![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Формирование навыка произношения у младших школьников средствами стихов и рифмовок на уроках английского языка |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ СПО &quo ;ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ&quo ;Курсовая работа ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СТИХОВ И РИФМОВОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА по английскому языку Специальность 050709 Преподавание в начальных классахТотьма 2009 ОглавлениеОглавление Введение Глава 1. Формирование произносительного навыка у детей младшего школьного возраста 1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста 1.2 Развитие речи младшего школьника 1.3 Технология обучения произношению 1.4 Принципы обучения произношению в начальной школе 1.5 Основные требования к произношению. Специфика английских звуков 1.6 Упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков Раздел 2. Определение влияния стихов и рифмовок на формирование произносительных навыков 2.1 Планирование исследования 2.2 Классификация стихов и рифмовок, предлагаемых для использования на разных этапах урока 2.3 Проведение и обработка результатов первичного констатирующего среза 2.4 Организация урока с включением стихов и рифмовок 2.5 Проведение и отработка результатов повторного контрольного среза. Сравнительный анализ результатов Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 ВведениеПрактическая цель обучения иностранным языкам предполагает овладение учащимися двумя видами коммуникации - устной речью и чтением. Но чтобы научиться понимать иноязычную речь, говорить и читать на английском языке, необходимо овладеть звуковой стороной английского языка. Обеспечить данное условие может целенаправленная работа по формированию у школьников произносительных навыков. Зачастую у детей нет или не до конца сформирован произносительный навык, поэтому они не могут точно произнести фразу на английском языке. Учителям английского языка в начальных классах необходимо продумать учебную деятельность так, чтобы у детей формировался произносительный навык. Следовательно, в настоящее время проблема формирования произносительного навыка актуальна. Под произношением понимается не только правильное произнесение английских звуков, но также интонационное оформление и выразительность речи. Произносительный навык - способность свободно, быстро различать и узнавать на слух фонетические явления иностранного языка в чужой речи, а также правильно и автоматично произносить звуки иностранного языка отдельно и в потоке речи, правильно интонировать. Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка - совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударения, ритм, мелодика, интонация, паузы). Овладение звуковым строем - обязательное условие общения в любой форме. Речь будет понята слушающим с трудом или не понята вообще, если он сам не владеет произносительным навыками, так как слуховые образы, или эталоны, накапливаются у человека в слуховой памяти, а потом идет сверка того, что он слышит, с тем, что он накопил в своей памяти. Во время чтения и письма работает внутреннее проигрывание, а значит, - внутреннее озвучивание и произношение.
Следовательно, только наличие твердых произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование всех видов речевой деятельности. По мнению Окунева А.П. и Быстровой Е.А., стих - это художественное произведение с ритмически организованной строкой. Рифмованная проза (рифмовка) - это художественный прозаический текст, использующий рифмы (повтор отдельных звуков или звуковых комплексов, связывающих окончания двух или более строк) . Данные толкования позволяют нам сделать вывод об отсутствии значительных различий между этими понятиями. В настоящее время большой интерес вызывает использование стихов и рифмовок на уроках иностранного языка для формирования произносительного навыка младших школьников. Разучивая стихотворение ребенок не чувствует той напряженности, которую он может ощущать при традиционной работе над фонетикой, он более раскрепощен и свободен. Этим и объясняется секрет популярности стихов и рифмовок среди учителей и учащихся. Кроме того, они легко вписываются в любой этап урока и доставляют учащимся неподдельное удовольствие. Целью нашей исследовательской работы является определение влияния стихов и рифмовок на формирование произносительного навыка. Исследовательская работа имеет следующие задачи: Изучить и проанализировать литературу по данному вопросу; Организовать исследовательскую деятельность по изучению формирования произносительного навыка; Определить влияние стихов и рифмовок на формирование произносительного навыка у младших школьников. Объектом исследования является развитие навыка произношения на уроках английского языка в начальной школе. Предметом исследования является влияние использования рифмовок и стихов на развитие произносительного навыка. В нашей исследовательской работе существует гипотеза о том, что, если на уроках английского языка систематически использовать рифмовки и стихи, то процесс формирования произносительного навыка будет более успешным. Использование комплекса практических занятий способствует успешному формированию произносительного навыка младшего школьника. Такой подход к проблеме предполагает использование следующих методов: изучение литературы по данной проблеме, анализ и синтез, обобщение, систематизация, эксперимент, который направлен на формирование произносительного навыка, измерение, наблюдение, опрос. Работа состоит из введения, теоретической и практической частей, библиографического списка, заключения и приложения. Во введении представлен методологический аппарат исследования. В теоретической части мы определяли понятия произносительного навыка, влияние стихов и рифмовок на его развитие, раскрыли психологические особенности и развитие речи детей младшего школьного возраста. В практической части дана характеристика опытно-экспериментальной работы: описание проведенного исследования и анализ результатов. В заключении подведены итоги работы, сделаны выводы. Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать более успешному обучению иностранному языку в начальной школе, а также качественному формированию произносительного навыка младших школьников.
