![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Развитие творческих способностей младших школьников в процессе внеклассной работы по трудовому обучению |
Содержание Введение Глава I. История развития вопроса в работах педагогов Взгляды зарубежных представителей педагогики Развитие вопроса в России Сущность индивидуально-личностного взаимодействия Развитие интереса к творчеству и виды творческой деятельности Методы развития творческих способностей у детей Глава II. Внеклассная работа по труду (из опыта работы) Вязание как отрасль декоративно-прикладного искусства 2.2.1 Инструменты и материалы. Технология выполнения набора петель Аппликация из соломы 2.2.1 История развития работы с соломой 2.2.2 Технология работы с соломой 2.2.3 Методика изготовления аппликации из соломы Мозаика – один из видов монументально-декоративного искусства 2.3.1 История появления мозаики как вида декоративно-прикладного искусства 2.3.2 Методика изготовления мозаики из яичной скорлупы Работа с папье-маше на внеклассных занятиях по трудовому обучению 2.4.1 История возникновения работы с папье-маше 2.4.2 Технология изготовления папье-маше. Работа с ним Глава III. Практическая часть Использование техники работы с разными материалами на кружковых занятиях Методы, используемые на занятиях Конспекты занятий Рекомендации Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 8-9 лет Заключение Список литературы Введение В настоящее время на первый план деятельности школы выдвигается трудовое воспитание и обучение, в том числе средствами искусства. Оно играет важнейшую роль в гражданском становлении, нравственном формировании личности, в выработке осознанного отношения подростков к учебе, подготовке их к вступлению в самостоятельную жизнь. Декоративно-прикладное искусство - это обширная область искусств, которая служит художественному формированию материальной среды, создаваемой человеком, способствует внедрению в нее эстетического и идейно-образного начала. Произведения декоративно-прикладного искусства наряду с делением их по практическому назначению (утварь, мебель, ткани, орудия труда, одежда и т.д.) классифицируются по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль) и по технике выполнения (резьба, роспись, чеканка, инкрустация, мозаика и т.д.) Благодаря соединению техники, технологических приемов обработки материалов с художественным творчеством и искусством достигается особая декоративная красота и выразительность предмета. В школьных занятиях декоративно-прикладным искусством заложен высокий воспитательный потенциал. Раскрывая огромную духовную ценность изделий народных мастеров, такие занятия формируют эстетический вкус школьников, позволяют вооружать учащихся техническими знаниями, развивать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии. Так в процессе занятий различными видами декоративно-прикладного искусства органически сочетаются и связываются задачи эстетического и трудового воспитания школьников. Существует немало видов художественной обработки материалов. Однако далеко не каждый из них может войти составной частью в содержание занятий общеобразовательных школ в качестве одного из воспитательных средств. Они должны отвечать определенным педагогическим требованиям.
Виды декоративно-прикладного искусства, используемые в воспитательной работе общеобразовательной школы, при высоких эстетических качествах должны быть доступны школьникам по своим художественным и технологическим характеристикам, по затрате физических усилий. Однако наряду с доступностью и посильностью эти занятия должны обладать потенциальным запасом сложности, чтобы каждое из выполняемых заданий велось по дидактическому принципу обучения на высоком уровне трудностей, позволяющему полнее раскрыть духовные и физические силы школьников. В школе должны находить место такие виды декоративно-прикладного искусства, в процессе освоения которых устанавливались бы прочные межпредметные связи и получали практическое применение и дальнейшее развитие знания, приобретаемые школьниками на уроках по различным дисциплинам. Занятия декоративно-прикладным искусством должны основываться на знаниях, приобретенных учащимися на уроках изобразительного искусства, черчения и трудового обучения, физики и химии. При работе над декоративными композициями учащиеся могут воспользоваться знаниями из области ботаники, биологии, истории, литературы и других учебных дисциплин. Вместе с тем немалое значение имеет соответствие выбранных видов декоративно-прикладного искусства требованиям школьной гигиены и безопасности труда, возможности проведения занятий в учебных мастерских и кабинетах. Непременным условием является также доступность материалов и малое количество инструментов, применяемых для создания изделий. Нередки случаи, когда детское увлечение становится профессией. В школах, находящихся в районах распространения народных художественных промыслов, учащиеся на уроках трудового обучения изучают традиционные приемы художественной обработки материалов, свойственные своему краю. Благодаря содружеству школ и предприятий художественной промышленности в этих местах учащиеся с раннего возраста находятся в тесном общении с народным искусством (изучают его богатейшие традиции), в интересном, увлекательном творческом процессе, который лежит в основе обучения, приобретают рабочую профессию. Приток молодых сил в свою очередь дает возможность художественным комбинатам постоянно расширять производство, совершенствовать и развивать традиции народных художественных промыслов. Но даже если в дальнейшем учащиеся не свяжут свою профессию с декоративно-прикладным искусством, навыки, полученные ими на занятиях, повысят их культурный уровень, расширят кругозор, окажут существенную помощь в работе по выбранной специальности. Важным звеном в трудовом и эстетическом воспитании учащихся общеобразовательных школ средствами декоративно-прикладного искусства являются внеурочные занятия внеклассная и внешкольная работа так считают следующие педагоги: Я.А. Каменский, Дж. Локк, В.В. Сухомлинский, И.П. Волкова и другие. Занятия в кружках позволяют учащимся приобщиться к интересному делу, которое внутренне обогатит их, уведет в мир прекрасного, а в дальнейшем заполнит интересным творческим трудом свободное от работы время. Задача развития индивидуальных художественных возможностей школьников, воспитания в них новаторского отношения к труду всё больше овладевает педагогическим сознанием преподавателей.
Творчески работающий педагог находится в постоянном поиске путей и средств решения задач трудового воспитания, а также вопросов развития индивидуально художественных особенностей. Поэтому задачей руководителя кружка является заложить основы творческого потенциала ребёнка и его художественного развития. Большинство исследователей, затрагивающих проблему развития индивидуальных творческих возможностей школьников, считает, что этому способствует возможность проявить свои умения на кружковых занятиях, показать неповторимость своего изделия и технику его выполнения. Поэтому руководители кружков обязательно должны целенаправленно выявлять склонности детей и, учитывая педагогические требования, предлагать им темы работ в соответствии с их интересами и возможностями. Необходимо позволять детям самим предлагать вид изделия, способы работы, экспериментировать, вносить новшества. Индивидуальный труд учащихся во время кружкового занятия заключается в том, что под общим руководством преподавателя школьники самостоятельно выполняют интересующие их трудовые задания. Тематика, содержание, сложность и трудоёмкость этих заданий должны подбираться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников для успешного выполнения намеченных планов. Индивидуально художественные особенности – понятие широкое. Оно заключает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить задание преподавателя. Проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково для всех детей, но в зависимости от его индивидуальности, оно воспринимается по-разному. В наше время каждый ребёнок стремится быть непохожим на остальных, это проявляется в стремлении лучше учиться, одеваться, выглядеть. Поэтому задачей учителя является уделить внимание индивидуальным желаниям и требованиям детей. Гипотеза – при правильном планировании и организации внеклассной работы по трудовому обучению решаются актуальные на сегодняшний день проблемы развития творческих способностей младших школьников. Объект: учащиеся младших классов. Предмет: система методов и приемов работы в кружке. Задачи: Изучить историю вопроса. Выявить ряд педагогических условий, при которых возможно развитие творческих способностей младших школьников и формирование у младших школьников внимательного, ответственного, заинтересованного отношения к внеклассным занятиям по труду. Познакомиться с опытом работы учителей по данному вопросу. Подобрать ряд материалов, изделий, которые помогли бы развивать творчество младших школьников при организации внеклассных занятий по труду. Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: - теоретические: анализ и синтез; - эмпирические: наблюдение. Организация работы: Работа велась в течение 1 года. На первом этапе (октябрь - ноябрь) изучалась психолого-педагогическая, методическая литература, опыт учителей по данной проблеме. На втором этапе (декабрь - январь) изготавливались образцы для приложения. На третье этапе (февраль - март) материал анализировался, формировался в виде дипломной работы.
Можно быть сверхталантливым, но при этом корыстным и эгоистичным человеком, живущим по принципу: "После меня хоть потоп..." Б.П.: Это наш старый спор, мы к нему еще вернемся. Я только скажу, что сейчас нужен не только знающий человек, но и творчески осмысливающий свое дело, свое место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творческие способности и умение применять их на практике, в труде, на любом рабочем месте, в любой жизненной ситуации. Как этого добиться? Главное - своевременное начало Важнейшим условием развития всех способностей я считаю своевременное начало. За этими двумя словами годы наблюдений, размышлений, исследований. Итогом этой работы была "Гипотеза возникновения и развития творческих способностей" (сб. "Социологические и экономические проблемы образования". Новосибирск, "Наука", 1969, с. 78-124). В ней впервые появилось непривычное слово НУВЭРС, составленное из первых букв названия процесса, который происходит в человеческом мозгу: Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей
2. Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
3. Развитие игровых технологий в обучении школьной географии
4. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
5. Развитие познавательного интереса при обучении иностранному языку
10. Переход развитых стран Европы, Азии, Америки в постиндустриальную стадию развития
11. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
12. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
13. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника
14. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
16. Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника
18. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
20. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
25. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
26. Преодоление барьеров развития креативности и творческих способностей
28. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
30. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников
31. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
32. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
35. Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности
37. Развитие творческих способностей у учащихся на кружковых занятиях по вышивке
41. Развитие творческой активности младших школьников через применение коррекционных программ
42. Развитие фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения
44. Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников
45. Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
46. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
47. Развитие творческих способностей
48. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
49. Диагностика и развитие творческих способностей подростков
50. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
51. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
52. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
53. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
57. Места обучения детей с проблемами в развитии
58. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
59. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
60. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
61. Статистика уровня образования населения и развития системы обучения
62. Развитие силовых способностей человека
64. Коучинг как новая технология развития и обучения персонала
66. Литературное развитие младшего школьника
68. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации
69. Наблюдения над методом творческой работы П.И.Чайковского
73. О способах обучения младших подростков математике
75. Внеклассная работа и степень ее влияния на развитие социальных качеств личности
77. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
78. Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора
80. Развитие эмоций младших школьников
81. Самостоятельная работа как средство обучения решению уравнений в 5-9 классах
84. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
85. Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах
89. Творческая личность-сущность и развитие
90. Особенности умственного развития младших школьников
91. Творческая личность-сущность и развитие
94. Способности, их измерение и развитие
95. 100 идей для развития творческого потенциала сотрудников
96. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
97. Взаимодействие педагога и ребенка как фактор развития творческой активности дошкольника
99. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника