|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Экономика и Финансы Менеджмент (Теория управления и организации)
Подготовка менеджеров в США, в странах Западной Европы, в России |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Министерство образования Российской Федерации САМАРСКАя ГОСУДАРСТВЕННАя ЭКОНОМИчЕСКАя АКАДЕМИя КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА КОНТРОЛЬНАя РАБОТА ПО КУРСУ «МЕНЕДЖМЕНТ» ТЕМА: «ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ В США, В СТРАНАХ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ, В РОССИИ» СТУДЕНТКИ ХХХХХХХХХ 4 КУРСА, СПЕЦИАЛЬНОСТИ ФИКР, ФАКУЛЬТЕТА ВВДО ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: ХХХХХХХ. ОЦЕНКА САМАРА 2002 СОДЕРЖАНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ 4 2. ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ В РАЗЛИчНЫХ СТРАНАХ 5 2.1. ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ В США 5 2.2. БИЗНЕС-ШКОЛЫ В ЕВРОПЕ 6 2.3. ШКОЛЫ ПО ПОДГОТОВКЕ МЕНЕДЖЕРОВ В РОССИИ 10 3. ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ НА МОЕМ ПРЕДПРИяТИИ 15 4. ЗАКЛЮчЕНИЕ 16 5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17 ВВЕДЕНИЕ Широкий общественный интерес к менеджменту на протяжении последних лет тесно связан с появлением и развитием школ бизнеса или школ менеджмента. Разнообразие в содержании программ бизнес-школ создает большое количество проблем выбора у потенциальных студентов. Обычно усугубляет эти проблемы недостаток достоверной информации о качестве той или иной программы подготовки. Наиболее остро этот вопрос стоит перед желающими получить высший и общепризнанный в мире уровень менеджерской квалификации МВА (Mas er of Busi ess Admi is ra io ). Сегодня существует возможность получить степень МВА в любой стране мира. Но лидером науки управления, исследований в области бизнеса и менеджмента является США. Только зарегистрированных, имеющих официальный сертификат Американской ассамблеи университетских школ бизнеса, программ в области бизнеса и управления в Америке свыше 1300, в том числе 600 – это школы бизнеса, самостоятельно действующие в рамках многопрофильных университетов. Более 70 периодических изданий, свыше 10 издательств специализируются на литературе по управлению и бизнесу. 2. ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ 2.1. Подготовка менеджеров в США. Первыми степень МВА получили выпускники бизнес школы Дортлеутского колледжа штата Нью-Хэмпшир в 1901 г. Квалификация МВА быстро получила признание среди студентов и работодателей. Это связано с тем, что преподававшиеся дисциплины были тесно связаны с потребностями производства и рынка. Система образования по бизнесу и менеджменту, как и большинство других специальностей, является в США трехступенчатой. После окончания средней школы, проучившись 4 года в университете или колледже, можно получить степень бакалавра. Далее следует двухгодичное образование по магистерским программам: «магистра делового администрирования» (МВА), «магистра науки управления» (MMS), «магистра международного менеджмента» (MIM) и т.д. Обычно на магистерские программы поступают люди в возрасте 25-30 лет, имеющие кроме степени бакалавра не менее 2-х лет практической работы. Степень магистра, присваиваемая в результате обучения, не является ученой. Эта степень скорее «профессиональная», говорящая о том, что получивший ее выпускник имеет не только теоретические, но и практические знания и навыки в области бизнеса и менеджмента на основе разбора большого количества управленческих ситуаций, участия в управленческих играх, стажировок в крупных фирмах, за границей и т.п. Программы МВА – основные для школ бизнеса, особенно ведущих.
