|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Методологические подходы к психодиагностике интеллекта |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Забавная пачка "5000 дублей". Методологические подходы к психодиагностике интеллекта О.Л.Разумовская Психологическая диагностика сегодня располагает большим арсеналом разнообразных методик, позволяющих установить индивидуальные различия между людьми по тем или иным психологическим признакам. Тесты часто используются в клинической, школьной и профессиональной психодиагностике. Методики диагностики интеллектуальных различий занимают среди них особое место, так как их использование имеет далекие социальные последствия, что особенно значимо, когда речь идет о детях. В отечественной психологии принятие известного постановления “О педологических извращениях в системе наркомпросов” (1936) привело к отказу от разработки методов диагностики интеллекта. Интеллект отождествлялся с мышлением, не рассматривался в качестве единой когнитивной системы и тем более в качестве способности. Только спустя сорок лет это направление исследований было восстановлено в своих правах, началась научная разработка вопросов теории и практики психодиагностики интеллекта . В мировой истории психологических исследований проблема интеллекта, являясь, с одной стороны, наиболее изучаемой и распространенной (ей посвящено самое большое число работ), с другой стороны, остается самой дискуссионной. До настоящего времени не сложилось однозначного определения интеллекта, хотя этим понятием активно оперируют в различных областях и главным образом в прикладных работах. Именно поэтому в западной психологии нарастает волна критики этого понятия со ссылкой на отсутствие у него каких-либо объяснительных возможностей. Взгляды на интеллект как на то, “что измеряют тесты интеллекта”, привели к тому, что интеллект оказался противопоставленным естественным проявлениям интеллектуальной активности, творческим интеллектуальным возможностям, эффективности социального познания и т.д. В 1921 году журнал “Психология обучения” организовал дискуссию, в которой приняли участие крупнейшие американские психологи. Каждого из них попросили дать определение интеллекта и назвать способ, которым интеллект можно было бы лучше всего измерить. В качестве лучшего способа измерения почти все ученые назвали тестирование, тогда как их определения интеллекта оказались парадоксально противоречивыми . Попытка упорядочить информацию, накопленную в области экспериментально-психологических теорий и исследований интеллекта, принадлежит М.А. Холодной. Ею были выделены восемь основных подходов, для каждого из которых характерна определенная концептуальная линия в трактовке природы интеллекта: Социокультурный – интеллект рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом (Дж. Брунер; М. Коул и С. Скрибнер; Л. Леви-Брюль; А.Р. Лурия; Л.С. Выготский и др.). Генетический – интеллект определяется как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (У.Р. Чарлсворз; Ж. Пиаже). Процессуально-деятельностный – интеллект рассматривается как особая форма человеческой деятельности (С.Л. Рубинштейн; А.В. Брушлинский; Л.А. Венгер; Н.Ф. Талызина; О.К
. Тихомиров; К.А. Абульханова-Славская и др.). Образовательный – интеллект как продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс; К. Фишер; Р. Фейерштейн; Н.А. Менчинская; З.И. Калмыкова; Г.А. Берулава и др.). Информационный – интеллект определяется как совокупность элементарных процессов переработки информации (Х. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.). Феноменологический – интеллект как особая форма содержания сознания (В. Келер; К. Дункер; Р. Мейли, М. Вертгеймер; Р. Глезер; Дж. Кэмпион и др.). Структурно-уровневый – интеллект как система разноуровневых познавательных процессов ( Б.Г. Ананьев; Е.И. Степанова; Б.М. Величковский и др.). Регуляционный – интеллект как форма саморегуляции психической активности (Л.Л. Терстоун и др.) Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием его проявлений. Однако всем им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения – всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумеваются те проявления индивидуальности человека, которые имеют отношение к его познавательным свойствам и особенностям . Тесты исследования интеллекта очень многочисленны и разнообразны. Это разнообразие связано с тем, что они разрабатываются в русле разных теорий интеллектуального развития. Так же как ведутся споры по поводу понятия интеллекта, так же нет согласия и в вопросе о том, как определить уровень интеллекта. Одни авторы считают, что интеллект определяется единственной способностью или умением, другие – что это целый набор разнообразных индивидуальных способностей. Первые тесты исследования интеллекта были созданы Ф.Гальтоном, и ему же принадлежит заслуга разработки математико-статистических методов анализа данных по индивидуальным различиям. Исходя из идеи о наследственной основе психических свойств человека, Гальтон проводил измерения сенсомоторных качеств, различных видов чувствительности у испытуемых, стремясь охватить “измерением и числом операции ума” . Идеи Ф.Гальтона получили дальнейшее развитие в работах американского психолога Д.Кеттелла, разработавшего системы тестов для исследования различных видов чувствительности, времени двигательной реакции, объема кратковременной памяти. Его работы положили начало широкому использованию “умственных тестов” . Следующий шаг в развитии тестирования интеллекта был сделан известными французскими учеными А.Бине и Т.Симоном, разработавшими первую в истории психологии систему тестов для измерения уровня интеллектуального развития детей. При создании тестов исследователи ориентировались на конкретные практические цели, перед ними стояла задача: определить, какие дети будут учиться хорошо, а какие – плохо. В итоге была получена методика, в которой показатели IQ естественно высоко коррелировали со школьной успеваемостью. Затем первая шкала неоднократно пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения .
Показателем умственного развития в шкалах Бине-Симона был умственный возраст, который определялся по числу выполненных ребенком тестовых заданий и мог расходиться с хронологическим. На основе выявленного таким образом несовпадения делалось заключение либо об умственной отсталости, либо одаренности. Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение умственного и хронологического возрастов, получившее название “коэффициента интеллекта” . В отличие от Гальтона, который рассматривал интеллект как совокупность врожденных психофизиологических функций, Бине признавал влияние окружающей среды на особенности познавательного развития. Поэтому интеллектуальные особенности оценивались им не только с учетом сформированности определенных познавательных функций, но и на основе уровня усвоения социального опыта: осведомленности, знания значения слов, владения некоторыми социальными навыками, способности к моральным оценкам и т.д. В результате содержание понятия “интеллект” оказалось расширенным как с точки зрения перечня его проявлений, так и с точки зрения факторов его становления. Среди многочисленных модификаций, вышедших вслед за тестами Бине, нужно выделить Стенфордскую редакцию шкалы Бине, проведенную американским психологом Л.Терменом в 1916г., который ввел понятие тестовой нормы. Таким образом, произошел переход на позицию чисто статистического подбора заданий теста и обоснования его валидности. Позиция Л.Термена получила широкое распространение и является определяющей и по сегодняшний день . Современный вариант теста исследования интеллекта, тест Стэнфорд-Бине, находит широкое применение при работе с детьми от двух до шестнадцати лет. В нем есть шкалы измерения общей осведомленности, уровня вербального развития, восприятия, памяти, способности к логическому мышлению. Все задания распределены по возрастным уровням . Уже с начала века в рамках тестологической парадигмы складываются две прямо противоположные линии трактовки природы интеллекта. Одна из них, связанная с именем К.Спирмена, признает интеллект как общий фактор, представленный на всех уровнях интеллектуального функционирования, другая (Л.Терстоуна) отрицает какое-либо общее начало интеллектуальной деятельности и утверждает существование множества независимых интеллектуальных функций. Теория интеллекта Спирмена базировалась на факте наличия положительных корреляционных связей между результатами исполнения различных интеллектуальных тестов. Основой для этой связи, по его мнению, служило наличие в каждом из тестов некоторого общего начала, получившего название “общего фактора интеллекта” – фактора “g”. Кроме фактора “g”, Спирменом был выделен фактор “s”, характеризующий специфику каждого конкретного тестового задания. В целом данная теория получила название двухфакторной теории интеллекта. В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна, как уже было сказано выше, отвергалась возможность существования общего интеллекта. Прокоррелировав результаты выполнения испытуемыми 60 разных тестов, предназначенных для выявления самых разных сторон интеллектуальной деятельности, Терстоун выявил ряд “групповых факторов”, семь из которых назвал “первичными умственными способностями”: “S” – “пространственный” – способность оперировать в уме пространственными отношениями; “P” – “восприятие” – способность детализировать зрительные образы; “ ” – “вычислительный” – способность выполнять основные арифметические действия; “V” – “вербальное понимание” – способность раскрывать значение слов; “F” – “беглость речи” – способность быстро подобрать слово по заданному критерию; “M” – “память” – способность запоминать и воспроизводить информацию; “R” – “логическое рассуждение” – способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр, фигур.
Предложенный системный подход к описанию содержания военно-морского дела государства может вызвать возражения оппонентов, в особенности тех, кто избегает употреблять такие термины, как "военно-морская доктрина" и "военно-морская стратегия", "теория военного дела государства", "борьба между народами и государствами". Поэтому сразу оговоримся, что рассмотренная гипотетическая структура этого содержания является результатом синтеза представлений, сложившихся на основе различных методологических подходов к определению сущности и содержания военно-морского дела в наиболее развитых странах мира (индустриальных или уже вступивших в постиндустриальную фазу своего развития). Исходя из этого, она является конвергентной и не может отражать буквально уровня развития военно-морского дела и его теории в каком-то отдельно взятом государстве. Примем во внимание и то, что значительная часть населения нашей планеты это жители государственных образований, для которых по объективным причинам само понятие "военно-морское дело" носит отвлеченный характер, а для других государств (из-за ограничений географического, экономического и научно-технического порядка) - полномасштабная деятельность в Мировом океане невозможна и целевое направление в эту сферу материальных, финансовых и интеллектуальных ресурсов практически лишено смысла
1. Теоретические подходы к объяснению различий в психике, связанные с половой принадлежностью
2. Некоторые теоретические подходы к исследованию образования
5. Теоретические подходы к феномену "математическое мышление"
9. Теоретические основы изучения системы оплаты труда
10. Британская историография средневековой Росси пер. пол. ХХ в. (Методологические подходы)
12. Философско-методологические аспекты системного подхода
13. Институциональная организация экономики и методологические подходы к ее исследованию
14. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей
16. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
Комплект постельного белья семейный "Самойловский текстиль. Японский сад", с наволочками 50х70. 
Стакан складной (110 мл). 
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (фиолетовый, алфавит). 17. Гуманистический подход в социальной работе: теоретико-методологический аспект
18. Новый подход в понимании преадаптации
19. Типологизация развивающихся стран: традиционные критерии и новые подходы
20. Современные подходы к пониманию государства
21. Понятие права, и современный подход к типологии права
25. Научно-практический подход к вопросам клиники и диагностики и хирургического лечения ЧМТ
26. Плюсы и минусы особых подходов к профилактике курения
27. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика
28. Дифференцированный подход в обучении основным движениям (для детей 6-го года жизни)
29. Комплексный подход к преодолению заикания
30. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
31. Виды подходов в Ассоцианизме
32. Социологический подход к исследованию общественного мнения воинского коллектива
Набор подарочный "Камни для виски в мешочке", 2 штуки, 2,5х2,5 см. 
Набор "Учимся считать. Числовой ряд до 20". 
Магнитофончик "Мульти-пульти". 33. Творческий подход к организации досуга молодежи
34. Институциональный подход в исследовании экономических процессов
35. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА
36. Системный подход как метод познания мира
37. Системный подход в современной науке и технике
41. Современные подходы к проблеме стимулирования эффективной деятельности персонала
42. Типы государства: формационный и цивилизационный подходы
43. Системный подход в управлении
44. Системный подход к организациям
45. Реинжиниринговый подход к управлению бизнес-процессами в организации
46. Выработка конкурентоспособных стратегических решений на основе подходов к менеджменту
47. Нормативный и позитивный подход при анализе деятельности государства
48. Системный подход в экономическом анализе
Крем-гель для купания "Sanosan", 200 мл. 
Гель для стирки детского белья "Cotico", 2 литра. 
Глобус политический на подставке из пластика диаметром 250 мм. 49. Россия в формационном подходе
50. Искусственный интеллект и теоретические вопросы психологии
51. Политическая культура и системный подход
52. Своеобразие авторского подхода
53. Использование маркетингового подхода при выживании ВУЗов в современных условиях
57. Практический подход к астме
58. Современные подходы к диагностике, профилактике и лечению гестоза
59. Основные подходы в системном исследовании
60. Чувствительность эффективности: основные подходы
61. Оценка труда: уровни, подходы, методы
62. Эволюция подходов к менеджменту качества
63. Эволюционный подход в теории организации
64. Проблемы средового подхода к современной московской архитектуре
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Франция", 480 мл. 
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 120 г/м, 100 листов, односторонняя, матовая. 
Кукла Эмили "Позаботься обо мне". 65. Человек и музыка: нетрадиционный подход к проблеме
66. Подходы к анализу нелинейной динамики жидкостей
67. Базовый интегральный модуль неокортекса. Проблема и решение - дополнительный подход
68. Кризис инфекционного подхода
69. Интерактивный объектно-ориентированный подход к построению систем управления
73. Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
74. О новых подходах к преподаванию духовно-нравственных дисциплин
75. Индивидуальный подход в воспитании детей
77. Современный комплексный подход к преодолению заикания
78. Российский подход к формированию европейской системы безопасности
79. Новые подходы к налогообложению имущества организаций
80. Развитие законодательства о социальном обеспечении: новые подходы
Кресло детское мягкое "Принцесса". 
Бейдж с рулеткой, 54x90 мм. 
Доска магнитно-маркерная, 60x90 см. 81. О нетрадиционных подходах к праву
82. Личностно-деятельный подход в образовательном процессе
83. Организационное зеркало: групп-аналитический подход к оргконсультированию
84. Экзистенциально-гуманистический подход в психологии и психотерапии
89. Подходы к проблеме дезадаптации: медицинский, социально-психологический и онтогенетический
90. Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребёнка
91. Исследование насилия в семье на основе системного подхода в семейной психотерапии
92. Проективные методики в психодиагностике
93. Коммуникативный подход Карла Роджерса
94. Коммуникативный подход Карла Роджерса
95. Интерактивный подход к преподаванию психологии в технических вузах
96. Системный подход к принятию решений
Каталка Glory "Утка" музыкальная (синяя). 
Доска чертежная Attache Selection, А3, 51x36,4 см. 
Доска пробковая для объявлений А3, 342x484 мм. 97. Особенности технократического подхода к информатизации образования в педагогическом вузе
98. Концептуальные подходы к деятельности классного руководителя по воспитанию толерантной личности
99. Новые подходы к профессионально педагогической подготовке студентов
100. Ознакомление школьников с альтернативными подходами к проблеме возникновения жизни на земле
Совок большой. 
