школьников в процессе музыкально-игровой драматизации 2.3 Методика и результаты формирования музыкально-творческих способностей личности в процессе целенаправленного обучения на уроках музыки 2.4 Методика и результаты формирования музыкально-игровых навыков учащихся 1-х классов в процессе внеклассной художественно-творческой деятельности 2.5 Динамика развития музыкально-творческих способностей младших школьников в условиях музыкально-игровой деятельности Заключение Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕНа современном этапе развития общества существует реальная общественная потребность в активизации творческого потенциала личности. Поэтому мысль ученых направлена на разработку методов, способствующих целенаправленному воспитанию у учащихся творческого типа мышления, творческой активности. Эта проблема нашла свое отражение в работах философов, психологов, педагогов и методистов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.А. Моляко, В.А. Сухомлинского, Г.С. Костюка и др.) . Перед учреждениями образования выдвигаются новые приоритетные цели направленные на изменение характера их деятельности и дальнейшего развития. Суть изменения деятельности учреждений состоит прежде всего в обращении к синкретической личности ребенка (Л.С. Выготский) , его духовному потенциалу. Эти процессы строятся на идеях гуманистического подхода, который, в свою очередь, выдвигает задачу формирования ценностных ориентаций синкретической личности младшего школьника. Предлагаемые новые типы нестандартных уроков, игровые по форме проведения, ориентированы на решение этой важнейшей задачи для образования и, в частности, для общего музыкального образования подрастающего поколения. В структуре синкретической личности младшего школьника ценностные ориентации, которые характеризуют его внутренний, духовный мир, его направленность представляют сложное интегративное образование. Формирование ценностных ориентаций детей ученые предлагают осуществлять в ходе проведения уроков-музыкальных путешествий, уроков-драматизаций (термин Н.А. Ветлугиной), уроков-дискуссий, на которых реализуется диалогичная в своей основе и поисковая по направленности музыкально-игровая деятельность младших школьников.
Поисковая музыкально-игровая деятельность детей на данных уроках находит реализацию в играх-диалогах, играх-импровизациях, музыкально-дидактических играх, развивающих играх, в частности в разгадывании кроссвордов, ребусов, криптограмм в процессе разучивания младшими школьниками песен, в драматизации, импровизации на заданную тему, сочинении песен и стихотворений. Особенностью уроков (музыкальных путешествий, уроков-драматизаций, уроков-дискуссий) является то, что дети благодаря активному включению в музыкально-игровую деятельность не только ведут «диалог» с композиторами, поэтами, артистами, «героями» музыкальных произведений, учителем музыки, но и постигают этико-эстетические ценности музыкального искусства: мудрость, справедливость, великодушие, терпимость, настойчивость, сдержанность, нежность, скромность, отраженные в качествах личностей, создающих музыкальные произведения, в качестве образов и героев произведений. Уроки музыки в форме диалога, направленные на формирование ценностных ориентаций младших школьников, предоставляют каждому учителю следующие возможности: - проанализировать и обобщить результаты собственной музыкально-педагогической деятельности; - наработать самостоятельный поиск решения задачи в общем музыкальном образовании – формирование ценностных ориентаций детей; - обобщить методы, приемы, средства музыкальной работы с детьми. В дипломной работе проанализированы теоретические взгляды психологов и педагогов-методистов на соотношение воспроизводящей и творческой деятельности в процессе обучения. На этой основе определяется их роль в музыкальном развитии учащихся. Музыкально-творческое развитие учащихся на начальных стадиях обучения изучали: Н.А. Ветлугина (&quo ;Музичний розвиток дитини&quo ;, &quo ;Теория и методика музыкального воспитания в детском саду&quo ; (соавтор - А. Кенеман)); Л.А. Баренбойм (&quo ;За полвека&quo ;: Очерки, статьи, материалы.); Д.Б. Кабалевский (&quo ;Про трьох китів та інші цікаві речі&quo ;, &quo ;Воспитание ума и сердца&quo ;, &quo ;Прекрасное пробуждает доброе&quo ;), Н.Д. Леонтович (&quo ;Практичний курс навчання співу у середніх школах України&quo ;), О.А. Апраксина (&quo ;Методика музыкального воспитания в школе&quo ;), О.Я. Ростовский (&quo ;Методика викладання музики в початковій школі&quo ;) и др. Изучение методических трудов, научных положений и разработок Н.А. Ветлугиной, О.А. Апраксиной, О.Я. Ростовского и др. позволяет сделать вывод о том, что до сих пор отсутствует единая методика формирования и развития музыкально-творческих способностей учащихся, их устремлений к музыкально-творческой деятельности. Актуальность темы дипломной работы обусловлена поисковым характером современной музыкальной педагогики, ищущей пути совершенствования учебного процесса и всей системы образования с учетом возрастающих требований к современной личности. Цель дипломной работы – научно-методическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий, которые обеспечивали бы формирование музыкально-творческих способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе средствами музыкально-игровой драматизации.