Они отличаются высокой интенсивностью учебы и гарантируют высокое качество специалистов. За выпускниками первой десятки наиболее котирующихся школ бизнеса идет настоящая охота. Гарвардская школа бизнеса уже много лет занимает первое место. Ее постоянный соперник – Стэнфордская школа бизнеса. Ведущие места занимают Уортонская школа в Пенсильвании, Слоуновская школа в Массачусетском технологическом институте, школа бизнеса Мичиганского университета и др. В последнее время широко распространяются вечерние программы обучения по магистерским программам для руководителей-практиков высшего звена (Execu ive МВА). Третьей ступеней обучения бизнесу и управлению являются программы, ведущие к получению степени доктора философии (Ph.D.). Они предусматривают 3-4 годичное обучение с обязательной защитой диссертации и присвоением ученой степени доктора философии. Это ученая степень. Те, кто ее получают, не намереваются становиться менеджерами – практиками, а будут заниматься исследованиями и преподаванием в этой области, либо профессиональной работой плановика, аналитика на фирмах. Высокое качество доктора философии в университетах США определяется освоением огромного массива научной литературы и многочисленными специальными курсами по предмету. На программу доктора философии поступают аспиранты, имеющие степень бакалавра, а иногда – степень магистра. В этом случае срок обучения уменьшается. Эта американская система является весьма разветвленной, гибкой и дорогостоящей. Если какие-то магистерские программы перестают пользоваться спросом, их заменяют другими. Чтобы усилить связь науки и практики, многие школы бизнеса предпочитают брать в преподаватель людей, проработавших в фирмах на руководящих должностях, и в то же время имеющих степень доктора философии, опытных в обучении и научных исследованиях. Профессора, прошедшие такого рода «ротацию» - это особая, очень ценная для школ бизнеса категория преподавателей. 2.2. Бизнес-школы в Европе Следует однако подчеркнуть, что американский путь подготовки менеджеров – не единственный в мировой практике. Первые бизнес-школы в Европе были открыты в Великобритании в Лондоне и Манчестере. Это произошло только в 1967 году. Несколько позже бизнес-школы появились в континентальной Европе. В настоящее время в ведущей европейской ассоциации EFMD (Европейский фонд развития менеджмента). Зарегистрировано около 300 полноценных центров обучения менеджеров. Многие из них отличаются высоким уровнем подготовки, хотя магистерские степени в области бизнеса не так распространены и не столь высоко котируются, как в США. Несколько большее значение в европейских школах имеют приближенные к производству дисциплины, изучение социальных, а также страновых и международных аспектов бизнеса и управления. Оле Роллаг предпочел учиться в Европе, во французской школе HEC, отказавшись от высокооплачиваемой работы, не говоря уже о пицце и бейсболе. Роллаг решился на такие жертвы, потому что абсолютно точно знал, что даст ему учеба за океаном: «В Европе я стремился научиться тому, чему не смог бы научиться в США. Я имею в виду европейский стиль ведения переговоров, европейскую торговлю и трудовое законодательство, и особенно европейский подход к решению экономических проблем.
Обучаясь за рубежом, вы на всю жизнь приобретете другой взгляд на вещи».Как все-таки отличаются термины i er a io al и diverse в понятии американских и европейских бизнес-школ? По мнению Джоша Кобба, менеджера по развитию бизнеса в школе HEC, для американцев i er a io aliza io означает интеграцию, т.е. экономические отношения США с другими странами. В Европе же придают большое значение межкультурным различиям. Именно по этой причине получение степени МВА в Европе отличается от бизнес-образования в американских школах. «Учеба в других странах привлекательна для студентов, которые видят свое будущее в многонациональных корпорациях. Если не считать студентов, занимающихся международными проектами для своих компаний, учеба за рубежом необходима только тем, кто хочет сделать себе карьеру в иностранной компании», - считает американец Алан Фоллмар, недавний выпускник одной из европейских бизнес-школ. Перед тем, как поступить в бизнес-школу, Фоллмар работал в компании Ge eral Elec ric, занимаясь тестированием новых двигателей. Теперь же он является сотрудником финансового отдела парижской компании Barclays Capi al. Для него получение степени МВА в Европе явилось «важным фактором, который позволил сменить сферу деятельности и переехать в другую страну».