|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Социальная готовность детей к обучению в школе |
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Фонарь садовый «Тюльпан». Лаврентьева М. В. Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Для того, чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе, необходимо рассмотреть старший школьный возраст через призму кризиса семи лет. В отечественной психологии впервые вопрос о существовании критических и стабильных периодов был поставлен П.П. Блонским в 20-е годы. Позже изучению кризисов развития были посвящены работы известных отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и др. В результате исследований и наблюдений за развитием детей было установлено, что возрастные изменения психики могут проходить резко, критически, либо постепенно, литически. В целом психическое развитие представляет собой закономерные чередования стабильных и критических периодов. В психологии под кризисами имеют в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и являются завершением предыдущего этапа развития и началом следующего. В переходные периоды детского развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым потому, что система применяемых к нему педагогических требований не соответствует новому уровню его развития и его новым потребностям. Иными словами, изменения педагогической системы не поспевают за стремительными изменениями личности ребенка. Чем значительнее этот разрыв, тем острее протекает кризис. Кризисы, в их негативном понимании, не являются обязательными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, как таковые, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Кризисов совсем может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом – управляемым воспитанием. Психологический смысл критических (переходных) возрастов и их значение для психического развития ребенка заключаются в том, что в эти периоды происходят наиболее существенные, глобальные изменения всей психики ребенка: меняется отношение к себе и другим, возникают новые потребности и интересы, перестраиваются познавательные процессы, деятельность ребенка приобретает новое содержание. Изменяются не только отдельные психические функции и процессы, но перестраивается и функциональная система сознания ребенка в целом. Появление в поведении ребенка симптомов кризиса свидетельствует о том, что он перешел на более высокую возрастную ступень. Следовательно, кризисы следует рассматривать как закономерное явление психического развития ребенка. Негативная симптоматика переходных периодов – это оборотная сторона важных изменений детской личности, которые составляют основу дальнейшего развития. Кризисы проходят, а эти изменения (возрастные новообразования) остаются. Кризис семи лет был описан в литературе раньше остальных и всегда связывался с началом школьного обучения. Старший школьный возраст – это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник.
Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Эти изменения носят более глубокий и сложный характер, чем в кризисе трех лет. Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.). Наряду с этим проявляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения: паясничанье, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Конечно, детям любого возраста свойственно говорить глупости, шутить, передразнивать, подражать животным и людям – это не удивляет окружающих и кажется смешным. Напротив, поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый, шутовской характер, вызывает не улыбку, а осуждение. По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об "утрате детской непосредственности". Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении (т.е. внутреннее и внешнее) представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этих возрастах можно условно описать схемой: "захотел - сделал". Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и "внутри", его поведение понятно и легко "читается" окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживанием и может быть описано другой схемой: "захотел – осознал - сделал". Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т. д. Следует заметить, что возможности осознания у ребенка семилетнего возраста еще ограничены. Это только начало формирования способности к анализу своих переживаний и отношений, в этом старший дошкольник отличается от взрослого человека. Наличие элементарного осознания своей внешней и внутренней жизни отличает детей седьмого года от младших детей. В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы "выпадает" из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это прежде всего проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности ("В школе – большие, а в детском садике – только малыши"), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие – то их обязанности, стать помощником в семье.
