|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. Курсовая работа Тема: Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника ОглавлениеВведение Глава 1 Теоретические основы творческого мышления младших школьников 1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческого мышления 1.2 Особенности творческого мышления у младших школьников Глава 2 Проблема развития творческого мышления на уроках окружающего мира 2.1 Содержание обучения на уроках окружающего мира, способствующего развития творческого мышления 2.2 Познавательные задачи, способствующие развитию творческого мышления на уроках окружающего мира Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность. В последние годы остро обозначилась потребность общества в воспитании и обучении творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, способных адекватно и своевременно реагировать на происходящие в мире изменения. Поэтому многие философы, психологи, социологи и педагоги как в России, так и за рубежом активизировали исследования проблем творчества, креативности и творческого мышления. Данные явления изучаются с различных позиций: разрабатываются теории креативности личности и программы по развитию творческого мышления; появляются попытки разработки понятийного аппарата рассматриваемых концепций; создаются «портреты» творческой личности человека; исследуются творческое мышление и творческие способности. Вопрос о факторах развития творческого мышления школьников при всей своей актуальности и прямой связи с прикладными аспектами психолого-педагогического процесса все еще остается слабо изученным. До настоящего времени понятие «творческое мышление школьников» имеет крайне неточное определение и оно связывается со сферой способностей или с обобщенным понятием креативности. Это затрудняет определение факторов его развития. Кроме того, творческое мышление изучается, в основном, на одаренных детях, а его общепсихические свойства оказываются в стороне, поэтому факторы его развития предстают в одностороннем виде. Именно поэтому определение психологических факторов развития творческого мышления школьников, основанное на понимании его как интегрального и всеобщего психического образования, значимо и может стать теоретико-методологическим обоснованием дальнейших прикладных исследований. Творческое мышление в онтогенезе формируется в результате развертывания его естественно-биологических основ на фоне социальной ситуации, что, в свою очередь, влечет обратный эффект – развитие социальной ситуации и социальной активности личности на фоне активизации индивидуально-типических, биологических, внутрипсихических составляющих творческого мышления. Внутренние факторы динамики творческого мышления – это психолого-педагогические его предпосылки, механизмы интрапсихического развития вследствие обучения, а внешние – собственно средовые влияния и психолого-педагогические эффекты обучения и воспитания. Следуя общепринятому в психологии принципу о дуализме развития, представим психолого-педагогические факторы, влияющие на творческое мышление, в форме противоречий, которые разрешаются не в пользу какой-то одной стороны, а в плане выхода в третий синтетический вариант, что означает переход на более высокую ступень творческого мышления.
Цель исследования: определить педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника. Объект исследования: развитие творческого мышления детей школьного возраста. Предмет исследования: процесс развития творческих мышления младшего школьника на уроках окружающий мир. Гипотеза исследования: процесс развития творческого мышления младшего школьника, будет более эффективным, если: созданы условия, способствующие развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика; развивающая работа с детьми строится на диагностической основе; Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме. 2. Обеспечить диагностику развития творческих способностей. 3. Определить формы и содержание работы по развитию творческих способностей младших школьников как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно- методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта, диагностические методы. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глава 1 Теоретические основы творческого мышления младших школьников 1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческого мышления Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемами творческого мышления начали заниматься сравнительно недавно в конце XIX - начале XX в. В настоящее время в мире известно несколько десятков научных зарубежных и отечественных концепций творческого мышления, созданных в русле разных теоретических и экспериментальных направлений. Мышление в качестве репродуктивного процесса исследовали асоцианисты и бихевиористы (Бен, А. Вейс, И. Гербарт Д. Гартли, Ж. Леб, Т. Рибо, Б. Скиннер, Э. Торндайк), которые предполагали, что новое выступает как результат усложнения или перекомбинации на основе сходства имеющихся элементов прошлого опыта. Само же решение задач протекает на основе механических проб и ошибок или актуализации определенной системы ранее сформированных операций1. Подход к мышлению как к чисто продуктивному процессу представлен в гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка), представители которой считали, что новое характеризуется оригинальностью, возникающей в проблемной ситуации при преодолении барьера прошлого опыта, мешающего поиску нового. Преобразование первоначальных проблем приводит к разрешению ситуации, но само решение возникает внезапно, в порядке инсайта, зависящего от объективных условий задачи, а не от активности самого субъекта, от его опыта. В дальнейшем психологическая наука пошла по пути автономного направления изучения мышления - Дж. Гилфорд, Е. Торранс выделяли дивергентное и конвергентное мышление, Э. де Боно - вертикальное и латеральное, Я. А. Пономарев, 3. И. Калмыкова, А. М. Матюшкин обратились к проблеме деления мышления на продуктивное и репродуктивное.
Дж. Гилфорд, Е. Торранс полагали, что творческое мышление является результатом взаимодействия интеллекта и креативности как независимых факторов. Основные особенности творческого мышления - это семантическая гибкость (способность представлять объект под новым углом зрения, расширять функциональное применение на практике); образная адаптивная гибкость (способность видеть скрытые от наблюдения стороны объекта); оригинальность (стремление к интеллектуальной новизне, способность к отдаленным ассоциациям); семантическая спонтанная гибкость (способность продуцировать идеи в необычных ситуациях). Дж. Гилфорд и Е. Торранс пришли к выводу о влиянии высокого уровня интеллекта на высокий уровень творческости, хотя у многих людей с высоким уровнем IQ встречается низкий показатель дивергентного мышления2. Центральным звеном теории мышления Э. де Боно является разграничение мыслительных процессов на латеральные и вертикальные, которые дополняют друг друга и определяют метод использования мыслительного аппарата. Э. де Боно определил вертикальное мышление как определенный способ обработки информации, результатом которого становится создание стереотипов. Латеральное мышление является творческим даром, направлено на изменение уже существующих моделей. Цель латерального мышления состоит в описании процесса решения проблемы, в генерации идей. В то же время латеральное мышление тесно связано с интуицией (перестройка моделей) и творчеством (создание условий для новых моделей). Основные функции латерального мышления состоят в пересмотре старых моделей на основе разрушения для новой группировки элементов информации; разрушение стереотипов, создание новых моделей. Скачкообразный путь развития идеи, немотивированная перегруппировка элементов, расширение информационного поля, включение «боковой» информации - главные способы изменения и развития информации. По мнению Э. де Боно, латеральное мышление имеет много общего с творческим мышлением, однако последнее связано с вдохновением, талантом, артистизмом. Итогом творчества можно считать описание конкретного результата, в то время как латерального описание процесса. Я. А. Пономарев полагал, что мышление различается по степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта, и поэтому мыслительный процесс можно разделить на продуктивный и репродуктивный. В качестве процессуальных характеристик творчества он рассматривает: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новых проблем в знакомых ситуациях, видение новой функции знакомого объекта, понимание структуры объекта, подлежащего изучению, умение видеть альтернативу решения, умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ, умение создавать оригинальный способ решения при известности других. Я. А. Пономарев разработал абстрактно-аналитический подход к определению природы творчества. Одним из важных выводов, к которым пришел психолог, является представление о «биполярности» творческого процесса. Психологический механизм творчества состоит из противоположных элементов: «непроизвольное произвольное», «импульсивное волевое», «бессознательное сознательное», «стимуляция мотивация»3.
Они являются составной частью процесса обучения, дополняют, расширяют основные формы учебной работы и называются внеклассной или внеурочной формой, так как проходят в более непринужденной по сравнению с уроком обстановке. Предметные кружки способствуют развитию творческих способностей и познавательной деятельности учащихся. Их содержание разнообразно: 1)Pконструирование; 2)Pмоделирование; 3)Pуглубленное изучение отдельных предметов; 4)Pвопросы культуры и искусства и т.Pд. Факультативы и предметы по выбору имеют цель развития познавательных интересов и способностей учащихся, расширения и углубления знаний, приобретение новых умений и навыков. Их организация обычно согласовывается с родителями учащихся. Содержание факультативных занятий определяется специальными учебными программами, согласованными с программами обязательных предметов. Экскурсии позволяют учащимся наблюдать изучаемые объекты в их натуральном виде и естественном окружении, что обеспечивает реализацию важного дидактического принципа связи теории и практики
1. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
2. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
3. Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника
5. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
11. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
12. Педагогические средства развития культуры речи младших школьников
13. Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики
15. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
16. Развитие теоретического мышления младших школьников
Мультиплеер с огоньками "Новогодний хоровод". 
