|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. СодержаниеВведение Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития мышления 1.1 Мышление с точки зрения психологии и педагогики 1.2 Ситуативное мышление младшего школьника 1.3 Отличительные особенности ранних форм детского мышления 1.4 Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования Глава II. Методика развития алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики 2.1 Алгоритмическое мышление и методы его развития 2.2 Компьютерные программные средства, развивающие алгоритмическое мышление 2.3 Методика решения алгоритмических задач 2.4 Методические рекомендации к решению алгоритмических задач в начальной школе Заключение Библиографический список ВведениеВ современном мире информатика рассматривается как важнейший компонент общего образования, играющий значимую роль в формировании целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков, основных психических качеств личности учащихся. Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета &quo ;Информатика и информационные технологии&quo ; основной школы. В настоящее время дети не просто должны знать о существовании компьютера, а должны иметь представление о нем, уметь работать, пользоваться техникой. Введение с 1 класса предмета информатики предоставляет возможность рассказать детям о компьютере, показать весь спектр его возможностей, подготовить детей к работе на ЭВМ. Считается возможным обучение детей информатике в возрасте с 6 лет, если это обучение не ограничивает творческих способностей детей. Появление информатики в начальной школе совершенно естественно, если учесть, что именно в возрасте учащихся начальной школы у детей складывается стиль мышления. Именно здесь уместна постановка и решение педагогической задачи (формирование операционного стиля мышления учащихся, готовящихся к выходу из школы в мир информационного общества). Одной из задач пропедевтического курса &quo ;Информатики&quo ; - направление на формирование алгоритмического мышления. Осваивая этот курс, младшие школьники должны приобрести такие навыки и умения, как: умение сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические и причинно-следственные связи. Так как эти умения являются также и общими учебными, то учителя отмечают, что при изучении курса &quo ;Информатики&quo ; ученики лучше успевают материал и по другим дисциплинам. Проблема: какими же способами следует развивать алгоритмическое мышление учащихся младших классов при изучении информатики. Объект: алгоритмическое мышление. Предмет: развитие алгоритмического мышления на уроках информатики. Гипотеза: Если в процессе обучения информатики включать анализ и решение алгоритмических задач, то у младших школьников можно обеспечить более высокий уровень развития алгоритмического мышления. Цель: исследование способов развития алгоритмического мышления у младших школьников на уроке информатики.
Задачи: рассмотреть мышление с психолого-педагогической точки зрения; изучить особенности ранних форм детского мышления; изучить методы решения алгоритмических задач; исследовать способы развития алгоритмического мышления на уроках информатики. Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития мышления 1.1 Мышление с точки зрения психологии и педагогикиОдной из задач пропедевтического курса информатики является развитие алгоритмического и логического мышления. Мышление - это наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами. Мышление радикально расширяет возможности человека в его стремлении к познанию всего окружающего шире, вплоть до невидимого. Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять - это, значит, приникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением. В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей - единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений - суждение по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства - пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо, объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Так, Выготский Л.С. выделял пять этапов в переходе к формированию понятий. Первый - ребенку 2-3 года - проявляется в том, что при просьбе положить вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие друг другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, есть подходящие - это синкретизм детского мышления. На втором этапе - дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары - возникает цепочка попарного сходства. Третий этап проявляется в 7-10 лет, когда дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. И, наконец, у подростков 11-14 лет появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в юношеском возрасте, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом.
Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах. Существует множество классификаций видов мышления. По форме выделяют 3 вида мышления: наглядно - действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий предметами; наглядно - образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуации изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию; словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и артистическое, продуктивное и репродуктивное мышление. 2) По характеру решаемых задач бывают: теоретическое - это мышление на основе рассуждения умозаключений; практическое - это мышление на основе преобразования материальных предметов. 3) По степени развернутости выделяют два вида: дискурсивное - это опосредованное полное логическое рассуждение (более развитое мышление); интуитивное - на основе непосредственных восприятий предметов и явлений окружающего мира (менее развитое мышление). 4) По степени новизны и оригинальности выделяются два вида: репродуктивное (воспроизведение) и продуктивное (творческое) мышления. Результаты мышления выражаются в его формах: понятия; суждения; умозаключения. Понятие - это форма мышления, в котором отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений, однородной группы. В каждом понятии выделяют объем и содержание. Содержание понятия - это знание об этих предметах. Наши знания - это система понятий. Выделяют 2 вида понятий: Конкретные понятия - связаны с представлением и поддаются образной конкретизации, т. е можно представить образ предмета названного этими понятиями. Абстрактные понятия - в них представлены свойства предметов или отношения между ними, и образную картинку представить нельзя. Суждения - это форма мышления, содержащая, утверждение, или отрицания какого-либо положения относительно предметов явлений или их свойств. Виды суждений: положительные и отрицательные суждения; истинное и ложное суждение; общее, частное и единичное суждение. Умозаключение - это вывод нового суждения из других суждений, это получение новых знаний из имеющихся. Умозаключение может осуществляться 3 способами. Индуктивный - способ рассуждений от частных суждений к общим выводам т. е установление общих законов и правил, на основе изучения отдельных фактов и явлений. Дедуктивный - способ рассуждения от общего суждения к частному - это познание отдельных фактов на основе знания общих правил и законов Умозаключение по аналогии - это рассуждение от частного случая к частному, такое умозаключение не дает достоверного знания и поэтому требует проверки. 1.2 Ситуативное мышление младшего школьникаМышление ребенка зарождается и развивается, во-первых, в процессе наблюдения, которое является не чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим восприятием.
Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 1930-е гг. Ф. Фребель, А. Ди-стервег, К. Д. Ушинский, О. Зельц. По Л. С. Выготскому, всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется дважды сперва как деятельность коллективная, социальная, затем как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка. В 1960-1980-е гг. аспекты развивающего образования исследовались в области дошкольного воспитания, начального и среднего образования (Л. А. Венгер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, З. И. Калмыкова, И. Я. Лернер и др.). В конце 1950-х гг. Л. В. Занков разработал новую дидактическую систему для развивающего образования, основанную на взаимосвязанных принципах: 1)Pобучение на высоком уровне трудности; 2)Pведущая роль теоретических знаний; 3)Pвысокий темп изучения материала; 4)Pосознание школьниками процесса учения; 5)Pсистематическая работа над развитием всех учащихся. Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию, музыке
1. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
3. Развитие логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры
4. Развитие логического мышления учащихся при решении задач на построение
5. Развитие логического мышления у дошкольника
9. Возникновение античной философии и основные этапы ее развития
10. “Славянофильский” этап в развитии философско-религиозных взглядов В.В. Розанова
11. Аналитические исследования развития магистральной трещины
12. Два этапа в развитии капитала
13. Основные этапы индивидуального развития человека
14. Основные этапы конституционного развития СССР
16. Основные этапы планирования развития предприятия
Дополнительный набор "Что мне надеть". 
Коврик для сборки пазлов. 
Бумага "IQ Color", А4, 80 г/м2, 5 цветов по 50 листов, цветная пастель. 17. Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
18. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
19. Возрастные кризисы как закономерные этапы психологического развития
26. О методологических принципах исследования генезиса мышления
27. РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
29. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
30. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
31. Типы стран по уровню социально-экономического развития
32. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
Муфта для коляски Bambola (шерстяной мех + плащевка + кнопки), черная. 
Маринатор "9 минут". 
Античасы "Да какая разница", стеклянные. 34. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
36. Метод развития мышления и познания истины
41. Развитие памяти. Как правильно использовать свой тип мышления
42. Взаимосвязь психической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
43. Роль социального взаимодействия в развитии мышления подростка
45. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
46. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
48. Роль новой физики в современном развитии человеческого мышления
Багетная рама "Sally" (цвет: серый+золото), 30x40 см. 
Ранец школьный "Nature Quest Collection", 35x31x19 см, цвет синий. 
Подставка для ножей овальная AK-211ST "Alpenkok", 16x6,5x22 см. 49. Характеристика уровня экономического развития страны
50. Ступеньки развития мышления детей первого года жизни
51. Диагностика и развитие личностно-кооперативной рефлексии в хоккейной команде
57. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
58. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
59. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
60. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
61. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
62. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
64. Развитие пространственного мышления школьников на уроках черчения
Фигурка декоративная "Колокольчик", 6x10 см. 
Батут. 
Кружка-хамелеон "Разогрей Звезду". 65. Развитие творческого мышления в практике обучения
66. Развитие творческого мышления дошкольников
67. Развитие теоретического мышления младших школьников
68. Роль речи и мышления в развитии детей с нарушениями зрения
69. Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
73. Диагностика и развитие мотивации у учащихся
74. Зависимость свойств адаптации от уровня развития социального интеллекта
76. Историческое развитие философско-логических концепций языка права
77. Сказочная Индия с ее высоким уровнем духовного развития
79. Роль российских ученных в развитии воздухоплавания
80. Перспективы развития аэрокосмической отрасли Украины
Набор контейнеров для хранения грудного молока и детского питания "Happy Baby", 6 штук. 
Менажница (5 секций) "Садовая ягода". 
Набор "Сделай слайм" (с разноцветными бусами, пенопластовые шариками, блёстки). 82. Развитие представлений о Вселенной
83. Третичный период развития жизни на земле
84. Рост и развитие
85. Грибы. Строение. Питание. Размножение. Происхождение. Развитие
89. История развития и выдающиеся конструкторы российского оружия
90. Стратегические ядерные вооружения. Концепция развития СЯС СССР в 40-90 годах
91. Финансово-кредитное управление развитием оборонного комплекса России
92. Модель экономического развития Южной Кореи на современном этапе
93. Перспективы развития атомной энергетики в РФ
94. Понятие о волнении. Процесс возникновения развития и затухания ветровых волн
95. Социально-экономическая модель в Швеции: процесс становления и развития
96. Экономическое развитие Западно-Сибирского региона
Карандаши цветные "Kores", 48 цветов, с точилкой. 
Часы шахматные. 
Пепельница S.Quire круглая c откидной крышкой, сталь, покрытие никель и черная краска, 67 мм. 98. Экономическое развитие Македонии (за последние 10 лет)
99. Мировое хозяйство-основные черты и проблемы развития
