|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Вспомогательные формы организации работы в школе (туристический клуб) |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ 1. ВИДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 1.1 Виды обучения 1.2 Формы обучения 1.3 Типы и структуры уроков 1.4 Нестандартные уроки 1.5 Дополнительные формы организации педагогического процесса 1.5.1 Дополнительные занятия и консультации 1.5.2 Домашняя работа 1.5.3 Учебная конференция 1.5.4 Школьная лекция 1.5.5.Семинары и практикумы 2. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 2.1 Вспомогательные формы организации педагогического процесса 2.2 Цели и задачи туристических клубов 2.4 Педагогические возможности туризма ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ВВЕДЕНИЕ На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся. В процессе обучения мы видим чёткую направленность на реализацию ведущих компонентов содержания образования: знаний, способов деятельности (умений и навыков), опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений. Умелый выбор формы процесса обучения позволяет осуществить данную направленность наиболее результативно. Актуальность темы. Обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме &quo ;Вспомогательной формы организации обучения&quo ; в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Цель работы. Определение педагогической роли вспомогательной формы обучения на примере туристического клуба. Исходя из поставленной цели были определены следующие задачи: определение основных видов обучения; определение основных форм обучения; определение типов и структуры уроков; определение специфики вспомогательной формы обучения; определение целей и задач туристических клубов; определение педагогических возможностей туризма. Объектом исследования является вспомогательная форма обучения. Предметом исследования является вспомогательная форма обучения как средство развития способностей ученика. 1. ВИДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 1.1 Виды обучения В современной школе используется три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения: объяснительно-иллюстративное (ОИ), называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным); проблемное ; программированное и развившееся на его основе компьютерное или компьютеризованное обучение . Педагоги неустанно ищут такой вид обучения, который был бы лишен недостатков. Уже существует модель так называемого идеального обучения, не имеющего слабых мест. На этом пути пытаются объединять преимущества всех дидактических систем. Так возникли и уже практически применяются новые подвиды обучения — объяснительно-проблемное, проблемно-программированное, проблемно-компьютеризованное и др. Проведем сравнительную характеристику видов обучения. Объяснительно-иллюстративное обучение. Объяснение в сочетании с наглядностью — главные методы такого обучения, слушание и запоминание — ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного — главное требование и основной критерий эффективности.
Такое обучение называют еще традиционным, но не только с целью отличить его от более современных видов, но и чтобы подчеркнуть длительную историю его существования в различных модификациях. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами ему свойственны и крупные недостатки, среди которых наиболее заметные — преподнесение «готовых» знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Проблемное обучение. Его характерные особенности и причины возникновения уже обсуждались. Проблемное обучение отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология проблемного обучения не отличается особой вариативностью, поскольку включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно. Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На втором этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание недостающей информации. Третий этап («открытый») направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Он завершается возникновением «озарения» («Я знаю, как сделать!»). Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений. Преимущества проблемного обучения хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей. Программированное обучение. Название происходит от позаимствованного из словаря электронно-вычислительной техники термина «программа», обозначающего систему последовательных действия (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель программированного обучения — улучшение управления учебным процессом.
Возникшее в начале 60-х гг. на основе новых дидактических, психологических и кибернетических идей программированное обучение направило свои усилия на создание такой технологии учебного процесса, которая позволяла бы контролировать каждый шаг продвижения учащегося по пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь, избавляя тем самым от многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс. У истоков программированного обучения стояли американские дидакты и психологи Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси, в отечественной науке этими вопросами плодотворно занимались Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, И.И. Тихонов, А.Г. Молибог, A.M. Матюшкин, В.И. Чепелев и многие другие. Особенности программированного обучения заключаются в следующем: учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы); учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению; каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.); при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения; при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения; каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе; результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь); педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход; в учебном процессе, широкое применение находят специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины). Современные обучающие машины быстро устанавливают уровень обученности и возможности работающих с ними учеников, могут «приспосабливаться» к ним. Такие самоприспосабливающиеся программы называются адаптивными. Современные обучающие программы чаще всего составляются по смешанной (комбинированной) схеме, что позволяет сделать их гибкими. Компьютерное обучение. Ощутимые шаги в раскрытии глубинных закономерностей человеческого обучения, сделанные мировой дидактикой, а также бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ) вывели педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризованного) обучения, которой, судя по всему, предстоит сыграть важную роль в преобразовании учебно-воспитательного процесса. Оказалось, что компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач — предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т. д. В развитых странах, где компьютеры в обучении широко применяются уже не одно десятилетие, определились главные направления эффективного использования ЭВМ. В их числе два важнейших: повышение успеваемости по отдельным учебным предметам (математике, естественным наукам, родному и иностранному языкам, географии и др.)