Уроженец Вашингтона Эндрю Хауэлл поступил в бизнес-школу I SEAD по простой причине: «Меня всегда интересовала Европа, и учеба в I SEAD была возможностью начать делать карьеру за рубежом. Транснациональные корпорации понимают, что они должны принимать на работу сотрудников из разных стран. И внимание, которое школа I SEAD уделяет международному аспекту в образовании, имеет большое значение для таких компаний».Одним из существенных отличий европейских бизнес-школ является разнообразный контингент студентов. Даже в тех американских бизнес-школах, где классы преимущественно многонациональные, студенты-иностранцы составляют максимум 30-40%. В школе uck процент иностранных студентов равен 33, и даже в славящейся своей многонациональностью школе Kellogg студенты-иностранцы едва ли составят 50%. Для сравнения: в лондонской LBS или французской HEC студенты из других стран составляют 80% и 70% соответственно. Над своим первым проектом Роллаг работал вместе со студентами из Коста-Рики, Румынии, Италии и Франции: «Я даже представить себе не мог, что со мной будут учиться студенты из стольких стран, и какой важной окажется наша совместная работа. Люди из разных стран по-разному подходят к решению проблем, поэтому возникало много вопросов как культурного, так и личного характера. Но мне удалось многому научиться». При выборе бизнес-школы следует обратить внимание на ее направленность и специализацию. В некоторых бизнес-школах, например в I SEAD, IMD или в Оксфорде можно получить степень МВА по программе «full ime» всего за год. Лондонская бизнес-школа (LBS) специализируется на финансах и консалтинге, школа IMD – на предпринимательстве, сильная сторона школы Ro erdam – электронная коммерция, а испанской IESE – деловая этика. При выборе школы следует учитывать знание иностранных языков, так как в школе НЕС в Париже и в ESADE в Барселоне преподавание ведется на английском, французском и испанском языках.
Её доля в общем потреблении энергоресурсов непрерывно растет: 3% в 1900, 5% перед 1-й мировой войной 1914—1918, 17,5% накануне 2-й мировой войны 1939—45, 24% в 1950 и 41,5% в 1972. Н. составляет основу топливно-энергетических балансов всех экономически развитых стран. В США на её долю (включая газовый конденсат) приходится 46% общего потребления энергии (1972), в странах ЕЭС — свыше 60% (1972), в Японии — 70% (1972). В СССР доля Н. в суммарной добыче топлива (в пересчёте на условное топливо) составила 42,3% в 1972. Опережающий рост потребления жидкого топлива в развитых капиталистических странах (США, страны Западной Европы, Япония, Канада, Австралийский Союз), на долю которых приходится свыше 4 /5 потребления нефтепродуктов в мире (без социалистических стран), но около 10% разведанных запасов и около 30% её добычи, привёл к углублению географического разрыва между районами добычи и потребления Н. (рис. 3 ). Быстрый рост добычи Н. в развивающихся странах (особенно на Ближнем и Среднем Востоке), за счёт которых покрываются растущие промышленные и военно-стратегические потребности развитых капиталистических стран, оказывает решающее воздействие на нефтяное хозяйство капиталистического мира. См. Нефтяные монополии . II
1. Банковская система РФ и проблемы ее формирования в условиях рыночной экономики
2. Реклама в условиях рыночной экономики
3. Роль и сущность финансового менеджмента в условиях рыночной экономики
4. Современная оплата труда в условиях рыночной экономики
5. Развитие малого предпринимательства в условиях рыночной экономики
10. Развитие сферы услуг в условиях рыночной экономики
11. Функции заработной платы и их проявление в условиях рыночной экономики
12. Шведский социализм в условиях рыночной экономики
13. Предприятие в условиях рыночной экономики
14. Организационно-правовые формы предприятий в условиях рыночной экономики
15. Роль банковского кредита в условиях рыночной экономики
16. Государственное предпринимательство в условиях рыночной экономики
Деревянная игрушка "Набор для обучения". 
Интеллектуальная игра "Кубики для всех". 
