|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Физическое воспитание ребенка-инвалида |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Чашка "Неваляшка". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. СодержаниеВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей физического воспитания ребенка - инвалида в семье 1.1.Понятие и структура детской инвалидности 1.2.Физическое воспитание детей-инвалидов Глава 2. Специфика организации физического воспитания ребенка-инвалида в семье 2.1.Особенности воспитания ребенка-инвалида в семье 2.2. Педагогическая помощь в организации физического воспитании ребенка-инвалида ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования обусловлена особым вниманием общества к детям с ограниченными возможностями, их воспитанию и развитию. Эта категория детей нуждается в опеке государства. Однако человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться не только как объект социально-психологической помощи и заботы, но и как активный субъект окружающего социума, создающего условия для максимально возможной его самореализации и интеграции в общество. Вот почему поиск оптимальных путей для воспитания толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями является одной из первостепенных задач психологической науки и выступает объектом междисциплинарного исследования. Вместе с тем, анализ массовой практики показывает, что в настоящее время ко многим категориям лиц с отклонениями в развитии сложилось отношение, далекое от толерантности. Негативный стереотип восприятия лиц с отклонениями в развитии проявляется, прежде всего, в представлениях о данной категории лиц как убогих, несчастных, с максимально ограниченными возможностями людях, которых нужно жалеть, помогать им, но которые не представляют для общества социально-психологической и личностной значимости. Однако для оптимального развития и адекватной самореализации человеку с ограниченными возможностями нужна многоаспектная взаимосвязь с обществом, которая устанавливается в процессе социально-психологической адаптации, общения, коллективной деятельности. В этих условиях неизмеримо возрастает роль семьи ребенка-инвалида, которая может и должна стать значимым фактором воспитания толерантного отношения общества к детям с отклонениями в развитии. Степень разработанности. Нормативно-правовые основы социально-психологической работы с детьми-инвалидами рассматриваются и решаются на федеральном и региональном уровнях. Проблемы семьи ребенка с особенностями развития затрагиваются в работах многих авторов (Т.Г. Богдановой, Н.В. Мазуровой, В.А. Вишневского, Т.А. Добровольской, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, Р.Ф. Майрамяна, И.И. Мамайчук, А.И. Раку, М.М. Семаго, А.Р. Шарипова, В.В. Юртайкина, В.А. Доскина, Г.Г.Опарова и др.). Данные исследования рассматривают решение проблемы в рамках социально-психологического подхода, в центре которого находится ребенок с ограниченными возможностями. С позиций данного подхода работа с семьей ребенка-инвалида сводится к тому, чтобы дать родителям квалифицированную помощь специалистов, направленную на усвоение необходимого минимума знаний и навыков в работе по преодолению имеющихся у ребенка проблем. Прежде всего, круг получаемых родителями знаний касается характера внутрисемейных отношений, поскольку основной проблемой, имеющей важнейшее значение для воспитания ребенка-инвалида, является отношение родителей к его дефекту.
В соответствии с уровнем знаний, культуры, личностных особенностей родителей и ряда других факторов возникают различные типы реагирования, а соответственно и поведения в связи с появлением в семье ребенка-инвалида. Этот момент, как правило, сопровождается потрясением, приводит родителей в стрессовое состояние, вызывает глубокие переживания, чувство растерянности и беспомощности, нередко служит причиной распада семьи. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема педагогической помощи не только ребенку, страдающему той или иной патологией, но и семье, в которой он воспитывается, и которая создает условия для физического воспитания ребенка. Объект исследования: организация физического воспитания ребенка-инвалида. Предмет исследования: педагогическая помощь родителям в организации физического воспитания ребенка-инвалида. Целью исследования является выявление педагогических условий организации физического воспитания ребенка-инвалида в семье Задачи исследования: рассмотреть основные понятия по теме работы: «ребенок-инвалид», «физическое воспитание», «педагогическая помощь» изучить структуру детской инвалидности; выявить педагогические условия организации физического воспитания в семье. Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей физического воспитания ребенка - инвалида в семье. Понятие и структура детской инвалидности Число детей с отклонениями в развитии, поведении, с трудностями в обучении, общении, детей с различными патологическими состояниями (неврозы, психопатии, органические поражения центральной нервной системы и т. д.) неуклонно возрастает, и к этому есть ряд причин. Нарушения различны по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, динамике. Дети с отклонениями нуждаются в своевременной диагностике и в коррекционном воспитании. К тому же такие дети часто воспитываются в проблемных семьях, а роль микросреды, семьи и семейного воспитания в формировании личности ребенка велика. В комплексной диагностике и коррекции отклонений в развитии ребенка семья занимает важное место. Под «инвалидностью» понимается потеря или ограничение возможностей человека с детства получать образование и принимать участие в жизни общества, как все другие. Специфические условия общественного отношения к данной категории людей имеют характер столкновения между людьми с ограниченными возможностями и их окружением. Поэтому основным принципом был провозглашен принцип нормализации условий их жизнедеятельности. Ребенок-инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, возникающие вследствие нарушения развития и роста ребенка, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. На январь 2007 г. в Республике Татарстан (РТ) отмечается рост числа зарегистрированных детей-инвалидов (на 30%), которое составило 17.5
73 человек, показатель 19,2 на 1000 против 18,7 в 2005 г. Среди детей-инвалидов почти половина приходится на возрастную группу 10-14 лет (46%), 5-9 лет – 27% в отличии от прошлого года данная возрастная группа перешла в ранг лидирующих и 0-4 лет – 13 %. Несколько иная ситуация по первичной инвалидности детей, где соотношение детей в возрасте 10-14 лет и 0-4 лет почти одинаково и составляет 1/3. В структуре инвалидности детей преобладают висцеральные, метаболические нарушения (25%), удельный вес которых неуклонно растет, двигательные патологии (22%), умственные нарушения (18%), психические нарушения (10%), патологии органов зрения (8%), слуха (5%), уродующие нарушения (6%) и прочие (6%). Ввиду того, что до сих пор не существует четких критериев инвалидности, много неучтенных детей с дефектами умственного и физического развития, которые не признаются инвалидами, но нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Распределение детей инвалидов по главному нарушению состояния здоровья представлено ниже в виде диаграммы: Умственные нарушения Психические нарушения Слуховые и вестибулярные нарушения Зрительные нарушения Висцеральные и метаболические нарушения Двигательные нарушения Уродующие нарушения Прочие Рис. 1.1.1. Структура детской инвалидности в РТ в 2007 г. (в%) Умственные и психические нарушения относятся к психическим недостаткам. Умственные нарушения — состояния, обусловленные врожденным или раноприобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума. Психические нарушения – утвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе повреждения мозга, а также нарушения умственного развития, создающие трудности в социально-психологической адаптации. К физическим недостаткам относятся слуховые и вестибулярные нарушения, зрительные нарушения, висцеральные и метаболические нарушения, уродующие нарушения, двигательные нарушения – то есть временные или постоянные недостатки в развитии и функционировании органов человека, либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание Инвалиды – это группа особого риска. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), доля тяжелых инвалидов составляет обычно 2-3% от детской популяции1. В последние годы во всех странах, включая Россию, при определении инвалидности особое внимание уделяется понятию социально-психологической недостаточности. Согласно Международной номенклатуре показателей инвалидности, социально-психологическая недостаточность имеет место в случаях: ― ограничения физической независимости; ― ограничения способности заниматься обычной деятельностью; ― ограничения способности к получению образования; ― ограничения способности к профессиональной деятельности; ― ограничения экономической самостоятельности; ― ограничения способности к интеграции в общество. Результаты исследования детей с задержкой внутриутробного развития показывают вариант динамики их развития.
Саркизова-Серазини мы увидели ссылки на книгу Е. А. Покровского "Физическое воспитание у разных народов" (1884 г.). Мы ее раздобыли - вот когда нам пришлось по-настоящему поразиться! Как и всем цивилизованным людям, новорожденный представлялся нам чрезвычайно нежным, неприспособленным существом, которое вне стерильных условий современной больницы не проживет и дня. А оказалось, что это совсем не так. В каких разнообразных условиях появлялись на свет дети, каких только сюрпризов не преподносили ему обычаи родной земли! У финнов и русских, например, ребенок рождался (и жил затем целую неделю) в бане, где температура могла быть плюс 50 градусов. Считалось, что в такой жаре, где все ткани тела становятся мягкими, очень легко проходят роды. А тунгуски, например, нередко разрешались от бремени во время перекочевки, под открытым небом и при сорокаградусном морозе. У них рождение ребенка вообще не считалось событием, а простым физиологическим актом, к нему поэтому заранее не готовились, и часто никто не помогал матери при родах
1. Физическое воспитание детей в семье
2. Основы христианского воспитания детей в семье
3. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье и современные проблемы семейного воспитания
4. Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада
5. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
9. Модель физического воспитания детей и молодёжи кубанского казачества (середина XIX - начало XX вв.)
10. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Острые инфекционные заболевания
11. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
12. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
13. Физическое воспитание детей от рождения до 7 лет
14. Физическое воспитание детей
15. особенности физического воспитания детей раннего возраста
16. Социально-педагогическая помощь неполной семье в воспитании детей
Уголок природы. Стенд. 
Кружка "Лучшая Мама в мире", с рисунком. 
Доска магнитно-маркерная, 90x120 см, алюминиевая рамка, полочка. 18. Результаты полувекового изучения соматических особенностей и физических качеств детей и подростков
19. Особенности коррекции децелерации развития смоленских школьников средствами физической культуры
20. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
21. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
27. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей
28. Экологическое воспитание детей в начальной школе
29. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
30. Фольклор и его значение в воспитании детей
31. Массаж и самомассаж – средство восстановления организма после физической нагрузки
32. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
Набор цветных карандашей STABILO GREENcolors, 12 штук. 
Тележка, арт. 15-11017. 
Багетная рама "Emma" (цветной), 40х50 см. 33. Индивидуальный подход в воспитании детей
35. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием
41. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей
42. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей
43. Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста
44. Воспитание детей со сложными сенсорными нарушениями
45. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
46. Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
47. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста
48. Обряды жизненного цикла и традиционные системы воспитания детей у разных народов мира
Глобус Звездного неба диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Тележка-сумка "Полоски". 
Ящик хозяйственный, 30 литров. 49. Особенности воспитания детей игрой
50. Половое воспитание детей и подростков
51. Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
52. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами народного искусства
53. Эстетическое воспитание детей
57. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом
58. Половое воспитание детей и подростков
59. Психология младших и старших детей в семье
60. Лечебное воспитание детей с ранним детским аутизмом
61. Химические, физические факторы окружающей среды, меры предупреждения вредного влияния на организм
63. О влиянии загрязнений на индивидуальное развитие живых организмов
Подарочный набор, 21x16x4 см, арт. 140304. 
Ночник с проектором "Звездочка". 
Машина-каталка "Авторалли", цвет: розовый. 65. Валеология: проблема, воспитание и образование студентов в техническом вузе
66. Теория и методика развития детского изобразительного творчества
67. Зарубежные направления в теории и методике развития детского изобразительного творчества
68. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
69. Гигиенические основы питания, как источник здоровья и нормального физического развития детей
74. Показатели физического развития детей дошкольного возраста
75. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
78. Физическое воспитание в семье
79. Влияние подвижных игр на физическое развитие детей в детском оздоровительном лагере
Комплект постельного белья 1,5-спальный "Disney" (с наволочкой 50х70 см). 
Шары Ньютона "Эврика", большие. 
Рюкзак школьный, цвет темно-синий (арт. RB-861-2/2). 81. Физическое развитие ребенка
82. Физическое воспитание в средних специальных учебных заведениях
83. Нововведения в социальной работе семьями, в которых проживают дети-инвалиды, на региональном уровне
84. Особенности развития физических качеств у школьников, проживающих на Дальнем Востоке
85. Физическое воспитание студентов
89. Развитие физических качеств
90. История развития физической культуры в древней Греции и Риме
91. Формы физического воспитания студентов
92. Перспективы развития физической культуры и спорта в современной России
93. Сравнительный анализ систем физического воспитания Древней Греции и Древнего Рима
95. Лечебная физкультура (Теория физического воспитания)
96. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей
Аспиратор нозальный Pigeon с футляром. 
Настольная игра «Пороховая бочка». 
Настольная игра "Скоростные колпачки". 97. Методы построения эмпирического знания в теории и методике физического воспитания
98. Физические качества и методика их развития
99. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года
