|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Причины возникновения и пути ликвидации школьного стресса |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Фонарь садовый «Тюльпан». МЕЛИТОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ Кафедра практической психологии КУРСОВАЯ РАБОТА ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ПУТИ ЛИКВИДАЦИИ ШКОЛЬНОГО СТРЕССАИсполнитель: студент 35 группы заочного отделения специальности «практическая психология» М.П. Чижова Руководитель: канд. психол. наук, доцент Марковец Л.Н. Мелитополь - 2004 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. Стресс в жизни ребёнка. Основные причины детского стресса 1.1 Общая характеристика стресса 1.2 Симптоматика стресса у детей 1.3 Основные стрессоры в жизни ребёнка 1.3.1 Неправильные мотивы учения школьников как причина школьного стресса 1.3.2 Образование стресса в результате расхождения образов «Я» 1.3.3 Разделение учащихся на потоки как причина возникновения стресса 1.3.4 Стиль преподавания учителя как причина проявления стресса 1.3.5 Стресс, причиной которого является школьная система 1.3.6 Значение оценки в возникновении стресса у школьников 1.3.7 Цели и установки школы в возникновении стресса 1.3.8 Реакции учителя как причина возникновения стресса 1.3.9 Значение ожиданий учителя в возникновении стресса 2. НЕКОТОРЫЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ШКОЛЬНОГО СТРЕССА У ДЕТЕЙ 2.1 Исследование значения ожиданий учителя как возникновение стресса 2.2 Исследование Я-концепции и способности в возникновении стресса 2.3 Исследование Я-концепции успеваемости в возникновении стресса 2.4 Исследование достижения и неудачи как причины стресса ВЫВОДЫ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Лаборатория психологии воспитания детей школьного возраста Института психологии АПН, начиная с 1945 г., приступила к исследованию психологических особенностей отношения школьников к учению, труду, коллективу и того, как это отношение формируется под влиянием условий жизни ребенка и его воспитания. В исследованиях лаборатории, проводившихся еще в 1945 г., было показано, например, что знания, приобретаемые в школе, по-разному усваиваются учениками и занимают разное место в личности школьника, в зависимости от того, как у него воспитано отношение к этим знаниям и к своей учебной деятельности. Наличие учебных интересов и стремление овладеть основами наук, как средством познания действительности, а также отношение к учению, как к деятельности общественно значимой, за качество выполнения которой ученик чувствует себя ответственным перед школой и родителями, создают те условия, при которых знания, приобретаемые в школе, становятся убеждениями школьника, основой для формирования его мировоззрения. Наоборот, если у школьника не воспитаны познавательные интересы, если он учится по внешнему принуждению и не видит общественного смысла в своей учебной деятельности, его знания оказываются формальными, чуждыми его личности и сознанию. 1. стресс в жизни ребёнка. Основные причины детского стресса 1.1 Общая характеристика стресса Автор теории стресса Селье определяет его как совокупность стереотипных, филогенетически запрограммированных неспецифических реакций организма, первично подготавливающих к физической активности, - к сопротивлению, борьбе или бегству. Стрессорами (причинами стресса) могут быть и физические раздражители и психические, как реально действующие так и вероятные.
Человек реагирует не только на действительную физическую опасность, но и на угрозу или напоминание о ней. Психическими стрессорами являются необходимость принятия особо ответственных решений, быстрой перестройки при резкой перемене стратегии поведения, неудовлетворяющие темпы продвижения по службе, конфликты. Стресс - состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях как и повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах. Согласно классической теории стресса Ганса Селье, организм человека справляется со стрессом тремя путями: 1. Сигналы мозга по блуждающим нервам поступают к двигательным мышцам, к плечам, бёдрам и так далее, распространяясь по организму и подготавливая его к немедленному ответу. 2. Сигналы мозга по автономной системе поступают в жизненно важные органы – сердце, лёгкие и так далее. Учащается пульс, повышается давление эритроцитов и содержание сахара в крови, дыхание становится частым и прерывистым. 3. Сигналы мозга поступают в надпочечники и гипоталамус. Надпочечники регулируют выброс в кровь адреналина, который является общим быстродействующим стимулятором. 1.2 Симптоматика стресса у детей Выделяется ряд симптомов, свидетельствующих, находится ли ребёнок под стрессом: 1. Плохое настроение. 2. Возврат привычек более раннего возраста: сосание пальца, сюсюканье и т.п. 3. Плохой сон. 4. Раздражённость, апатия. 5. Отчуждённость от других членов семьи. 6. Отыгрывание на братьях и сестрах. 7. Частые простуды и другие лёгкие недомогания. 8. Головные боли. 9. Боли в животе, проблемы с пищеварением. 10. Рассеянность при выполнении элементарных работ. 11. Обострение астмы или бронхита. 12. Отказ идти в садик (или в школу). 13. Мышечная напряжённость в области шеи или головы. 14. Сухость во рту. 15. Липкие руки. 16. Чрезмерный или пропавший аппетит. 17. Неспособность сосредоточиться. 18. Повышенная плаксивость. 19. Повышенная сонливость. 20. Неугомонность. 1.3 Основные стрессоры в жизни ребёнка Таблица 1. Основные стрессоры в жизни ребёнка 1.3.1. Неправильные мотивы учения школьников как причина школьного стресса Несмотря на то, что в лаборатории ведутся исследования, касающиеся различных сторон отношения школьников к действительности, исследования, связанные с отношением детей к учению и школе, рассматриваются как центральные. Анализируя характер отношения школьников к учению (любит ли данный школьник учиться, старательно или небрежно он относится к своим школьным обязанностям и пр.), обнаружено, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психологическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. При этом под мотивами учения понимают то, ради чего учится ребенок, или, иначе говоря, то, что побуждает его учиться. Мотивы воплощают в себе потребности и стремления личности, и именно поэтому они имеют такое важное значение для понимания характера отношения ребенка к учению. Изучение мотивов не является, конечно, исчерпывающим и, главное, последним объяснением психологической сущности отношения школьника к учению, так как сами мотивы учения создаются и формируются в процессе жизни и воспитания ребенка и, в свою очередь, зависят от всей системы объективных отношений ребенка к действительности и от того места, которое занимает в его жизни учение.
Но, именно поэтому, они являются важнейшим психологическим звеном, ухватившись за которое можно проникнуть во внутренний мир ребенка и понять, как он сам переживает свое положение школьника и чем является для него самого его учебная деятельность. В нашем обществе содержатся все необходимые предпосылки для формирования у школьников необходимого отношения к учению и школе. Этими предпосылками являются: - с одной стороны, отношение окружающих к учению, как к серьезной общественно-важной деятельности (иначе говоря, предпосылка формирования у детей «широких социальных мотивов» учения); - с другой — подлинная научность и практическая значимость тех умений и знаний, которые усваивает ребенок в школе (что составляет необходимую предпосылку к формированию мотивов, идущих от самой учебной деятельности). Однако для того, чтобы эти предпосылки стали психологическими условиями, формирования у школьников сознательного отношения к учению и к своим школьным обязанностям, нужно, чтобы ребенок как-то понял и «принял» для себя то объективное значение, которое имеет школьное обучение и сам процесс усвоения знаний. Только при этом условии он сможет «принять» и те требования, которые к нему как к школьнику предъявляются, и постараться поступать в соответствии с этими требованиями. Иначе говоря, ребенок должен не только понять, но и «принять» учение как деятельность общественно-значимую, он должен только понимать значение образования, но и испытывать к знаниям непосредственный познавательный интерес. А это и значит, что объективные цели и мотивы учения должны стать целями и мотивами самого ученика. Однако школьники, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, усваивают (в собственном смысле этого слова) мотивы и цели учения различными путями в различных качественно своеобразных и в различных психологических условиях. Например, в начале младшего школьного возраста общественный смысл учения переживается ребенком в форме потребности в серьезной «ответственной» деятельности, результаты которой оцениваются взрослыми. Он еще не сознает достаточно отчетливо ни целей, ни мотивов своей ученой деятельности, так как именно она приводит его к переживанию чувства собственного достоинства и к целому ряду других переживаний, связанных с тем новым положением, которое он начинает занимать как школьник. Особенно важно для маленьких школьников занять новое положение в семье. Работа Л.С. Славиной показала, что в тех семьях, где поступление ребенка в школу никак не отражается на его отношениях с окружающими, где характер этих отношений не определяется качеством его учебной работы, учение часто так и не приобретает для ребенка смысла серьезной общественно-значимой деятельности. В таких семьях, сколько бы не убеждали ребенка в необходимости хорошо учиться, эти убеждения не «принимаются» ребенком так как они не поддержаны у него соответствующими переживаниями, связанными с его повседневной жизнью и деятельностью. В старшем школьном возрасте, наоборот часто достаточно бывает одного только разъяснения для того, чтобы ученику открылся глубокий общественный смысл его учебной деятельности.
Тот, кто игнорирует различные знамения, знаки, сигналы, послания, являющиеся из параллельных миров мистических глубин Бессознательного, не только обкрадывает себя, но и подвергается риску. Ибо, как отмечал тот же К. Юнг, «если человек не идет навстречу Духу, то Дух сам приходит к нему, но только уже в форме болезней и неврозов». Виток 4. Переход за черту рождения. Осмысливая свою биографию, человек не способен осознать полностью события о жизни, которые оставляют отпечаток травмы. Ведь понятие стресса весьма относительно то, что одного повергает в ужас или уныние, другого оставляет совершенно равнодушным. Это означает, что поиск причин возникновения проблемы в этой жизни индивида вряд ли является эффективным способом нахождения действительного источника проблемы. Игнорируя то, что бытие каждого из нас начинается задолго до нашего появления на этот свет, мы упускаем возможность по настоящему разобраться в хитросплетениях лабиринтов собственной судьбы. Многое же зависит от состояния, испытанного нами в лабиринтах родового пути
1. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
3. Информационные технологии, способствующие повышению мотивации при обучении говорению.
4. Формування позитивної мотивації студентів засобами активних методів навчання
10. Социальная адаптация иностранных студентов-стажеров к обучению в российском вузе
11. Мотивация и самомотивация к обучению
12. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура"
13. Как подготовить специалиста: некоторые основные принципы обучения студентов
Подушка "Нордтекс. Влюбленный скворец", 40х40 см. 
Карандаши цветные "Noris Club", 12 цветов + 4 карандаша. 
Электронный озвученный плакат "Говорящая Азбука". 17. Адаптация студентов к обучению в высшем учебном заведении
18. Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в ВУЗе
19. Восприятие и оценка студентами методов активного обучения
20. Мотивация к школьному обучению
21. Мотивация самостоятельной работы студентов-психологов
26. Великобритания (расширенный вариант реферата 9490)
30. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
31. Латинский язык: Практические задания для студентов заочного отделения исторического факультета
Ростомер говорящий "Теремок". 
Подставка для ножей, 11x22 см, лавандовый. 
Наклейка зеркальная "Бабочки", 30x40 см. 33. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
34. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
35. Сегодня студенты, завтра - интеллектуальный потенциал нации - какой? (взгляд самой молодёжи)
36. Как студенту перваку дожить до диплома, не испортив нервов
41. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
42. Защита информации в системах дистанционного обучения с монопольным доступом
43. Описание языка Turbo Basic для студентов всех специальностей
45. Создание и описание базы данных "СТУДЕНТЫ" (Отчет по курсу "Базы данных")
46. Помощь в обучении программированию
48. Обработка данных о студентах
Подарочная расчёска для волос "Дашенька". 
Средство для мытья посуды Finish "Power Powder", (лимон), порошкообразное, 2,5 кг. 
Сушилка для белья напольная складная СБ-1Б, металлическая. 49. Методические указания по курсу "Математика" для студентов I курса исторического факультета
50. Зависимость количества лейкоцитов в крови человека от уровня радиации
51. Программированное обучение и контроль по физиологии
52. Методическая разработка по практическому занятию для студентов лечебного факультета
53. Зависимость количества лейкоцитов в крови человека от уровня радиации
57. Обучение информатике по опорным сигналам
59. Межпредметные связи в обучении биологии
60. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
61. Классификация методов обучения
62. Проблемы обучения информатики в школе
63. Научно-исследовательская работа студентов и пути ее совершенствования
64. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
Подарочное махровое полотенце "23 февраля. Звезда". 
Экологичный стиральный порошок "Garden", без отдушек, 1350 грамм. 
Фигурка "Zabivaka Classic", 8 штук, 6 см. 66. Аудирование на начальном этапе обучения
68. Советы мастера производственного обучения
69. Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения
73. Дистанционное обучение в вузе
74. Физическая культура в общественной и профессиональной подготовке студентов
75. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
76. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
78. Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении
79. Списывание как один из основных видов упражнений при обучении орфографии
80. Роль поэзии в обучении немецкому языку
Каталка детская "Mercedes-Benz SLS AMG С197" (белая). 
Универсальный стиральный порошок "Meine Liebe", концентрат, 1000 г. 
Уголок природы. Стенд. 83. Мотивация учебной деятельности
84. Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
85. Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
89. Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
90. Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской
91. Компьютер как средство обучения
92. Билеты по методике обучения иностранным языкам
93. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
94. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
95. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
96. Восстановительное обучение при разных формах афазии и дизартрии
Настольная композиция "Сад Дзен", 29x21x6 см. 
Набор форм "Paterra" для приготовления пельменей, вареников, пирожков, чебуреков, 4 штуки. 
Набор фломастеров "Turbo color", 36 цветов. 97. Возможности воспитательной работы со студентами в общежитии
98. Реферат по технологии приготовления пищи "Венгерская кухня"