В последние годы наблюдается смещение границ кризиса семи лет к шестилетнему возрасту. У некоторых детей негативная симптоматика появляется уже в 5,5 лет, поэтому сейчас говорят о кризисе 6-7 лет. Существует несколько причин, определяющих более раннее наступление кризиса. Во-первых, изменения социально-экономических и культурных условий жизни общества в последние годы привели к изменению нормативного обобщенного образа ребенка шести лет, и, следовательно, изменилась система требований, предъявляемых к детям этого возраста. Если еще недавно к шестилетке относились как к дошкольнику, то теперь на него смотрят как на будущего школьника. От шестилетнего ребенка требуют умения организовать свою деятельность, выполнять правила и нормы, более приемлемые в школе, чем в дошкольном учреждении. Его активно обучают знаниям и умениям школьного характера, сами занятия в детском саду нередко приобретают форму урока. Большинство учащихся первых классов к моменту поступления в школу уже умеют читать, считать, имеют обширные знания в различных областях жизни. Во-вторых, многочисленные экспериментальные исследования показывают, что познавательные возможности современных шестилетних детей превосходят соответствующие показатели их сверстников 60-70-х годов. Ускорение темпа психического развития является одним из факторов смещения границ кризиса семи лет на более ранние сроки. В-третьих, старший дошкольный возраст характеризуется значительными изменениями в работе физиологических систем организма. Его не случайно называют возрастом смены молочных зубов, возрастом "вытягивания в длину". В последние годы наблюдается более раннее созревание основных физиологических систем организма ребенка. Это тоже сказывается на раннем проявлении симптомов кризиса семи лет. В результате изменения объективного положения шестилетних детей в системе общественных отношений и ускорения темпов психофизического развития нижняя граница кризиса сместилась на более ранний возраст. Следовательно, потребность в новой социальной позиции и новых видах деятельности теперь начинает формироваться у детей значительно раньше. Симптомы кризиса говорят об изменениях в самосознании ребенка, формировании внутренней социальной позиции. Главное при этом – не негативная симптоматика, а стремление ребенка к новой социальной роли и социально значимой деятельности. Если закономерных изменений в развитии самосознания не происходит, это может свидетельствовать об отставании в социальном (личностном) развитии. Дети 6-7- летнего возраста с отставанием в личностном развитии характеризуются некритичностью в оценке себя и своих действий. Они считают себя самыми хорошими (красивыми, умными), в своих неудачах склонны обвинять окружающих или внешние обстоятельства и не осознают свои переживания и побуждения. В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального "Я" - "какой я есть"), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального "Я" - "каким бы и хотел быть"). Совпадение реального "Я" с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.
Большинство членов Комиссии по правам человека признало все нарушения в этой школе, а Е. Боннер и С. Аверинцев резко выступили против деятельности этой школы. Решение было заблокировано председателем Комиссии Ковалевым С.А. и одним из его заместителей Сироткиным. Из Отчета о работе группы специалистов по поручению Комиссии по правам человека при Президенте РФ (Отчет подписан президентом НАДПП А,А.Северным, научным сотрудником МНИИ психиатрии МЗ РФ Г.З. Батыгиной, дефектологом Комплекса социальной помощи детям и подросткам В.М. Самойловой): "В феврале 1994 г. группа специалистов-экспертов от Независимой ассоциации детских психиатров и психологов (НАДПП) по поручению Комиссии по правам человека при Президенте РФ провела обследование учащихся, условий их обучения, воспитания и оказания им медико- психологической помощи в Ступинской экстерной школе-интернате (СЭШИ). Основная задача, поставленная Комиссией, заключалась в установлении возможных фактов нарушения прав детей в СЭШИ, на что указывали материалы, предоставленные экспертам
1. Психологическая готовность ребенка обучению в школе
2. Личностная готовность ребенка к школе
3. Психологическая готовность ребенка к школе
4. Диагностика психологической готовности ребенка к школе
5. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
9. Проблема готовности ребенка к школьному обучению
10. Степень готовности ребенка к обучению
11. Изучение готовности ребенка к школьному обучению
12. Влияние семьи на подготовку ребенка к школе
13. Проблема готовности Ребенка к школьному образованию
14. Формирование экологической культуры как фактор социализации личности средствами народной педагогики
15. Психологическая готовность детей к школе
16. Анализ методик для определения готовности детей к школе
Багетная рама "Bella", 40x50 см (цвет: серебряный + золотой). 
Магнитная планка самоклеющаяся, 100x5 см + 6 магнитов. 
