|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Ручка "Помада". 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Оглавление Глава 1. Теоретические аспекты развития целеустремленности ребенка старшего дошкольного 1.1. Развитие произвольности как основа воспитания целеустремленности у детей старшего дошкольного 1.2. Целеустремленность как нравственно-волевое качество личности старших 1.3. Деятельность как условие формирования целеустремленности.17 Глава 2. Экспериментальное исследование на основе модификации методики Бурдона «Волшебный 2.1. Материалы к 2.2. Применение дидактического комплекса 2.3. Планы-конспекты Список Введение Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развитие знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решению двух взаимосвязанных задач: Во-первых, необходимо пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, родной природе, событиям нашей жизни; Во-вторых, сформировать у них изобразительные навыки и умения. В процессе рисования у ребенка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Нужно отметить, что почти все дети рисуют, впоследствии же рисованием занимаются очень немногие. А это значит, что в дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Актуальность темы исследования. Проблема рисования портрета старшими дошкольниками средствами нетрадиционных художественных техник определяется интересом к изучению особенностей детского изобразительного творчества и зависимостью его развития от владения изображения. В исследованиях Е.А. Флериной (1940), Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой (I960), Р.Г.Казаковой, Т.П. Казаковой (1970) вопросы развития детского изобразительного творчества в рисовании рассматривались в связи с усвоением детьми некоторых закономерностей рисунка и изобразительно-выразительных особенностей рисования в разных техниках: карандашами в деревянной оправе и без (уголь, сангина и др.), красками гуашь и акварель и др. Исследования Т.С. Комаровой посвящены специальному изучению проблем обучения детей технике рисования и раскрывают не только зависимость выразительности детских рисунков от техники рисования, но и систему обучения детей дошкольного возраста реалистическому рисованию. Однако до последних лет обучение детей рисованию рассматривалось только как усвоение детьми реалистического рисования средствами ручных техник, разнообразие которых проявлялось только в разнообразии свойств обучения, многообразие графических, в том числе и печатных техник, не изучалось, не исследовалось на предмет их использования в детском рисовании как средств повышения выразительности изображаемых детьми образов и предметов, что послужило поводом для того, чтобы эти техники назвать «нетрадиционными» для дошкольного образования и выбрать их в качестве объекта педагогического исследования по рисованию портрета в старшем дошкольном возрасте. Постановка проблемы требует ее рассмотрения в нескольких аспектах: многообразие художественных техник в изобразительном искусстве и их роль в рисовании, формирование у старших дошкольников навыков рисования портрета средствами нетрадиционных художественных техник.
Цель исследования – определить, каковы педагогические условия для рисования портрета средствами нетрадиционных для дошкольного образования художественных техник в рисунках старших дошкольников. Объектом исследования выступает процесс рисования портрета дошкольниками 6-7 лет. Предметом исследования являются педагогические условия формирования у дошкольников умений и навыков рисования портрета средствами нетрадиционных для дошкольного образования художественных техник. Задачи исследования: 1. Проанализировать многообразие художественных техник, выявить нетрадиционные для дошкольного образования техники и обосновать доступность их освоения и эффективность использования в детском рисовании. 2. Выявить особенности рисования портрета средствами нетрадиционных художественных техник, как показателя развития детского изобразительного творчества. 3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития детского изобразительного творчества средствами нетрадиционных художественных техник. Методы исследования: - теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы; - педагогический эксперимент; разработка, апробация и внедрение экспериментально-вариативной программы; - анализ процесса обучения; - анализ продуктов детского творчества, полученных в специально организованных условиях. Глава 1. Теоретические аспекты развития целеустремленности ребенка старшего дошкольного возраста Развитие произвольности как основа воспитания целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста Приоритетным направлением работы детского сада является художественно – эстетическое воспитание детей, задачи которого: Повысить эффективность художественно – эстетического воспитания; Пробудить интерес к творчеству, умению выражать свои мысли и чувства в рисунке; Формировать умение использовать накопленный опыт для достижения цели. Для реализации поставленных задач в системе художественно - эстетического воспитания нужно, прежде всего, разнообразить перспективный план, акценты которого необходимо ставить на развитие личности ребёнка. Человек развивается как личность с первых дней жизни. Развитие – это способ существования личности. Организация интересной и содержательной жизни, обогащение её яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Всё это и помогает творческому развитию детей в изобразительной деятельности. Ребёнок увлечён тем, что делает, при этом он чувствует себя раскрепощённым, свободно, комфортно. Это возможно, если на занятиях царит атмосфера веры в силы ребёнка, поддержка его в неудачах и совместная радость его достижениям. Накопленный опыт ребёнок стремится выразить в рисунках. Если учесть, что большую часть времени ребёнок проводит в детском саду, то и становится ясно, что именно здесь он получит основные, чёткие, систематизированные знания. Ни в одном другом возрасте ребёнок не развивается с такой лёгкостью и быстротой, и так надолго не закрепляет всё в памяти, как в дошкольном возрасте и эту возможность нельзя упустить.
