![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Искусство, Культура, Литература
Литература, Лингвистика
Выявление специфики преподавания драматического произведения на материале пьесы А.Н. Островского "Бесприданница" |
Оглавление Введение Глава 1. Изучение драматических произведений 1.1.Специфика драмы 1.2.Чтение и вступительные занятия 1.3.Анализ драмы 1.4.Завершающие уроки 1.5.Вопросы теории литературы Глава 2. Специфика изучения пьесы А.Н.Островского 2.1. Методические исследования о преподавании пьесы А.Н.Островского «Бесприданница» 2.2. Тематическое планирование по пьесе А.Н. Островского «Бесприданница» 2.3. Конспекты уроков по изучению пьесы А.Н.Островского «Бесприданница» Заключение Литература Введение Знакомство со спецификой драмы как особого рода литературы и методикой преподавания поможет понять самобытность и оригинальность каждого из изучаемых драматургических произведений, будет способствовать более осмысленному его восприятию. «Пьеса—драма, комедия—самая трудная форма литературы,—писал М. Горький.—.В романе, в повести люди, изображаемые автором, действуют при его помощи, он все время с ними, он показывает читателю, как нужно их понимать, объясняет ему тайные мысли, скрытые мотивы действий изображаемых фигур, оттеняет их настроения описаниями природы, обстановки. управляет их действиями, делами, словами, взаимоотношениями. Пьеса требует, чтобы каждая действующая в ней единица характеризовалась и словом и делом самосильно, без подсказываний со стороны автора.». Драматург не рассказывает о жизни, о характерах своих героев, а показывает их в действии. Отсутствие авторской характеристики, портрета и других компонентов образа, характерных для прозы, осложняет восприятие драмы учащимися. Поэтому необходимо искать такие приемы и формы работы, которые, с одной стороны, дали бы возможность познакомить школьников со спецификой драмы как особого рода литературы, а с другой— помогли бы им увидеть в изучаемых образцах произведения, предназначенные для сцены и потому требующие значительно большего воображения и усилия со стороны читателя. В этом и заключается актуальность работы, что своеобразие драмы, ее отличие от эпоса и лирики дают основание поставить вопрос о некоторых особенностях в соотношении методов и приемов работы, применяемых при анализе драматургических произведений в средней школе. Цель работы: выявление специфики преподавания драматического произведения на материале пьесы А.Н.Островского «Бесприданница». Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - выявить специфику драмы как рода литературы; -познакомиться с методикой преподавания драматического произведения в школе; - выяснить особенности изучения пьесы А.Н.Островского «Бесприданница» Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы. Глава 1. Изучение драматических произведений 1.1. Специфика драмы Драма в системе литературы занимает особое положение, так как она одновременно и полноправный литературный род, и явление, закономерно принадлежащее театру. Драма как род обладает специфическим содержанием, сутью которого стало осознание противоречий действительности, и «прежде всего ее общественных противоречий через отношения людей и их индивидуальные судьбы», В отличие от эпоса, в драме мы видим «подражание действию. посредством действия, а не рассказа».
По точному и образному определению В. Г. Белинского, «драма представляет совершившееся событие как бы совершающимся в настоящем времени, перед глазами читателя или зрителя». Специфическими чертами драмы как рода являются отсутствие повествователя и резкое ослабление описательного элемента. Основа драмы — зримое действие, и это сказывается на особом соотношении в ней событийного движения и речей персонажей. Высказывания героев и расположение, соотношение частей — важнейшие способы раскрытия мысли автора. По отношению к ним другие способы выражения авторской позиции (перечень действующих лиц, ремарки, указания для постановщиков и актеров) играют подчиненную роль. Важнейшей содержательной категорией в драме является конфликт. Безусловно, конфликты существуют и в эпосе, они могут присутствовать и в лирическом произведении, но их роль и значение в эпическом и лирическом сюжете иные, чем в драме. Выбор конфликтов и выстраивание их в систему во многом определяют своеобразие позиции писателя, драматические столкновения — существеннейший способ выявления жизненных программ персонажей и самораскрытия их характеров. Конфликт во многом обусловливает направленность и ритм сюжетного движения в пьесе. Содержательное наполнение конфликтов, равно как и способы их воплощения в драматическом произведении могут носить различный характер. Традиционно конфликты драмы по их содержанию, эмоциональной остроте и окрашенности подразделяют на трагические, комические и собственно драматические. Первые два типа выделены в соответствии с двумя основными жанровыми формами драмы, они исконно сопутствуют трагедии и комедии, отражая наиболее существенные стороны жизненных конфликтов. Третий — возник на довольно поздней стадии драматургии, и его осмысление связано с теорией драмы, разработанной Лессингом («Гамбургская драматургия») и Дидро («Парадокс об актере»). Разумеется, конфликт при всей содержательной многозначности и разнообразии функций не единственный компонент, определяющий специфику драмы как рода. Не менее важны способы сюжетной организации и драматического повествования, соотношение речевых характеристик героев и построения действия и др. Однако мы сознательно сосредоточиваем внимание на категории конфликта. С одной стороны, анализ этого аспекта позволяет, исходя из родовой специфики драмы, выявить глубину художественного содержания произведения, учесть особенности авторского мироотношения. С другой — именно рассмотрение конфликта может стать ведущим направлением в школьном анализе драматического произведения, так как для старшеклассников характерен интерес к действенным столкновениям убеждений и характеров, через которые открываются проблемы борьбы добра и зла. Через исследование конфликта можно подвести школьников к постижению мотивов, стоящих за словами и поступками героев, выявить своеобразие авторского замысла, нравственной позиции писателя. Выявить роль данной категории в создании событийной и идеологической напряженности драмы, в выражении социальных и этических программ героев, в воссоздании их психологии — задача этого раздела.
Драма изображает человека только в действии, в процессе которого он обнаруживает все стороны своей личности. «Драматизм,—подчеркивал В. Г. Белинский, отмечая особенности драмы,—состоит не в одном разговоре, а в живом действии разговаривающих одного на другого». В произведениях драматургического жанра, в отличие от эпических и лирических, отсутствуют авторские описания, повествование, отступления. Речь автора появляется только в ремарках. Все, что происходит с героями драмы, читатель или зритель узнает от самих героев. Драматург, следовательно, не рассказывает о жизни своих героев, а показывает их в действии? Вследствие того, что герои драматургических произведений проявляют себя только в действии, речь их имеет целый ряд особенностей: она непосредственно связана с их поступками, более динамична и экспрессивна, чем речь героев эпических произведений. Большое значение в драматургических произведениях имеют также интонации, пауза, тон, т. е. все те особенности речи, которые приобретают конкретность на сцене. Драматург, как правило, изображает только те события, которые необходимы для раскрытия характеров персонажей и, следовательно, для обоснования развивающейся борьбы между действующими лицами. Все остальные жизненные факты, не имеющие прямого отношения к изображаемому, замедляющие развитие действия, исключаются. Все, показанное в пьесе, трагедии, комедии или драме, завязывается драматургом, по меткому выражению Гоголя, «в один большой общий узел». Отсюда — концентрация изображаемых событий и второстепенных персонажей вокруг главных действующих лиц. Сюжет драмы характеризуется напряженностью и стремительностью развития. Эта особенность сюжета драматургических произведений отличает его от сюжета эпических произведений, хотя те и другие сюжеты строятся на общих элементах: завязке, кульминации и развязке. Отличие драмы от эпоса и лирики выражается также и в том, что произведения драматургического жанра пишутся для театра и получают свое окончательное завершение только на сцене. В свою очередь театр оказывает на них влияние, подчиняя их в какой-то степени своим законам. Драматургические произведения делятся, например, на действия, явления или сцены, смена которых предполагает перемену декораций и костюмов. Примерно в трех, четырех действиях пьесы, т. е. в течение трех, четырех часов, занимаемых спектаклем, драматург должен показать возникновение конфликта, его развитие и завершение. Эти требования, относящиеся к драматургам, обязывают их выбирать такие явления и события жизни, в которых особенно ярко проявляются характеры изображаемых людей. Работая над пьесой, драматург видит не только своего героя, но и его исполнителя. Об этом свидетельствуют многочисленные высказывания писателей. По поводу исполнения ролей Бобчинского и Добчинского Н. В. Гоголь писал: «.создавая этих двух маленьких чиновников, я воображал в. их коже Щепкина и Рязанцова.» Эти же мысли находим мы и у А. П. Чехова. В период работы Художественного театра над спектаклем «Вишневый сад» Чехов сообщал К- С. Станиславскому: «Когда я писал Лопахина, то думалось мне, что это ваша роль».