Карандаши цветные "Kores", 36 цветов, с точилкой. 17. Роль развивающих игр при подготовке ребенка к школе
18. Проблема готовности детей к школе
19. Проблемы готовности детей к обучению в школе
20. Кризис семи лет и проблема психологической готвности ребенка к обучению в школе
21. Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
27. Схемы по лекциям по Педагогике и Психологии высшей школы
28. Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение
30. Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
31. Обучение аудированию в начальной школе
32. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
Пакеты фасовочные "Paclan", 26x35 см, 1000 штук. 
Набор для составления букета из мягких игрушек "LOVE", 3 зайки. 33. Диагностика психологической готовности к школе
34. Е. Д. Поливанов и обучение русскому языку в национальной школе
36. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны (1941-1945)
37. Советская школа и педагогика в период развитого социализма
41. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями
43. Особенности активных методов обучения в высшей школе
44. Изобразительная деятельность дошкольников, ее использование в подготовке к обучению в школе
45. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
46. Каждый ребенок готов к обучению
47. Смысловое поле "метода обучения" в отечественной педагогике
48. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
Набор детских столовых приборов Apollo "Fluffy", 2 предмета. 
Сушилка для белья на ванну "Ника СБ4". 
Набор салатниц "Loraine", 10 предметов. 49. Экономическая подготовка учащихся школ - как фактор их социально-трудовой адаптации
50. Педагогизация сельской среды в истории отечественной педагогики и школы
51. Адаптация к обучению в школе
52. Методы обучения музыке в современной школе
53. Программа социологического исследования о факторах, влияющих на выбор формы обучения абитуриентами
57. Школа и педагогика в странах Западной Европы и в Северной Америке (середина XVII - конец XVIII в. )
58. Школа и педагогика в странах Западной Европы и в США в XIX в.
59. Восхождение к ребенку: педагогика в поиске гуманистической парадигмы
60. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
61. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
63. Развитие личности ребенка под влиянием факторов среды
64. Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе
Набор цветных карандашей "Noris Club", акварельные, 24 цвета, с кистью. 
Одноразовые туалетные покрытия на унитаз (235 штук). 
Шкатулка ювелирная "Moretto", 18x13x10 см (2 яруса). 65. Влияние обучения на эмоциональное развитие ребенка
66. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
67. Личностно-ориентированное обучение истории в школе
68. Методика обучения работе с бумагой и картоном в начальной школе
74. Преемственность в обучении математике детского сада и школы
75. Примерная программа по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения
76. Психолого-педагогічне визначення готовності дитини шестирічного віку до школи
77. Реализация профильного обучения в средней общеобразовательной школе
79. Советская школа и педагогика в 1946–1985 гг.
Записная книга "Bazar", А5, бирюзовая. 
Чехол для телефона - кошелек, 14.5x9х3.5 см. 
Велосипед трехколесный Moby Kids "Comfort. EVA", цвет: красный. 81. Теория обучения в высшей школе
82. Упражнения в обучении ритму и интонации английского языка в основной школе
83. Формирование гражданской активности у учащихся школ надомного обучения
84. Характеристика современных средств обучения и технического оснащения классов в современной школе
85. Эффективность внедрения профильного обучения в сельских школах
89. Нейропсихологический подход к проблеме трудностей обучения в школе
91. Психологические вопросы готовности к школьному обучению
92. Психологіна готовність дитини до навчання у школі
93. Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад
94. Емоційна готовність дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі
95. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
96. Исследование природных факторов, влияющих на уровень здоровья учащихся общеобразовательных школ
Пакеты с замком "Zip-Lock", 30х40 см (100 штук). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Без рук!", 400 мл. 
Набор "Скорая помощь". 97. Тесты по биологии для школы
98. Воздействие внешних факторов на ферментативную систему человека
Декоративная наклейка-ростомер "Ракета", арт. EZG-1001. 