Сама формирует авторский коллектив и предлагает ученым помощь в работе. «Очень интересно отметить,P говорит академик М. Алексеев,P что эта новая форма организации работы свойственна только редакции «Литературного наследства». Ни одна редакция до сих пор не вмешивалась активно в творческий процесс отдельных ученых так, как это имеет место здесь. Редакция не только заказывает статьи, но оказывает широкую помощь автору, выписывает материалы, находит материалы, дает материалы, наталкивает на новые, чрезвычайно содержательные источники Коллектив авторов в известной мере находится на положении ученичества у редакции И если бы не эта помощь редакции, то многие статьи, которые даны в «Литературном наследстве», не получили бы их нынешней формы». Начиная с четвертого номера, редакция положила в основу своей работы монографический принцип. Из восьмидесяти трех томов только семь представляют собой номера смешанные. Остальные посвящены одному писателю или одной теме. Прежней литературоведческой практике, когда в ведомственных изданиях публиковались одно письмо, один документ, одна запись, «Литературное наследство» противопоставило новую практику укрупнение публикаций
2. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
4. Реализация традиций обучения истории 60-70-х гг. ХХ века в современной школе
5. Современные формы и методы правового воспитания молодёжи: проблемы и цели
11. Психологические формы работы с учащимися по формированию осознанного выбора профиля обучения
12. Восстановительное обучение при разных формах афазии и дизартрии
13. Программа социологического исследования /выбор формы обучения/ (Контрольная)
Карандаши цветные "Kores", 24 цвета, с точилкой. 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Триумф!", 480 мл. 
Чайник со свистком из нержавеющей стали "Mayer & Boch", 2,5 л. 17. Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
18. Урок как основная форма обучения в школе
19. Игра как организационная форма обучения через Интернет
20. Программа социологического исследования о факторах, влияющих на выбор формы обучения абитуриентами
21. Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании
25. Методы и формы обучения биологии в VI—VII классе
26. Нетрадиционные формы обучения русскому языку
27. Нетрадиционные формы организации обучения
28. Особенности организационных форм обучения в профессиональном училище
29. Современные виды и формы процесса обучения
30. Урок - основная форма производственного обучения
31. Форма организации обучения как дидактическая категория
32. Формы обучения в высшей школе
Ящик для игрушек "Кристалл". 
Балерины. 5 часов активной игры. Более 400 наклеек!. Пратт Леони
Настольная игра "Кортекс. Битва умов". 33. Формы организации обучения дошкольников родному языку в дошкольном учреждении.
34. Занятие - основная форма обучения в детском саду
36. Статус депутатов местных Советов и формы их работы
37. Активные формы работ на уроках математики
41. Изучение физических принципов работы аппаратуры в курсе "Технические средства обучения"
43. Работа со схемами при обучении грамоте
44. Составить программу обучения работе с клавиатурой
45. Возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками
46. Групповая работа как форма организации кружка
47. Игровая форма работы с детьми: "Красуйся град Петров..."
48. Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении
Бумага упаковочная "Путешествие", 70x100 см, 10 листов. 
Настольная игра "Тримино". 
Чернила "Bottle Quink", синие, 57 мл. 49. Методика обучения учащихся аппликационным работам с природными материалами
50. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьёй
57. Формы работы социального педагога по сплочению ученического коллектива
58. Домашнее чтение в обучении английскому языку на среднем этапе его изучения
59. Формы проявления девиантного поведения, социальная работа с лицами и группами девиантного поведения
60. Организация, формы и методы социальной работы с пожилыми людьми в условиях сельской местности
61. Архитектурные формы Месопотамского искусства
62. Форма, размеры и движения Земли и их геофизические следствия. Гравитационное поле Земли
63. Гибридные формы промысловых рыб
64. Патологические формы простейших и их биология
Фоторамка "Вращающийся куб". 
Гель "Meine Liebe" для стирки шерстяных, шелковых и деликатных тканей, 800 миллилитров. 
Помпа для воды "HotFrost", A6, механическая. 66. Геологическаа форма движения материи
67. Инфляция: сущность и формы проявления
68. Разгосударствление и приватизация: пути и формы. Опыт России и зарубежных стран
69. Формы пользования и владения землей в России. Плата за землю
73. Организационно-правовые формы юридических лиц
74. Юридические формы защиты прав потребителей
75. Правовое регулирование и формы воспитания детей, оставшихся без родителей
77. Принципы и формы налогообложения на Украине
78. Выборы как форма непосредственной демократии
79. Выборы как форма народного волеизъявления(Вибори як форма народного волевиявлення)
80. Субъекты рыночной экономики. Формы собственности в Украине
Стул детский Ника "СТУ3" складной моющийся (цвет: розовый, рисунок: сердечки). 
Крышка силиконовая "Невыкипайка", 29 см (арт. TK 0081). 
Автокресло Еду-еду "KS-513 Lux" с вкладышем (цвет: черный/серый, 9-36 кг). 81. Формы государственного управления и устройства
82. Органiзацiйно-правовi форми пiдприємств
84. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей
85. Формы и порядок проведения таможенного контроля
92. Формы государственного устройства
93. Форма (устройство) государства
95. Форма государства (форма правления, форма государственного устройства, политический режим)
96. Форма правления и формы государственного устройства
Щипцы кулинарные "Paterra", силиконовые. 
Мультиплеер с проектором "Спокойной ночи, малыши!". 
Грамота "С гербом и флагом", вертикальная, 200 штук (количество томов: 200). 97. Республика как форма правления
98. Форма государственного устройства
99. Форма государств
100. Контрактная форма регулирования социально-трудовых отношений
