![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики |
СодержаниеВведение Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития мышления 1.1 Мышление с точки зрения психологии и педагогики 1.2 Ситуативное мышление младшего школьника 1.3 Отличительные особенности ранних форм детского мышления 1.4 Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования Глава II. Методика развития алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики 2.1 Алгоритмическое мышление и методы его развития 2.2 Компьютерные программные средства, развивающие алгоритмическое мышление 2.3 Методика решения алгоритмических задач 2.4 Методические рекомендации к решению алгоритмических задач в начальной школе Заключение Библиографический список ВведениеВ современном мире информатика рассматривается как важнейший компонент общего образования, играющий значимую роль в формировании целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков, основных психических качеств личности учащихся. Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета &quo ;Информатика и информационные технологии&quo ; основной школы. В настоящее время дети не просто должны знать о существовании компьютера, а должны иметь представление о нем, уметь работать, пользоваться техникой. Введение с 1 класса предмета информатики предоставляет возможность рассказать детям о компьютере, показать весь спектр его возможностей, подготовить детей к работе на ЭВМ. Считается возможным обучение детей информатике в возрасте с 6 лет, если это обучение не ограничивает творческих способностей детей. Появление информатики в начальной школе совершенно естественно, если учесть, что именно в возрасте учащихся начальной школы у детей складывается стиль мышления. Именно здесь уместна постановка и решение педагогической задачи (формирование операционного стиля мышления учащихся, готовящихся к выходу из школы в мир информационного общества). Одной из задач пропедевтического курса &quo ;Информатики&quo ; - направление на формирование алгоритмического мышления. Осваивая этот курс, младшие школьники должны приобрести такие навыки и умения, как: умение сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические и причинно-следственные связи. Так как эти умения являются также и общими учебными, то учителя отмечают, что при изучении курса &quo ;Информатики&quo ; ученики лучше успевают материал и по другим дисциплинам. Проблема: какими же способами следует развивать алгоритмическое мышление учащихся младших классов при изучении информатики. Объект: алгоритмическое мышление. Предмет: развитие алгоритмического мышления на уроках информатики. Гипотеза: Если в процессе обучения информатики включать анализ и решение алгоритмических задач, то у младших школьников можно обеспечить более высокий уровень развития алгоритмического мышления. Цель: исследование способов развития алгоритмического мышления у младших школьников на уроке информатики.
Задачи: рассмотреть мышление с психолого-педагогической точки зрения; изучить особенности ранних форм детского мышления; изучить методы решения алгоритмических задач; исследовать способы развития алгоритмического мышления на уроках информатики. Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития мышления 1.1 Мышление с точки зрения психологии и педагогикиОдной из задач пропедевтического курса информатики является развитие алгоритмического и логического мышления. Мышление - это наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами. Мышление радикально расширяет возможности человека в его стремлении к познанию всего окружающего шире, вплоть до невидимого. Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять - это, значит, приникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением. В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей - единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений - суждение по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства - пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо, объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Так, Выготский Л.С. выделял пять этапов в переходе к формированию понятий. Первый - ребенку 2-3 года - проявляется в том, что при просьбе положить вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие друг другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, есть подходящие - это синкретизм детского мышления. На втором этапе - дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары - возникает цепочка попарного сходства. Третий этап проявляется в 7-10 лет, когда дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. И, наконец, у подростков 11-14 лет появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в юношеском возрасте, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом.
Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах. Существует множество классификаций видов мышления. По форме выделяют 3 вида мышления: наглядно - действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий предметами; наглядно - образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуации изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию; словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и артистическое, продуктивное и репродуктивное мышление. 2) По характеру решаемых задач бывают: теоретическое - это мышление на основе рассуждения умозаключений; практическое - это мышление на основе преобразования материальных предметов. 3) По степени развернутости выделяют два вида: дискурсивное - это опосредованное полное логическое рассуждение (более развитое мышление); интуитивное - на основе непосредственных восприятий предметов и явлений окружающего мира (менее развитое мышление). 4) По степени новизны и оригинальности выделяются два вида: репродуктивное (воспроизведение) и продуктивное (творческое) мышления. Результаты мышления выражаются в его формах: понятия; суждения; умозаключения. Понятие - это форма мышления, в котором отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений, однородной группы. В каждом понятии выделяют объем и содержание. Содержание понятия - это знание об этих предметах. Наши знания - это система понятий. Выделяют 2 вида понятий: Конкретные понятия - связаны с представлением и поддаются образной конкретизации, т. е можно представить образ предмета названного этими понятиями. Абстрактные понятия - в них представлены свойства предметов или отношения между ними, и образную картинку представить нельзя. Суждения - это форма мышления, содержащая, утверждение, или отрицания какого-либо положения относительно предметов явлений или их свойств. Виды суждений: положительные и отрицательные суждения; истинное и ложное суждение; общее, частное и единичное суждение. Умозаключение - это вывод нового суждения из других суждений, это получение новых знаний из имеющихся. Умозаключение может осуществляться 3 способами. Индуктивный - способ рассуждений от частных суждений к общим выводам т. е установление общих законов и правил, на основе изучения отдельных фактов и явлений. Дедуктивный - способ рассуждения от общего суждения к частному - это познание отдельных фактов на основе знания общих правил и законов Умозаключение по аналогии - это рассуждение от частного случая к частному, такое умозаключение не дает достоверного знания и поэтому требует проверки. 1.2 Ситуативное мышление младшего школьникаМышление ребенка зарождается и развивается, во-первых, в процессе наблюдения, которое является не чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим восприятием.
Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 1930-е гг. Ф. Фребель, А. Ди-стервег, К. Д. Ушинский, О. Зельц. По Л. С. Выготскому, всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется дважды сперва как деятельность коллективная, социальная, затем как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка. В 1960-1980-е гг. аспекты развивающего образования исследовались в области дошкольного воспитания, начального и среднего образования (Л. А. Венгер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, З. И. Калмыкова, И. Я. Лернер и др.). В конце 1950-х гг. Л. В. Занков разработал новую дидактическую систему для развивающего образования, основанную на взаимосвязанных принципах: 1)Pобучение на высоком уровне трудности; 2)Pведущая роль теоретических знаний; 3)Pвысокий темп изучения материала; 4)Pосознание школьниками процесса учения; 5)Pсистематическая работа над развитием всех учащихся. Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию, музыке
1. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
3. Развитие логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры
4. Развитие логического мышления учащихся при решении задач на построение
5. Развитие логического мышления у дошкольника
9. Возникновение античной философии и основные этапы ее развития
10. “Славянофильский” этап в развитии философско-религиозных взглядов В.В. Розанова
11. Аналитические исследования развития магистральной трещины
12. Два этапа в развитии капитала
13. Основные этапы индивидуального развития человека
14. Основные этапы конституционного развития СССР
16. Основные этапы планирования развития предприятия
17. Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
18. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
19. Возрастные кризисы как закономерные этапы психологического развития
26. О методологических принципах исследования генезиса мышления
27. РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
29. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
30. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
31. Типы стран по уровню социально-экономического развития
32. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
34. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
36. Метод развития мышления и познания истины
41. Развитие памяти. Как правильно использовать свой тип мышления
42. Взаимосвязь психической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
43. Роль социального взаимодействия в развитии мышления подростка
45. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
46. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
48. Роль новой физики в современном развитии человеческого мышления
49. Характеристика уровня экономического развития страны
50. Ступеньки развития мышления детей первого года жизни
51. Диагностика и развитие личностно-кооперативной рефлексии в хоккейной команде
57. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
58. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
59. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
60. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
61. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
62. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
64. Развитие пространственного мышления школьников на уроках черчения
65. Развитие творческого мышления в практике обучения
66. Развитие творческого мышления дошкольников
67. Развитие теоретического мышления младших школьников
68. Роль речи и мышления в развитии детей с нарушениями зрения
69. Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
73. Диагностика и развитие мотивации у учащихся
74. Зависимость свойств адаптации от уровня развития социального интеллекта
76. Историческое развитие философско-логических концепций языка права
77. Сказочная Индия с ее высоким уровнем духовного развития
79. Роль российских ученных в развитии воздухоплавания
80. Перспективы развития аэрокосмической отрасли Украины
82. Развитие представлений о Вселенной
83. Третичный период развития жизни на земле
84. Рост и развитие
85. Грибы. Строение. Питание. Размножение. Происхождение. Развитие
89. История развития и выдающиеся конструкторы российского оружия
90. Стратегические ядерные вооружения. Концепция развития СЯС СССР в 40-90 годах
91. Финансово-кредитное управление развитием оборонного комплекса России
92. Модель экономического развития Южной Кореи на современном этапе
93. Перспективы развития атомной энергетики в РФ
94. Понятие о волнении. Процесс возникновения развития и затухания ветровых волн
95. Социально-экономическая модель в Швеции: процесс становления и развития
96. Экономическое развитие Западно-Сибирского региона