Общедоступный т-р был тесно связан с передовыми рабочими Петербурга, учащимися Лиговских вечерних курсов, за его кулисами проходили собрания поэтов "Правды". В 1905 на базе Общедоступного т-ра Г. организовал Первый передвижной драматический театр (первый спектакль 7 марта 1905-"Маленький Эйольф" Ибсена, пост. Г.). Т-р существовал до 1928. Основу репертуара обоих т-ров составляли произведения Пушкина, Гоголя, Островского, Толстого, Чехова, Горького, Софокла, Шекспира, Шиллера, Мольера, Байрона, Ибсена, Шоу. Передвижной т-р объездил почти всю Россию, пропагандируя в самых отдалённых краях высокохудожеств. реалистич. репертуар, проникнутый гражданским пафосом. После поражения революции 1905 т-р Г. не избежал увлечения символизмом и мистицизмом (постановка пьес Бьёрнсона, Андреева, Метерлинка), но эти ошибки не подорвали основного демократич. и реалистич. направления его творчества. Художник глубокой мысли, яркого сценич. дарования, Г. создал на сцене Общедоступного и Передвижного т-ров выдающиеся сценич. образы (всего св. 100): Тихон ("Гроза", 1903), Освальд ("Привидения", 1904), Хлестаков (1907), Гамлет (1908), Пётр ("Власть тьмы", 1908), Царь Фёдор (трилогия А. К
1. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
2. Работа над анализом эпизода художественного произведения на уроках литературы в старших классах
3. Сопоставительный анализ при изучении лирических произведений
4. Тема любви в творчестве А.И. Куприна: опыт изучения в старших классах
9. Сравнение произведений А. Н. Островского «Бесприданница» и «Гроза»
10. Трагедия женской души в произведениях А.Н. Островского
11. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
12. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
13. Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
14. Практические занятия по истории в старших классах
15. Методика развития силовых качеств учащихся старших классов по национальным прыжкам
16. Востребованность в допрофессиональной подготовке учащихся старших классов города Асбеста
17. Обучение культуре речи школьников старших классов
18. Преподавание права в старших классах
20. Исследование межличностных отношений учащихся старших классов
21. Изучение драмы в школе на примере пьесы А.Н. Островского "Гроза"
27. Классы конечных групп F, замкнутые относительно произведения обобщенно субнормальных F-подгрупп
29. Развитие образной речи старших дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра
30. Коллективное использование произведений
32. Индейские реалии в произведении Г. У. Лонгфелло "Песнь о Гайавате"
34. Аппарат произведения печати. Элементы книги
35. Суд над Иисусом Христом в различных литературных произведениях
36. Смысл названия произведения Салтыкова-Щедрина "История одного города"
37. Рецензия на произведение Александра Исаевича Солженицына "Один день Ивана Денисовича"
41. А.П. Чехов и его произведения: "Унтер Пришибей", "Палата N6", "Дом с мезонином"
42. Дьяволиада в произведениях М.А. Булгакова
44. Литературные критики о произведениях А.С. Пушкина
45. П.А. Кропоткин "Справедливость и нравственность" (с биографией и библиографией произведений)
46. Проблема истории в художественных произведениях А.С. Пушкина
47. Тайны произведения Пушкина
48. Тема деревни в произведениях "Пелагея" Ф.А. Абрамова и "Знак беды" В.В. Быкова
49. Эволюция чувства свободы (по произведениям Пушкина)
50. Философия любви в произведениях русской литературы XIX-XX века
51. Вечное и "вещное" в произведении И.А.Бунина "Господин из Сан-Франциско"
53. Индейские реалии в произведении Г. У. Лонгфелло "Песнь о Гайавате"
57. Тема войны и нравственности в произведениях современных писателей
58. «… и в мой жестокий век восславил я свободу…» тема вольности в произведениях А. С. Пушкина
59. Русский народ как идеал Л. Толстого (по "Исповеди", художественным произведениям и публицистике)
60. Российское чиновничество в произведениях А.П. Чехова
61. Эпическое повествование в "Старшей Эдде"
62. Семантическое поле страха на основе произведения Стивена Кинга "Цикл оборотня"
63. Тема войны в произведениях В. Быкова
64. Человек на войне. По произведениям В.Быкова "Сотников" и Б.Васильева "В списках не значился"
65. Образы Абая и Кунанбая в произведении Мухтара Ауэзова "Путь Абая"
66. Великая Отечественная война в произведениях писателей ХХ века
67. Проблемы социальной защиты в произведениях художественной литературы 20-30 годов XX века
68. Изображение русского национального характера в произведениях Н.С. Лескова и И.А. Гончарова
69. Начальный этап работы над музыкальным произведением
73. Семантическое поле страха на основе произведения Стивена Кинга "Цикл оборотня"
75. Н.Бердяев "Судьба России", анализ произведения
76. Повесть временных лет как культурно-историческое произведение
77. Аннотации к произведениям Александра Кабакова
78. Тема сверхчеловека в произведениях русских классиков
79. “Идеальные типы” как метод исследования культуры по работам М. Вебера в его избранных произведениях
80. Специфика художественной формы в произведениях живописи в контексте стилевого многообразия
82. Десять выдающихся архитекторов и произведений архитектуры XX века
84. Французские заимствования в произведениях английских писателей XIX-XX веков
85. Сердечная недостаточность - это болезнь нашего времени (по произведениям А.Г. Алексина)
89. Поэзия любви (по произведениям А.И.Куприна и И.А.Бунина)
90. Тема человеческой судьбы в одном из произведений русской литературы
91. Герои произведений А. Платонова
92. Тема родины в произведениях А. А. Блока и В. В. Маяковского
93. Роман «Мастер и Маргарита» — итоговое произведение М. А. Булгакова
94. Тема греха и покаяния в одном из произведений русской литературы
95. Любовь на страницах произведений И. А. Бунина
96. Роль любовной интриги в произведениях И. С. Тургенева
98. Тема совести в произведениях Достоевского
99. Герои дворяне в произведениях А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова