|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование зрительных опор для развития устной речи учащихся в X-XI классах средней школы |
Чашка "Неваляшка". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Филологический факультет Кафедра романских языков Курсовая работа &quo ;Использование зрительных опор для развития устной речи учащихся в X–XI классах средней школы&quo ; Гродно 2007 Оглавление Введение 1. Лингвистическая характеристика устной речи 1.1 Говорение как вид речевой деятельности 1.2 Монологическая речь как активный и произвольный вид устной речи 1.3 Индивидуально-возрастные особенности учащихся в старших классах 2. Картинка как опора для развития устной речи 2.1 Использования зрительных опор на уроках французского языка 2.2 Методика работы с проблемными наглядными изображениями 3. Фрагмент урока французского языка по развитию монологической речи с использованием зрительных опор Заключение Список использованной литературы Введение Идея использования зрительных опор при обучении иноязычному говорению не является новой, однако представляется очень актуальной, поскольку позволяет максимально реализовать известные принципы коммуникативного подхода, лежащие в основе современных методов обучения иностранным языкам, а также соответствует требованиям нормативных документов по оценке качества подготовки выпускников основной и средней школы. Кроме того, «проблемные» картинки предлагаются, как правило, для старшего этапа обучения, так как предполагается, что к данному возрасту в определенной степени уже сформированы общеучебные умения, а также имеется некоторый лингвистический опыт по родному и иностранному языку. Монолог же, по мнению таких исследователей как Шведова Н.Ю., Зимняя И.А., Виноградов В.В., относится к числу недостаточно разработанных проблем, так как до сих пор он не нашел еще своего единого определения. В методической литературе используются следующие определения монолога: «непосредственно обращенный к собеседнику непринужденный рассказ»; «большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника»; «организованный вид речи, предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенного к аудитории». В данной работе под монологом понимается организованный вид речи, представляющий собой продукт индивидуального построения и предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенное к аудитории. Предметом исследования послужили монологическая речь и зрительные опоры. В качестве объекта выступает процесс развития устной речи. Целью исследования является развитие у учащихся старших классов способности осуществлять устное речевое общение через наглядные средства обучения. Данная цель предполагает решение следующих задач: 1. определить специфику употребления монологического высказывания, выступающего в качестве одной из разновидностей устной речи; 2. раскрыть своеобразие использования наглядных изображений с точки зрения их функциональных возможностей; 3. выявить индивидуально-возрастные особенности учащихся в старших классах; 4. изучить процесс развития монологической речи с использованием картинки в качестве опоры. В работе использовался комплекс методов исследования: метод моделирования, концептуальный анализ, метод сопоставительного анализа.
Материалом исследования послужили картинки и фотографии из учебника Д.С. Вадюшиной «Французский язык» для 10 класса. Цель и задачи, поставленные в работе, определили ее структуру, которая отражает основные этапы исследования. Данная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы общим объемом 26 страниц. 1. Лингвистическая характеристика устной речи 1.1 Говорение как вид речевой деятельности Устная речь (говорение) является одним из четырех видов речевой деятельности (наряду со слушанием, чтением и письмом), и рассматривается как основной вид взаимодействия людей в процессе вербального общения. Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. Устная речь характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание. Говорение может обладать различной сложностью, начиная от выражения эффективного состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием . Все функции устного общения – информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная – осуществляются при этом в тесном единстве. Одной из основных задач современного обучения говорению является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры . А.А. Леонтьев выделяет в производстве речи следующие этапы: 1. Планирование речевого действия. 2. Осуществление речевого действия. 3. Сопоставление и контроль речевого действия, внутри которых выделяются: а) формирование речевой интенции; б) построение внутренней программы (замысла) будущего высказывания; в) грамматическая реализация высказывания и выбор слов; г) внешнее оформление высказывания. Выделяют следующие особенности устной речи: – избыточность (повторы сказанного, разного рода уточнения, пояснения). – лаконизм (когда говорящий не называет, пропускает что-то, о чем легко догадаться). – самоперебивы (когда говорящий, не заканчивая начатое предложение, начинает другое, когда он вносит поправки, уточнения в сказанное). – использование несловесных средств общения (громкости, гибкости голоса, жестов, мимики). Различные этапы обучения предполагают различную степень участия преподавателя в раскрытии ситуаций. В нашем случае, в старших классах, используются ситуации, частично управляемые преподавателем. В этом случае тема и время, а также частично речевой материал задаются им, учащиеся же должны в дополнение к данному использовать самостоятельно выбранный, ранее усвоенный материал. Преподаватель контролирует происходящее с точки зрения временной и тематической выдержанности, а также нормативной правильности. Большое значение для обучения неподготовленной устной речи имеют систематически и преднамеренно создаваемые проблемные ситуации, способствующие возникновению мотива и потребностей высказывания, выдвижению гипотез, предположений, активации мыслительной деятельности.
В качестве стимулов устной речи, помимо словесных указаний, используются вербально-изобразительные ситуации, предполагающие использование рисунков, картин, кадров диафильмов или формальных (ключевые слова, образцы, словосочетания) опор . 1.2 Монологическая речь как активный и произвольный вид устной речи Монологическая речь наряду с диалогической речью являются основными разновидностями устной речи. В данной работе мы будем иметь дело с монологом, поэтому рассмотрим глубже его специфические особенности и его использование в процессе обучения. Монолог – устное или письменное высказывание одного человека. Это значительный по размеру отрезок речи, состоящий из содержательно и структурно связанных между собой высказываний, имеющих смысловую завершенность. Монологическое высказывание – это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать. В лингвистическом плане усилия обучающего и обучаемого должны быть направлены на отработку правильности структурно-грамматического, лексического и стилистического построения, в экстралингвистическом плане – на соответствие речевого высказывания коммуникативной цели, заданной ситуации, теме . В отличие от диалогической речи, которая является в основном ситуативной, монологическая речь преимущественно контекстна, она, как правило, строится без учета ситуаций экстралингвистического характера. Однако иногда и она может быть ситуативной, например спонтанное высказывание – развернутые реплики в диалоге, которые можно рассматривать как краткие монологические высказывания – «микромонологи в диалоге». Монологическая речь в некоторых случаях может быть наглядно-ситуативной, если она сопровождается зрительным рядом в кинофильме, в телевизионных передачах . Важной психологической особенностью монологического высказывания является его непрерывность, которая позволяет говорящему связно и полно высказать свои мысли. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции: 1) Информативную – сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояния. 2) Воздейственную – убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия. Монолог представляет собой относительно развернутый вид речи, при котором сравнительно мало используется невербальная информация, характерная для диалога. Это активный и произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь какое-то содержание и уметь построить на его основе высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что означает планируемость и программирование не только отдельного высказывания или предложения, но и всего сообщения. Производительность монологической речи предполагает умение избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли (жесты, мимика, интонацией) . Основная трудность для говорящего заключается в определении объекта высказывания и последовательности изложения.
Разговорный стиль Стилистические особенности – неофициальность, непринужденность, неподготовленность речи, устная форма общения, опора на внеязыковую ситуацию. Жанры стиля – монологическая и диалогическая устная речь на бытовые темы, частная неофициальная переписка. Лексические особенности – нейтральные языковые средства, лексическая разнородность: общеупотребительная лексика, термины, заимствованные слова, просторечия, диалектизмы, жаргонизмы. Синтаксические средства – фразы с частицами, междометиями, выражения фразеологического характера; главная информация концентрируется в начале высказывания. Справочная литература Теоретический материал Вы можете найти в следующих источниках: 1. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. М., 1993. 2. Голуб Н.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография и пунктуация. М., 1998. 3. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М., 1999. 4. Данцев А.А., Нефедова Н.В. Русский язык и культура речи. Ростов-н/Д, 2001. 5. Казакова Л.Ф
3. Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы
9. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
10. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
11. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
12. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
13. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
14. Атомная энергетика. Использование и перспективы развития
15. Устная речь
Шары Ньютона "Эврика", большие. 
Рюкзак школьный, цвет темно-синий (арт. RB-861-2/2). 
Диско-шар, средний. 17. Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
20. Методика развития силовых качеств учащихся старших классов по национальным прыжкам
21. Обращения в устной речи представителей различных возрастных групп
26. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников
27. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
30. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
32. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
Цветные карандаши Color Peps, трехгранные, 24 цвета. 
Светильник садовый плавающий на солнечных батареях "Лилия розовая". 
Набор детской складной мебели "Маша и Медведь. Азбука 3". 34. Домашние задания и развитие творческих способностей учащихся с помощью домашних заданий
35. Роль устной речи в обучении иностранному языку
36. Диагностика и развитие мотивации у учащихся
37. Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ века
41. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
42. Русь на рубеже X - XI веков. Войны Владимира Святославича
43. Формирование грамматического навыка при обучении учащихся 7, 9 классов немецкому языку
45. Исследование проявления подростковой агрессивности учащихся средней школы
48. Развитие умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ
Папка для труда, А4. 
Карандаши цветные "Lyra Groove Slim", 12 цветов + точилка. 
Набор чехлов для путешествий "Бон вояж". 50. Оценка развития выносливости подростков на уроках физической культуры в школе
51. Развитие европейской психологии в IV–XI веках
52. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
57. Культура устной и письменной речи
59. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
60. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
62. Виды и жанры украинской устной народной поэзии в ее историческом развитии
63. Развитие навыков самостоятельной работы у учащихся, в том числе и у малоспособных
Набор подарочный для новорождённого "Мой малыш". 
Ранец "Generic. Wild Horse". 
Качели детские подвесные "Классик С". 65. Планирование фронтальных занятий по формированию и развитию речи
66. Развитие речи
69. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей
73. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
74. Использование диалектной лексики в речи
75. Развитие речи и экологическое воспитание
77. Развитие безналичных форм расчетов на основе использования средств мобильной связи
78. Перспективы развития и использования асимметричных алгоритмов в криптографии
79. Психологические особенности развития речи у ребёнка до 3-х лет в семье
Каталка детская Bradex "Движение" (цвет: розовый). 
Средство для сантехники "Cillit", от налета и ржавчины, спрей, 450 мл, 2 штуки. 
Бумага "Color copy", белая, А4, 250 гр/м2, 125 листов. 81. Критические периоды развития зрительной и слуховой систем
82. Отличительные особенности устной и письменной речи
84. Использование нейросетей для построения системы распознавания речи
85. Измерительные технологии, их использование и развитие
90. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
91. Влияние ролевой игры на психологическое развитие учащихся
92. Вопросы развития речи и обучение родному языку в педагогической системе К.Д. Ушинского
93. Использование дидактических игр для развития внимания на уроках математики в 5 классах
Набор из скатерти и салфеток "Botanica", 140x180/42x42 см. 
Звуковой планшет "Транспорт". 
Мыло-пенка "Pigeon" для младенцев (сменная упаковка), 400 мл. 98. Использование фольклора в патриотическом воспитании и развитие творческих способностей
99. Коррекционно-воспитательное значение труда для умственного развития учащихся вспомогательной школы
Совок №5. 