Так как, по сути, мои задачи совпадают с задачами, которые ставятся в программах «Радуга» (Т.Н. Доронова), «Красота, радость, творчество» (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина) и «Программе по изобразительной деятельности» Г.С. Швайко; я спланировала свою работу так, чтобы мои занятия по рисованию повысили интерес детей к изобразительной деятельности, научили использовать разнообразные материалы и техники, и расширили их творческие возможности. Изобразительная деятельность, в частности детское рисование – заключает в себе большие возможности. Оно является средством умственного, эмоционального, эстетического и волевого развития детей. В процессе рисования совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, воображение, память, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Рисунок является продуктом изобразительной деятельности ребёнка, с одной стороны он позволяет выделить характерные, основные проблемы, с которыми сталкивается ребёнок в процессе изодеятельности, а с другой - найти пути их решения. Одной из основных проблем, встречающихся практически у всех детей, особенно в начальной стадии рисования, является недостаточное развитие моторики, и, мелкой моторики рук. Это во многом тормозит не только сам процесс творчества, но и общий уровень сенсорного развития, особенно - мышление и речь. Мышцы рук выполняют три основные функции: Органов движения; Органов познания; Аккумуляторов движения (и для самих мышц и для других органов). Если ребёнок, трогает какой – либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать. Рука познаёт, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегративные образы и представления. Современные учёные утверждают - работа пальцами развивает речь. В рисунке гораздо проще повествовать. Рисуя, ребёнок упорядочивает и отражает свои знания о мире. Предварительно нарисовав что-то, ребёнку легче рассказать о нём, вот почему специалисты уточняют: рисовать детям так же необходимо, как и разговаривать. На основе «обследовательных» движений рук создано много известных игр: «Угадай на ощупь», «Найди такой же», «Волшебный мешочек», «Что в чёрном ящике». Учитывая особенности детей, которым иногда трудно сосредоточиться на выполнении отдельных заданий, видя рассеянность их внимания или усталость, можно предложить детям физкультминутки и упражнения для глаз. По - разному относятся дети и к передаче цвета в рисунке. Одни проявляют к нему большой интерес, используют цвет не только как признак предмета, но и как средство украшения всего рисунка. Для других детей цвет как бы не существует (особенно это характерно для малышей), они всё решают одним тоном. У некоторых детей появляются любимые цвета, что сказывается на создании изображений. Ребёнок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлечённо; радуется цвету, яркой окраске предметов. Дети не считают обязательным, чтобы цвет в рисунке соответствовал реальной окраске предмета. Цвет как бы определяется от вещей и явлений.