Подгузники-трусики для мальчиков Huggies DryNights, 4-7 лет, 10 штук. 
Глобус физический на подставке из пластика диаметром 250 мм. 17. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
18. Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников
19. Развитие социального интеллекта младших школьников
20. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
21. Творческое мышление младших школьников
25. Развитие творческой деятельности в младших школьников
26. Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций
27. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
28. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
29. Роль местных властей в создании условий для устойчивого развития малого бизнеса
30. Развитие эмоций младших школьников
31. Особенности умственного развития младших школьников
32. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
Карандаши цветные "Lyra Groove Slim", 12 цветов + точилка. 
Набор чехлов для путешествий "Бон вояж". 
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", арт. Нп4_17692. 33. Развитие музыкального мышления у учащихся младших классов в условиях музыкальной школы
34. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
35. Математическое развитие младших школьников
36. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
37. Развитие внимания младшего школьника в учебной деятельности
41. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
42. Социальное и психическое развитие младших школьников
43. Взаимосвязь темперамента и уровня развития памяти младших школьников
45. Экскурсия-помощник развития памяти младших школьников
46. Динамика развития смысловой стороны речи у младших школьников
48. Особенности развития физических качеств у школьников, проживающих на Дальнем Востоке
Сушилка для белья напольная складная, 181х54х95 см, серая. 
Универсальная вкладка для дорожных горшков (мятный). 50. Развитие сети степных ООПТ. Попытка создания нового степного заказника в Алтайском крае
51. Развитие банковской системы России в современных условиях
52. Основные этапы развития фармацевтической химии и предпосылки создания новых лекарственных веществ
57. Развитие памяти в младшем школьном возрасте
58. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
59. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
60. Исследование развития силы у старших школьников средствами атлетической гимнастики
61. Перспективы развития благотворительных фондов в современных российских условиях
62. Человеческое развитие: подходы к трактовке сути и условий его обеспечения
64. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
Комплект пеленок для мальчика Idea Kids однотонный из бязи (3 штуки, 120х75 см). 
Набор посуды "Peppa Pig". 
Настольная игра "Скажи, если сможешь!". 66. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
67. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
68. Экологическое воспитание младших школьников
69. Трудовое воспитание младших школьников
73. Формирование речевой деятельности младших школьников
75. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
76. Отдельные предположения о появлении и развитии русского языка
78. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
79. Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
Набор детской посуды "Белоснежка", 3 предмета. 
Говорящий планшетик "Сказочка". 
Настольная игра "Каркуша. Маленький Сад". 81. Гуманизация отношений младших школьников
82. Мотивация учения младших школьников
83. Общение и формирование личности младшего школьника
84. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
89. Воспитание как создание условий для рождения духовной жизни
90. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
91. Социальные факторы и развитие современного русского языка
92. Воспитание как создание условий для духовно-нравственного становления человека
93. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
95. Происхождение и развитие русского языка
96. Создание условий для биотехнологического производства лекарственных средств
Магнитная самоклеящаяся лента в диспенсере, 1,9x500 см. 
Антипригарный чехол для гладильной доски "Paterra", размер S-M, 125x38 см. 
Плед "Нордтекс. Палитра", 150х200 см. 97. Развитие словообразовательной системы русского языка в ХХ веке
98. Математическое мышление младших школьников
99. Влияние внешних факторов на изменение осанки младших школьников
Совок №5. 
Совок большой. 
8 цветных смывающихся фломастеров для малышей. 
