|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Ручка "Шприц", желтая. Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена На правах рукописи ЗАХАРОВ ДЕНИС ВЛАДИМИРОВИЧ Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования) Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, С.В. Васильев Санкт-Петербург 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 Глава 1. Основы географического прогнозирования в науке и школьной географии 12 1.1. Исторические предпосылки возникновения географического прогнозирования в географической науке 12 1.2. Роль географического прогнозирования в географической науке 25 1.3. Отражение элементов географического прогнозирования в программно-методическом обеспечении курса «География России». 38 1.4. Анализ уровня экологической подготовки школьников при изучении ими курса «География России». 44 Выводы по 1 главе 52 Глава 2. Методические условия использования основ географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России». 54 2.1. Модель методики использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при изучении курса «География России» 54 2.2. Методика использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников на уроках географии в условиях педагогического эксперимента 64 2.3. Результаты применения экспериментальной методики использования элементов географического прогнозирования в экологическом обучении школьников при изучении курса «География России» 90 Выводы по 2 главе 104 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В современную эпоху, характеризующуюся обострением взаимоотношений человеческого общества и природы, усиливается противоречие между запросом общества в грамотных и образованных природопользователях, способных ответственно и адекватно использовать природные условия и распоряжаться природными ресурсами, строить экосообразные отношения, и существующей образовательной практикой, которая не в полной мере отвечает требованиям предъявляемым к экологической подготовке школьников. Влияние общества на природу реализуется в результате принятия решений лицами, определяющими экономическую политику, а также широкими массами населения в форме воздействия на окружающую среду в процессе жизнедеятельности. Одно из основных условий эффективного осуществления решений и мер, направленных на рациональное природопользование и предотвращение кризисных ситуаций – формирование у всех слоев населения экологической культуры, основы которой закладываются, в первую очередь, при обучении предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе. Особую роль в этом играет школьная география, отличающаяся комплексным подходом к изучению процессов взаимодействия общества и природы. Структура и содержание курса «География России» предусматривает изучение элементов географического прогнозирования, которое обладает значительным образовательным потенциалом, в экологической подготовке школьников.
Как показал анализ программно-методического обеспечения Курса «География России», в стандарте школьного географического образования содержатся требования к формированию и развитию у школьников умения прогнозировать. Существенный вклад в экологизацию школьной географии внесли исследования И.И. Бариновой, С.В. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, Ю.Н. Гладкого, С.Н. Глазачева, Т.С. Комиссаровой, Т.В. Кучер, В.П. Максаковского, И.С. Матрусова, В.В. Николиной, Н.Н. Петровой, Н.Н. Родзевича, В.Д. Сухорукова, Д.П. Финарова и др. [11, 12, 16, 17, 18, 22, 26, 27, 53, 54, 67, 72, 73, 74, 75, 82, 87, 93, 108, 112-117]. Вопросам применения элементов географического прогнозирования особое внимание уделяли А.М. Алпатьев, М.И. Будыко, А.Г. Емельянов, Н.М. Сватков, Д.П. Финаров и др. . О необходимости развития способностей школьников оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения по её улучшению, предвидеть возможные последствия человеческого воздействия писали и говорили многие ученые (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Т.В. Звонкова, В.П. Максаковский, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, Н.Н. Родзевич, В.П. Соломин, Д.П. Финаров, и др.) , однако, на наш взгляд, в практике обучения географии географическому прогнозированию уделяется недостаточно внимания, что привело к затруднениям у школьников предвидеть возможные последствия деятельности человека. Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента, школьники затрудняются в установлении причинно-следственных связей и формулировании выводов при рассмотрении вопросов взаимодействия общества и природы. Так, большинство учащихся не могут обосновано предсказать последствия деятельности человека в природе(обоснованные ответы были только у 6% от числа опрошенных). Итак, выбор темы нашего исследования обусловлен большой образовательной значимостью географического прогнозирования в экологической подготовке школьников и необходимостью повышения эффективности его использования при обучении географии; возможностями программного обеспечения и учебного содержания школьной географии с одной стороны и недостаточно высоким уровнем владения школьниками элементами географического прогнозирования. Цель диссертационного исследования заключается в совершенствовании экологической подготовки школьников при обучении географии при условии овладения ими элементами географического прогнозирования. Объектом исследования выступает процесс экологической подготовки школьников при обучении географии. Предметом исследования является методика использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России». Гипотеза исследования заключается в том, что целенаправленное внедрение элементов географического прогнозирования позволит усилить эффективность экологической подготовки школьников при обучении географии, если будет: дано теоретическое обоснование и произведен отбор основ географического прогнозирования в школьном географическом образовании; определены возможности включения элементов географического прогнозирования в учебное содержание курса «География России»; сконструирована и реализована на практике модель методики использования элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников в курсе «География России»; дано методическое обоснование методам, формам и средствам обучения, стимулирующим применение элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при обучении курсу «География России».