Всегда важно об этом помнить и тщательно исследовать кожные покровы. При детских инфекционных заболеваниях живот при пальпации болезнен ближе к пупку, истинного мышечного дефанса, как правило, не бывает. Острый аппендицит может возникнуть сразу же после перенесенной кори. Такой "коревой аппендицит" протекает крайне тяжело. Неотложная помощь и госпитализация. Все больные острым аппендицитом и с подозрением на него подлежат госпитализации в хирургическое отделение. Наличие острого аппендицита у ребенка в любом возрасте является абсолютным показанием к аппендэктомии. При аппендикулярном перитоните для выведения ребенка из тяжелого состояния проводят комплекс дооперационной подготовки в течение 2-4 ч. ПНЕВМОКОККОВЫЙ ПЕРИТОНИТ. Наблюдается преимущественно у детей старшего дошкольного возраста, чаще у девочек. Существует мнение, что инфекция проникает в брюшную полость из влагалища, однако у мальчиков путями поступления пневмококка в брюшную полость являются гематогенный, лимфогенный и энтерогенный. Существуют три классические формы пневмококкового перитонита: септикопиемическая, токсическая и ограниченная. Симптомы
2. Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации
3. Особенности организации театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте
5. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
10. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
11. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
12. Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
13. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста
14. Педагогические условия использования новаторских технологий К. Орфа в обучении детей музыке
Набор кастрюль Nadoba "Maruska" (малый). 
Набор крепированной бумаги, 10 рулонов. 
Настольная семейная игра "Кошки-мышки. Сырная охота". 17. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
18. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
19. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте
25. Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада
27. Организационно-педагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей
29. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера
30. Этнопедагогические условия использования игр и состязаний традиционного физического воспитания
Блюдо для блинов с крышкой "Лавандовый букет", 23 см. 
Прыгунки 3 в 1 "Спортбэби" (прыгунки, качели, тарзанка) с качельным крюком. 
Глобус Земли физический + политический, с подсветкой, 250 мм. 33. Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся
35. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника
36. Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников
41. Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта
42. Классификация семей в современном Узбекистане в зависимости от своеобразия их педагогических условий
44. Этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка
45. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
46. Формирование связности речи у детей пятого года жизни
Детская машинка "ВИХРЬ". 
Джип-каталка "4х4", голубой. 
Грызунок на прищепке "Машинка". 50. Игра в дошкольном возрасте
51. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся
53. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи
57. Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)
58. Социально-педагогическая запущенность детей в детском возрасте
59. Формирование мотивации и познавательной деятельности у старших дошкольников
60. Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста
61. Формирование приемов практической деятельности на уроках технологии
62. Формирование системы знаний о животных у детей старшей группы
63. Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста
64. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
Комплект постельного белья 1,5-спальный "Disney" (с наволочкой 50х70 см). 
Мешок для обуви "Wild", 1 отделение. 
Сумка для прогулочной коляски Altabebe, арт. AL1004. 66. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
67. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
68. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
69. Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития
74. Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка
77. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
78. Особенности формирования отчетности о прибылях и убытках в условиях рыночных отношений в России
80. Роль педагогической практики в формировании профессиональной компетентности учителя математики
Набор первоклассника, для мальчиков, 16 предметов. 
Коврик массажный "Микс ежики" от 5 лет. 
Игра "Моя первая монополия". 82. Развивающие игры и упражнения на уроках технологии
83. Социально–педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений
84. Особенности формирования личности в условиях балансирования на грани жизни и смерти
85. Формирование социальной идентичности в процессе подготовки студентов педагогического вуза
90. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студента
91. Исторические и социально-культурные условия формирования русской философии XIX века
93. Теоретические основы механизма формирования цен в условиях рыночной экономики
94. Теоретические основы формирования торговых марок в условиях переходной экономики
95. Механизм рынка труда и условия его формирования
96. Управление персоналом промышленного предприятия в условиях формирования рыночных отношений
Шампунь-гель детский "Weleda" для волос и тела (с календулой), 200 мл. 
Развивающая настольная игра "Игротека 5+" (настольные игры "Турбосчет", "Зверобуквы",. 
Опора для балдахина Карапуз (с обручем). 97. Источники формирования оборотных средств в условиях рынка.
98. Банковская система РФ и проблемы ее формирования в условиях рыночной экономики
99. Факторы жилой среды в формировании условий жизнедеятельности человека