В соответствии с целью дипломной работы были определены следующие задачи: - обозначить критерии и показатели музыкально-творческих способностей учащихся первых классов в музыкально-игровой деятельности; - экспериментально апробировать педагогические приемы эффективного формирования у учащихся музыкально-творческих способностей в процессе музыкальной деятельности. На основе цели и задач сформулированы объект и предмет дипломной работы. Объектом дипломной работы является процесс формирования музыкально-творческих способностей младших школьников. Предмет дипломной работы – музыкально-игровая драматизация как средство реализации творческого потенциала учащихся первых классов. В связи с объектом и предметом выдвигается гипотеза, согласно которой активное использование музыкально-игровой драматизации на уроках музыки и во внеклассной работе будет способствовать как развитию музыкальных, музыкально-творческих, так и формированию общих творческих способностей. Если исходить из того, что в характеристике детского творчества важен не столько конечный результат, сколько сам процесс творческой деятельности, то можно предположить, что развитие музыкально-творческих способностей младших школьников будет осуществляться в условиях включения ребенка в деятельность, предполагающую формирование новых представлений на основе прошлого опыта, развитие личностного отношения к предлагаемому материалу, умения оценивать его по методу сравнения с усвоенным ранее. При этом проявляется сочетание интеллекта, эмоций, суждений, сопровождающихся жестами, мимикой и другими внешними проявлениями. Важнейшим средством, позволяющим соединить в единое целое знания и поведение младших школьников будет использование в познавательном процессе (урочном и внеурочном) учащихся музыкально-игровой драматизации. Исследовательская работа проводилась в 1-х классах общеобразовательной школы, поскольку для учеников данного возраста игровая деятельность является ведущей. Накопленный научно-методический и практический опыт, позволяет определить основные направления формирования музыкально-творческих способностей первоклассников: 1) исследование особенностей подготовительного этапа развития музыкально-творческих способностей с учетом программы начальной школы; 2) разработка методики, позволяющей активизировать интерес первоклассников к занятиям на уроках и во внеурочное время; 3) на основе активной творческой музыкальной деятельности развивать у детей воображение, фантазию, нестандартное мышление, необходимое в будущем человеку любой профессии, способствовать творческому отношению к любому делу. Теоретические основы исследования процесса формирования творческих способностей первоклассников определились в процессе изучения трудов философов, психологов (Л.М. Архангельского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова) , педагогов (Ю.К. Бабанского, А.Б. Щербо и др.) . Научному обоснованию положений исследования способствовали результаты известных ученых в области музыковедения и музыкальной педагогики - Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой, О.А. Апраксиной, Н.А. Ветлугиной, Д.Б
На ранней стадии — примерно от 2 до 5 лет — литературное Д. т. является частью игры. В этот период трудно провести грань между лирическими и эпическими элементами в Д. т., более того, трудно отделить литературное творчество от др. видов художественной деятельности: ребёнок рисует, одновременно сочиняет стихи или рассказ на тему рисунка, напевая и приплясывая при этом, — всё это отражает синкретизм Д. т. С возрастом литературное творчество детей становится всё более целенаправленным. Приходит понимание общественной ценности литературных произведений, и создание их становится целью творческого процесса. Отчётливее проявляются склонности к различным литературным жанрам — поэзии, прозе. Под руководством педагога юные авторы пробуют себя в таких жанрах, как очерк, репортаж, интервью, рецензия. Творческое начало проявляется и в наиболее массовом виде литературного творчества подростков и юношества — школьном сочинении. Литературно-творческие способности учащихся развиваются в процессе авторского участия в школьных стенгазетах, рукописных альманахах и журналах, литературных кружках и др. Д. т. в области музыки рассматривается не как процесс создания произведений искусства, а как один из методов музыкального воспитания
3. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
4. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
5. Развитие творческих способностей на уроках технологии
9. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
10. Преодоление барьеров развития креативности и творческих способностей
11. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
12. Использование фольклора в патриотическом воспитании и развитие творческих способностей
13. Пути и средства развития творческих способностей у обучающихся
14. Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности
16. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
Горшок дорожный и насадка на унитаз "HandyPotty" (лайм). 