Намеченная цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования: Провести историко-диагностический анализ становления и развития географического прогнозирования в географической науке. Показать возможности использования географического прогнозирования в современном природопользовании для научного предсказания последствий воздействия человека на природную среду Определить место и роль использования элементов географического прогнозирования в программно-методическом обеспечении курса «География России». Выявить состояние уровня экологической подготовки школьников при изучении ими курса «География России». Сконструировать модель методики использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при изучении курса «География России» Разработать экспериментальную методику применения элементов географического прогнозирования в процессе экологической подготовки при обучении курсу «География России». Экспериментально проверить эффективность предложенной методики. Теоретико-методологические основы исследования составили философские положения о тенденциях развития общества и природы, идея о деятельности как способе самореализации человека в окружающей среде, взаимосвязи теории и практики. Исследование выполнено на основе системного, интегративного и деятельностного подходов, общих положений законов логики, теории познания, закономерностей, установленных в дидактике и психологии. Методология исследования предусматривает положения о единстве исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности педагогических систем. Теоретические основы исследования базировались на общедидактических закономерностях и принципах, психологических основах процесса обучения, на теоретических положениях в области природопользования, отраженных в работах А.М. Алпатьева, Н.Д. Андреевой, В.А. Анучина, М.И. Будыко, Ю.Н. Гладкого, А.А. Григорьева, В.С. Жекулина А.Г. Исаченко, К.Я. Кондратьева, С.Б. Лаврова, Ю.П. Селиверстова В.Б. Сочавы [1-3, 5, 6, 15, 31, 45, 50, 57, 58, 68, 98, 103, 104]. Психолого-педагогические основы исследования составили работы Л.С. Выготского, И.С. Урсу, В.А. Ясвина. В основу исследования положены теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина), теория психологии личности (Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) . Настоящее исследование осуществлялось на основе научно-методических положений, разработанных в теории экологического образования Н.Д. Андреевой, И.И. Бариновой, С.В. Васильевым, Н.Ф. Винокуровой, Ю.Н. Гладким, С.Н. Глазачевым, А.Н. Захлебным, В.П. Максаковским, И.С. Матрусовым, В.В. Николиной, Н.Н. Петровой, И.Н. Пономаревой, Н.Н. Родзевичем, Н.М. Сватковым, В.П. Соломиным, В.Д. Сухоруковым, Д.П. Финаровым [3, 11, 12, 16-19, 22, 26, 27, 46, 72-74, 75, 82, 87, 89, 83, 97, 101, 108, 112-117 ]. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений были использованы общенаучные и педагогические методы. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа: историографический, ретроспективный; моделирование и конструирование, аналогия, абстрагирование, обобщение опыта; диагностические; анализ учебно-методической документации.
Существует несколько способов осуществления развертывания: • полное развертывание релиза – подход «большого скачка»; • поэтапное развертывание релиза, включающее несколько разновидностей: - функциональное наращивание, когда все пользователи получают одновременно новые элементы функциональности; - наращивание по объектам, когда развертывание ведется от одной группы пользователей к другой; - эволюционное развертывание с поэтапным расширением функциональности. 8.4.5. Оповещение, подготовка и обучение Персонал, находящийся в контакте с заказчиками (Служба Service Desk и Управление Взаимоотношениями с Заказчиками – CRM), операционный (обслуживающий) персонал и представители пользователей должны быть в курсе планов внедрения и его возможных последствий для повседневной деятельности. Для этого можно организовать совместное обучение, сотрудничество и совместное участие в приемке релиза. Необходимо согласовать распределение ответственностей, с соответствующим уведомлением каждого. При поэтапном развертывании релиза пользователи должны быть проинформированы о планах и времени, когда для них будут доступны новые функции
2. Накопители на гибких магнитных дисках: что это такое и способ производства
3. Менструация - что это такое?
4. Лазерная коррекция, кератотомия - что это такое?
10. Мюнхенская школа трансцендентальной философии: историко-философские исследования
11. Кадровый консалтинг - что это?
12. Информационная война - что это такое?
13. Mathcad и MAS – что это такое
15. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания
16. Карма, предопределение, судьба: что это?
Папка для рисования на молнии "Фиолетовый узор", А3. 
Карточки Первого Года (20 карточек). 
Карандаши цветные "ColorPics", 36 цветов + точилка. 18. Экологические факторы риска, влияющие на здоровье и продолжительность жизни человека
19. Здоровый образ жизни. Алкоголь как один из факторов риска для здоровья.
20. Основы здорового образа жизни студента, физическая культура в обеспечении здоровья
21. Основы здорового образа жизни
25. Вредные факторы, влияющие на здоровье человека. Здоровый образ жизни
27. Древняя Русь - здоровый образ жизни
28. Значение знаний о наследственности человека. Приобщение его к здоровому образу жизни
31. Психологические особенности здорового образа жизни
32. Основы здорового образа жизни студентов
Игрушечная коляска-люлька. 
Автокружка с подогревом (450 мл). 
Сумка-переноска "Фёрби" с наушниками. 33. Основы здорового образа жизни студента
34. Физическая культура в здоровом образе жизни школьника
35. Физкультура и здоровый образ жизни
36. Физкультура и здоровый образ жизни
37. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студента
41. Навыки здорового образа жизни
42. Спарта и здоровый образ жизни
44. Здоровый образ жизни и долголетие
45. Здоровый образ жизни как одно из условий благополучной жизни
46. Критерии эффективности здорового образа жизни
47. Рациональное питание и здоровый образ жизни
48. Физическая культура в обеспечении здоровья. Здоровый образ жизни студентов
Бальзам для стирки спортивной одежды Domal "Sport Fashion", 750 мл. 
Сиденье в ванну раздвижное пластиковое. 
Зонт на коляску Lorelli, цвет: терракотовый. 49. Этнические, национальные и религиозные особенности в формировании здорового образа жизни
50. Воспитание культуры здорового образа жизни
51. Методические особенности изучения темы "Земноводные" в школьном курсе биологии
52. Методические особенности изучения темы "Побег" в школьном курсе биологии
53. Работа социального педагога по формированию здорового образа жизни среди детей
57. Изучение тепловых явлений в школьном курсе физики
59. Индивидуальная оздоровительная программа "Здоровый образ жизни"
60. Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни студента
61. Формирование здорового образа жизни школьников девятого класса на уроках физической культуры
62. Основы здорового образа жизни студента. Физическая культура в обеспечении здоровья
63. Основы здорового образа жизни студента. Роль физической культуры в обеспечении здоровья
64. Статистические методы изучения качества и уровня жизни населения
Набор для творчества "Шкатулка со стразами. Холодное сердце". 
Интеллектуальная игра "Сложи узор". 
Математический планшет. 66. Движение - это жизнь и здоровье
67. Кто и что сегодня читает и зачем им это нужно
73. Изучение и исследование интегрированных RS-триггеров, а также триггеров серии К155
74. К исследованию феномена "культура здоровья" в области профессионального физкультурного образования
75. Исследование растворимости и ионного обмена как инструмент изучения равновесий в водном растворе
76. Исследование некоторых задач в алгебрах и пространствах программ
77. Изучения здоровья населения
78. Что мешает вам освоить теорию управления (и для чего вам это нужно)
79. Отчего и как мы устаем, и что с этим делать
Кольцедержатель "Дерево с оленем", большой, белый. 
Подставка для колец "Лебедь", 10 см, арт. 62240. 
8 толстых карандашей для малышей. 82. Япония в Х1Х – первой половине ХХ в. и изучение этой темы в школе
83. Цели, задачи и методы маркетинговых исследований
90. Исследование особенностей межличностных отношений у детей с нарушением здоровья
91. Исследование природных факторов, влияющих на уровень здоровья учащихся общеобразовательных школ
92. Проблемы продовольствия и здоровья населения, решение этих проблем
93. Исследования Венеры космическими аппаратами
95. Что такое звёзды
96. Исследование движения центра масс межпланетных космических аппаратов
Средство для купания Bubchen, 400 мл. 
Папка для труда "Спортивное авто", 325х245 мм. 
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар спорт", красный. 97. Исследование природных ресурсов планеты с помощью космических методов
98. Дрозофила-объект научных исследований
99. Изучение миксомицетов среднего Урала, выращенных методом влажных камер
100. Методы исследования в цитологии
