![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Социальная готовность детей к обучению в школе |
Лаврентьева М. В. Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Для того, чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе, необходимо рассмотреть старший школьный возраст через призму кризиса семи лет. В отечественной психологии впервые вопрос о существовании критических и стабильных периодов был поставлен П.П. Блонским в 20-е годы. Позже изучению кризисов развития были посвящены работы известных отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и др. В результате исследований и наблюдений за развитием детей было установлено, что возрастные изменения психики могут проходить резко, критически, либо постепенно, литически. В целом психическое развитие представляет собой закономерные чередования стабильных и критических периодов. В психологии под кризисами имеют в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и являются завершением предыдущего этапа развития и началом следующего. В переходные периоды детского развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым потому, что система применяемых к нему педагогических требований не соответствует новому уровню его развития и его новым потребностям. Иными словами, изменения педагогической системы не поспевают за стремительными изменениями личности ребенка. Чем значительнее этот разрыв, тем острее протекает кризис. Кризисы, в их негативном понимании, не являются обязательными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, как таковые, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Кризисов совсем может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом – управляемым воспитанием. Психологический смысл критических (переходных) возрастов и их значение для психического развития ребенка заключаются в том, что в эти периоды происходят наиболее существенные, глобальные изменения всей психики ребенка: меняется отношение к себе и другим, возникают новые потребности и интересы, перестраиваются познавательные процессы, деятельность ребенка приобретает новое содержание. Изменяются не только отдельные психические функции и процессы, но перестраивается и функциональная система сознания ребенка в целом. Появление в поведении ребенка симптомов кризиса свидетельствует о том, что он перешел на более высокую возрастную ступень. Следовательно, кризисы следует рассматривать как закономерное явление психического развития ребенка. Негативная симптоматика переходных периодов – это оборотная сторона важных изменений детской личности, которые составляют основу дальнейшего развития. Кризисы проходят, а эти изменения (возрастные новообразования) остаются. Кризис семи лет был описан в литературе раньше остальных и всегда связывался с началом школьного обучения. Старший школьный возраст – это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник.
Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Эти изменения носят более глубокий и сложный характер, чем в кризисе трех лет. Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.). Наряду с этим проявляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения: паясничанье, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Конечно, детям любого возраста свойственно говорить глупости, шутить, передразнивать, подражать животным и людям – это не удивляет окружающих и кажется смешным. Напротив, поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый, шутовской характер, вызывает не улыбку, а осуждение. По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об "утрате детской непосредственности". Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении (т.е. внутреннее и внешнее) представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этих возрастах можно условно описать схемой: "захотел - сделал". Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и "внутри", его поведение понятно и легко "читается" окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживанием и может быть описано другой схемой: "захотел – осознал - сделал". Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т. д. Следует заметить, что возможности осознания у ребенка семилетнего возраста еще ограничены. Это только начало формирования способности к анализу своих переживаний и отношений, в этом старший дошкольник отличается от взрослого человека. Наличие элементарного осознания своей внешней и внутренней жизни отличает детей седьмого года от младших детей. В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы "выпадает" из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это прежде всего проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности ("В школе – большие, а в детском садике – только малыши"), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие – то их обязанности, стать помощником в семье.
В последние годы наблюдается смещение границ кризиса семи лет к шестилетнему возрасту. У некоторых детей негативная симптоматика появляется уже в 5,5 лет, поэтому сейчас говорят о кризисе 6-7 лет. Существует несколько причин, определяющих более раннее наступление кризиса. Во-первых, изменения социально-экономических и культурных условий жизни общества в последние годы привели к изменению нормативного обобщенного образа ребенка шести лет, и, следовательно, изменилась система требований, предъявляемых к детям этого возраста. Если еще недавно к шестилетке относились как к дошкольнику, то теперь на него смотрят как на будущего школьника. От шестилетнего ребенка требуют умения организовать свою деятельность, выполнять правила и нормы, более приемлемые в школе, чем в дошкольном учреждении. Его активно обучают знаниям и умениям школьного характера, сами занятия в детском саду нередко приобретают форму урока. Большинство учащихся первых классов к моменту поступления в школу уже умеют читать, считать, имеют обширные знания в различных областях жизни. Во-вторых, многочисленные экспериментальные исследования показывают, что познавательные возможности современных шестилетних детей превосходят соответствующие показатели их сверстников 60-70-х годов. Ускорение темпа психического развития является одним из факторов смещения границ кризиса семи лет на более ранние сроки. В-третьих, старший дошкольный возраст характеризуется значительными изменениями в работе физиологических систем организма. Его не случайно называют возрастом смены молочных зубов, возрастом "вытягивания в длину". В последние годы наблюдается более раннее созревание основных физиологических систем организма ребенка. Это тоже сказывается на раннем проявлении симптомов кризиса семи лет. В результате изменения объективного положения шестилетних детей в системе общественных отношений и ускорения темпов психофизического развития нижняя граница кризиса сместилась на более ранний возраст. Следовательно, потребность в новой социальной позиции и новых видах деятельности теперь начинает формироваться у детей значительно раньше. Симптомы кризиса говорят об изменениях в самосознании ребенка, формировании внутренней социальной позиции. Главное при этом – не негативная симптоматика, а стремление ребенка к новой социальной роли и социально значимой деятельности. Если закономерных изменений в развитии самосознания не происходит, это может свидетельствовать об отставании в социальном (личностном) развитии. Дети 6-7- летнего возраста с отставанием в личностном развитии характеризуются некритичностью в оценке себя и своих действий. Они считают себя самыми хорошими (красивыми, умными), в своих неудачах склонны обвинять окружающих или внешние обстоятельства и не осознают свои переживания и побуждения. В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального "Я" - "какой я есть"), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального "Я" - "каким бы и хотел быть"). Совпадение реального "Я" с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.
Большинство членов Комиссии по правам человека признало все нарушения в этой школе, а Е. Боннер и С. Аверинцев резко выступили против деятельности этой школы. Решение было заблокировано председателем Комиссии Ковалевым С.А. и одним из его заместителей Сироткиным. Из Отчета о работе группы специалистов по поручению Комиссии по правам человека при Президенте РФ (Отчет подписан президентом НАДПП А,А.Северным, научным сотрудником МНИИ психиатрии МЗ РФ Г.З. Батыгиной, дефектологом Комплекса социальной помощи детям и подросткам В.М. Самойловой): "В феврале 1994 г. группа специалистов-экспертов от Независимой ассоциации детских психиатров и психологов (НАДПП) по поручению Комиссии по правам человека при Президенте РФ провела обследование учащихся, условий их обучения, воспитания и оказания им медико- психологической помощи в Ступинской экстерной школе-интернате (СЭШИ). Основная задача, поставленная Комиссией, заключалась в установлении возможных фактов нарушения прав детей в СЭШИ, на что указывали материалы, предоставленные экспертам
1. Психологическая готовность ребенка обучению в школе
2. Личностная готовность ребенка к школе
3. Психологическая готовность ребенка к школе
4. Диагностика психологической готовности ребенка к школе
5. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
9. Проблема готовности ребенка к школьному обучению
10. Степень готовности ребенка к обучению
11. Изучение готовности ребенка к школьному обучению
12. Влияние семьи на подготовку ребенка к школе
13. Проблема готовности Ребенка к школьному образованию
14. Формирование экологической культуры как фактор социализации личности средствами народной педагогики
15. Психологическая готовность детей к школе
16. Анализ методик для определения готовности детей к школе
17. Роль развивающих игр при подготовке ребенка к школе
18. Проблема готовности детей к школе
19. Проблемы готовности детей к обучению в школе
20. Кризис семи лет и проблема психологической готвности ребенка к обучению в школе
21. Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
27. Схемы по лекциям по Педагогике и Психологии высшей школы
28. Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение
30. Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
31. Обучение аудированию в начальной школе
32. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
33. Диагностика психологической готовности к школе
34. Е. Д. Поливанов и обучение русскому языку в национальной школе
36. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны (1941-1945)
37. Советская школа и педагогика в период развитого социализма
41. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями
43. Особенности активных методов обучения в высшей школе
44. Изобразительная деятельность дошкольников, ее использование в подготовке к обучению в школе
45. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
46. Каждый ребенок готов к обучению
47. Смысловое поле "метода обучения" в отечественной педагогике
48. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
49. Экономическая подготовка учащихся школ - как фактор их социально-трудовой адаптации
50. Педагогизация сельской среды в истории отечественной педагогики и школы
51. Адаптация к обучению в школе
52. Методы обучения музыке в современной школе
53. Программа социологического исследования о факторах, влияющих на выбор формы обучения абитуриентами
57. Школа и педагогика в странах Западной Европы и в Северной Америке (середина XVII - конец XVIII в. )
58. Школа и педагогика в странах Западной Европы и в США в XIX в.
59. Восхождение к ребенку: педагогика в поиске гуманистической парадигмы
60. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
61. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
63. Развитие личности ребенка под влиянием факторов среды
64. Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе
65. Влияние обучения на эмоциональное развитие ребенка
66. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
67. Личностно-ориентированное обучение истории в школе
68. Методика обучения работе с бумагой и картоном в начальной школе
74. Преемственность в обучении математике детского сада и школы
75. Примерная программа по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения
76. Психолого-педагогічне визначення готовності дитини шестирічного віку до школи
77. Реализация профильного обучения в средней общеобразовательной школе
79. Советская школа и педагогика в 1946–1985 гг.
81. Теория обучения в высшей школе
82. Упражнения в обучении ритму и интонации английского языка в основной школе
83. Формирование гражданской активности у учащихся школ надомного обучения
84. Характеристика современных средств обучения и технического оснащения классов в современной школе
85. Эффективность внедрения профильного обучения в сельских школах
89. Нейропсихологический подход к проблеме трудностей обучения в школе
91. Психологические вопросы готовности к школьному обучению
92. Психологіна готовність дитини до навчання у школі
93. Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад
94. Емоційна готовність дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі
95. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
96. Исследование природных факторов, влияющих на уровень здоровья учащихся общеобразовательных школ
97. Тесты по биологии для школы
98. Воздействие внешних факторов на ферментативную систему человека