Пенал "Гонка", 19х11 см, 3 отделения. 
Конструктор электронный "Знаток". 320 схем. 17. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
20. Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей ребенка
21. Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
25. Отношение россиян к развитию компьютерных технологий
26. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации
27. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр
28. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
29. Программа СЭПИН - универсальная технология развития муниципального управления
30. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
31. Технологии развития Я-концепции у детей и подростков
Скетчбук. Гарри Поттер. Хогвартс. 
Асборн - карточки. Тренируем зрение. 
Набор цветных карандашей "Color'peps", 48 штук , 48 цветов. 33. Обучение иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий
34. Влияние личности учителя на творческие способности детей
35. Влияние творческих способностей на познавательную сферу личности в школьном возрасте
36. Проблемы исследования интеллектуальных и творческих способностей
37. Творческие способности у детей младшего школьного возраста
42. Развитие музыкальных способностей у ребенка
43. История развития музыкальных вкусов молодежи 60-70г.
45. Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение
46. Развитие силовых способностей человека
47. История развития музыкальных вкусов молодежи 60-70 г.
Карандаши цветные, 24 цвета. 
Подгузники "Солнце и Луна. Нежное прикосновение", размер: 3/M (4-9 кг), 60 штук. 
Брелок "FIFA 2018. Забивака. Фристайл!". 50. Развитие школы и педагогики в других социалистических странах
51. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
52. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
53. Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств
57. Возрастные закономерности и сенситивные периоды развития базовых видов координационных способностей
58. Развитие координационных способностей к равновесию у детей 7-9 лет
59. Развитие способностей к управленческой рефлексии
60. Музеи природы как фактор становления и развития музейной педагогики
61. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
62. Категория развития в педагогике
63. Зарождение и развитие отечественной военной педагогики
64. Программа комплексного развития способностей личности для детей-инвалидов Новосибирской области
Фломастеры "Jungle Innovation" на подставке, 12 цветов. 
Карандаши акварельные "Mondeluz", 24 цвета. 
Настольная игра "Фефекты фикции". 65. Развитие потенциала команды с помощью коучинга: практика работы в российских компаниях
66. Новые творческие направления XI века. Сольфеджио - психотехника развития музыкального слуха
67. Развитие музыкального мышления у учащихся младших классов в условиях музыкальной школы
69. Влияние театральной деятельности на музыкальное развитие детей
73. Развитие вербальных способностей детей на уроках русского языка
74. Развитие и сущность педагогики
75. Развитие интеллектуальных способностей детей средствами математики
76. Развитие математических способностей у детей 5-6 лет
77. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике
78. Развитие отечественной педагогики после 1917 года
79. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
80. Развитие умственых способностей детей
Кольцедержатель "Дерево с оленем", малый, черный. 
Банка для сыпучих продуктов "Цветовная поэма" квадратная, 800 мл. 
12 цветных фломастеров для малышей. 81. Развитие физических качеств учеников с помощью подвижных игр
82. Роль музыкального искусства в развитии детей
83. Влияние игровой деятельности на развитие детей с интеллектуальными проблемами
84. Развитие математических способностей у дошкольника
89. Значение игровой деятельности в развитии речи детей
90. Анализ и выявление наиболее оптимальных методов развития силовых способностей
93. Развитие силовых способностей у стрелков-спортсменов
94. Германия. Баухауз и его вклад в развитие мирового дизайна
95. Развитие авиации
96. Основные этапы развития и конструктивной эволюции техники в области самолетостроения
Чайник заварочный из нержавеющей стали "Super Kristal", 0,65 л. 
Доска гладильная "Sopfy. Корица", 46x123 см. 
Развивающая доска "Веселый паровозик", 28 деталей. 97. Происхождение и развитие солнечной системы
98. Развитие представлений о Вселенной
Совок №5. 