Набор фломастеров (6 цветов). 17. Инвестиционно-строительная деятельность в условиях рыночной экономики
18. Финансовая отчетность в условиях рыночной экономики
19. Методы управления предприятием в условиях рыночной экономики
20. Функции менеджмента в условиях рыночной экономики
21. Анализ финансовой устойчивости предприятия в условиях рыночной экономики
25. Безработица: типы и особенности в условиях рыночной экономики
26. Спрос и предложение в условиях рыночной экономики
27. Проблемы реформирования системы оплаты труда в условиях перехода к рыночной экономике
28. Система юридических лиц в рыночной экономике, коммерческие организации
29. Практика кадрового менеджмента в условиях перехода к рыночной экономике
30. Психолог в системе образования: проблемы подготовки
32. Условия возникновения и общая характеристика рыночной экономики
Настольная игра "Имаджинариум. Детство". 
Набор ручек капиллярных STABILO point 88, 6 ручек. 
Полотенце вафельное "Райский уголок", банное, пляжное, 100х150 см. 34. Налоговая система РФ в условиях реформирования экономики
35. Ценообразование в условиях переходной рыночной экономики
36. Значение банковской системы в современной рыночной экономике
37. Проблема социального страхования и ее развитие в условиях формирования рыночной экономики
42. Экономическое мышление в условиях социально-ориентированной рыночной экономики
43. Государственная политика в рыночной экономике
44. Зарубежный опыт государственного регулирования рыночной экономики на примере Франции (Доклад)
45. Переход к рыночной экономике в России и задачи ОВД
46. Налоговое регулирование: место и значение в рыночной экономике
48. Система образования (Республики Казахстан)
Фигурка "Zabivaka International", 8 штук, 6 см. 
Настольная семейная игра "Звонкие колечки". 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Racer Trike (цвет: бронза). 49. Система образования по Смелзеру
50. Система образования в Японии
51. Система образования в Бельгии
52. Система образования в Австралии
53. Система образования в Англии
58. Рыночная экономика (шпаргалка)
59. Внешняя торговля России со странами с развитой рыночной экономикой
60. Рыночная экономика и менеджмент
61. Образовательный менеджмент муниципальной системы образования города Рязани
62. Качество продукции - элемент выживаемости фирмы в условиях рыночной конкуренции
63. Фирма, как единица рыночной экономики
64. Ценные бумаги - сущность и роль в рыночной экономике
Пенал "Махаоны" (розовый). 
Набор для проведения раскопок "Dino Excavation. Динозавры" (Стегозавр и Тираннозавр). 
Электронный звуковой плакат "Космос", артикул PL-13-SPACE. 65. Государство и рыночная экономика
67. Государство в рыночной экономике
68. Концепции перехода к рыночной экономике. Особенности переходной экономики России
69. Мелкий бизнес в рыночной экономике: его роль и перспективы
73. Безработица в рыночной экономике
74. Цена и механизм ценообразования в рыночной экономике
75. Конкуренция как механизм саморегулирования рыночной экономики
76. Механизм ценообразования в рыночной экономике
77. Социально ориентированная рыночная экономика
78. Функции и роль денег в рыночной экономике
79. Система образования в Великобритании
80. Организация рекламной деятельности на фирме в условиях рыночных отношений
Машина-каталка "Авторалли", цвет: розовый. 
Кружка фарфоровая "Парижские улочки", 500 мл. 
Сушилка для посуды двухуровневая BE-7216 "Webber". 81. Реструктуризация предприятия в условиях Рыночных отношений
83. Творчество и система образования
84. Сопротивление изменениям в системе образования
89. Новые информационные технологии в процессе реформирования системы образования
90. Социальные проблемы российского сельского хозяйства в условиях рыночных реформ
91. Общая характеристика рыночной экономики
92. Роль и функции банков в рыночной экономике
95. Социально ориентированная рыночная экономика - выбор России
96. Использование векселей в условиях современной экономики
Кружка "Лучший Папа", с рисунком. 
Кондиционер для белья "Mitsuei", с ароматом белых цветов, 2 л. 
Шторка антимоскитная универсальная, с магнитными замками ТД7-009. 97. Роль кредита в рыночной экономике
98. Закономерности перехода к рыночной экономике
99. Рыночная экономика в России и вхождение России в мировой рынок
100. Современная рыночная экономика