Практическая значимость работы заключается в разработке комплекса практических упражнений, подборе и классификации стихов и рифмовок, направленных на формирование произносительного навыка детей младшего школьного возраста. Данная работа может быть полезна учителям в процессе обучения детей английскому языку и студентам. Глава 1. Формирование произносительного навыка у детей младшего школьного возраста 1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возрастаМладший школьный возраст (с 6 - 7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. По мнению Мухиной В.С., в настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению . Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складывается психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в виде школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизнедеятельности. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. В период дошкольного детства в перипетиях отношений с взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношении с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а так же контролем за вниманием, мысленным планированием и решением задач. Ребенок дошкольного возраста живет в условиях своей семьи, где обращенные к нему требования связаны с индивидуальными особенностями: семья обычно соотносит свои требования к поведению ребенка с его возможностями. Другое дело - школа. Мухина В.С. считает, что в класс приходит много детей, и учитель должен работать со всеми. Это определяет неукоснительность требований со стороны учителя и усиливает психическую напряженность ребенка. До школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и учитывались близкими людьми . В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность.
Дальше этого дело у нас не пошло. Позднее, мы еще ездили на уроки английского языка к одной обрусевшей датчанке, которая была замужем за англичанином, механиком адмиралтейства. Она учила нас "по методе Робертсона. Ей я обязан тем, что могу и теперь еще читать английские журналы и книги, не без напряженной помощи, однако, лексикона. Но, разговорный английский язык, со своим условным произношением, которым плохо владела и сама учительница наша, так и остался для меня недосягаемым. Когда, гораздо позднее, мне удалось побывать в Лондоне, меня любезно выслушивали, но не понимали. На немецком языке мама, почему-то, не настаивала и нас с детства ему не учили. Появление в нашем доме "mademoiselle Clоtilde Jacoto" имело место в конце лета. Мы гостили в Кирьяковке у бабушки, где она жила обыкновенно до глубокой осени, когда нарочный привез маме известие, что давно ожидаемая гувернантка прибудет со следующим пароходом из Одессы. Волнение наше стало неописуемым. Мама хотела было одна ехать встречать ее, но мы решительно "увязались" за нею и она порешила, взяв нас, совсем переехать в город, чтобы разом наладить наш новый режим
3. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
10. Формирования лексических навыков на уроках французского языка
11. Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников
13. Формирование территориально-производственных комплексов
14. Формирование экологических понятий на уроках русского языка
15. Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)
16. Формирование речевой деятельности младших школьников
19. Общение и формирование личности младшего школьника
20. Формирование временных представлений младших школьников
21. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
26. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
27. Сотрудничество школы и семьи. Формирование духовного мира личности младшего школьника
28. Формирование гуманности у младших школьников как научно-педагогическая проблема
29. Формирование музыкального восприятия у младших школьников
31. Формирование понятия свойств арифметических действий у младших школьников
32. Формирование у младших школьников историко – обществоведческих знаний
33. Формирование читательских умений у младших школьников
34. Этнопедагогическая афористика в формировании культуры межнационального общения младших школьников
35. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
36. Формирование познавательного интереса у младших школьников к истории
41. Физические упражнения, комплекс упражнений и занятия физической культурой
42. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
43. Первоначальные навыки хорового пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
44. Национальные варианты произношения английского языка
45. Грамматика английского языка в примерах и упражнениях
46. Развитие грамматических навыков при использовании игр на уроках немецкого языка в шестом классе
47. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования
48. Упражнения в обучении ритму и интонации английского языка в основной школе
49. Влияние специальных физических упражнений на коррекцию осанки младших школьников
51. Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку
52. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
57. Формирование навыков чтения на начальном этапе
59. Особенности коррекционной работы по формированию навыков звукоанализа и синтеза
64. Формирование грамматических навыков у учащихся вторых классов на основе "грамматических сказок"
66. Формирование культурно–гигиенических навыков у дошкольников
67. Формирование орфографических умений и навыков школьников 5-9 классов
69. Формирование учебных умений и навыков средствами дидактической игры
73. Основные этапы формирования политической карты мира
74. Проблемы формирования бюджета Ханты-Мансийского Автономного Округа
75. Патентование избирательных программ в контексте формирования концептуального рынка
76. Формирование многопартийности в Украине
77. Развитие России в условиях формирования рыночных отношений
78. Формирование советской культуры: основные направления
81. Порядок формирования и использования средств Фонда социального страхования РФ
83. Источники и этапы формирования японского традиционного искусства гэйдо
84. Формирование эстетической ценности массового сознания в сфере архитектуры
85. Формирование экономического развития Японии
89. Формирование и использование информационных ресурсов
90. Физиологические механизмы формирования эмоций
91. Комплекс физических упражнений при вертебробазилярной недостачности
92. Личность преступника и особенности формирования девиантного поведения
95. Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников
97. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
98. Формирование личности в младшем школьном возрасте
99. Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения