|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Метод развития мышления и познания истины |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Карабин, 6x60 мм. Исходя из существующего состояния категорий материя и движение, и их отношения к решению проблем естествознания и общества, свободы совести и вероисповедания, они таким содержанием не обладают. Решение задач, связанных с достижением поставленной цели, осуществлялось по принципу от целого к части, т. е. методом выявления отношения категорий материи и движение к Реальности как к целому, к ее содержанию как к содержанию целого и к процессу ее саморазвития как к процессу саморазвития целого. Такой подход дал возможность определить, что обозначено рассматриваемыми категориями, что служит их содержанием и что действительно должно получить в них свое отражение и служить в качестве их содержания. Избранный метод позволил найти и наполнить категориальные логические формы материя и движение содержанием, являющимся отражением всеобще-общих сторон Реальности, т. е. тех сторон, которые свойственны Реальности как целому, а следовательно составляющим его частям. В силу того, что такое содержание является отражением всеобще-общих сторон Реальности, а не субъективными представлениями о них, оно обладает той гносеологической, идеологической, методологической, нравственной и информационной силой, которая необходима и которой достаточно для решения актуальных проблем общества. В процессе движения к цели было решено две задачи: а) основная — связанная с отражением всеобще-общих сторон Реальности в качестве нового содержания категориальных логических форм материя и движение; б) вспомогательная — связанная с разработкой основ системного подхода (метода) к проблеме развития диалектико-материалистической формы мышления. По своему предназначению такая разработка, с одной стороны, должна помочь овладеть новым содержанием категорий материя и движение, с другой стороны, активизировать субъекта на реализацию своих потенциальных возможностей в познании истины, а также способствовать наработке прикладного знания. “Материя есть философская категория для обозначения объективной реальности, которая дана человеку в ощущениях его, которая копируется, фотографируется, отображается нашими ощущениями, существуя независимо от них”. (В.И. Ленин) Часть I Комментарий к основам научной философии Фрагмент I Объективная Реальность по отношению к обозначающим её логическим формам и отражениям исторически наделена значением первичного. Такому пониманию не противоречит и эпиграф, взятый к нашей работе в качестве ее отправного пункта. Мирное отношение между двумя суждениями обусловлено тем, что они не противоречат Закону субординарной относительности. Обозначенный закон в содержании общественного сознания обретает значение идеологического принципа и выражается в форме простой матричной формулы: объективное содержание Реальности первично по отношению к её идеальному содержанию, идеальное содержание Реальности вторично по отношению к её объективному содержанию, а категория материя, как обозначающая Реальность, третична по отношению составляющих её всеобще-общих противоположностей. Согласно данной формуле: а) Реальность состоит из двух противоположностей - объективного и идеального содержания (знания); б) обозначенные противоположности обладают всеобще-общей значимостью; в) первичность объективной Реальности не подлежит физическому или логическому переносу на обозначающие её логические формы и какие либо её отражения.
В целях формирования категории материя, а также решения вопроса об отношении её к развитию и воспитанию человека как личности, Закон субординарной относительности требует: а) расширить обозначающую функцию категориальной логической формы материя на всю Реальность в целом, т.е. на составляющие её всеобще-общие противоположности (объективное и идеальное содержание); б) ввести в категориальную логическую форму материя отражение всеобще-общих противоположностей в качестве её содержания. В связи с тем, что составляющие Реальность противоположности обладают всеобще-общей значимостью, их отражение в качестве содержания категориальной логической формы материя обусловливает её переход в статут категориального понятия - категории. При переходе логической формы материя в категорию её обозначающая функция обогащается новыми сторонами, которые обусловливают её историческое назначение в статусе категориального понятия - категории. Всё это вместе взятое позволяет рассматривать категорию материя, как продукт закона субординарной относительности. Ибо, согласно данному закону, объективное содержание Реальности первично, её идеальное содержание вторично, а само наличие этих противоположностей послужило основанием для формирования и развития категории материя в значении третичного. Истинность Закона субординарной относительности подтверждается самой реальностью существования объективного и идеального содержания Реальности, что и позволяет отражать его как одну из всеобщих её сторон, т.е. как закон. Фрагмент II К основным функциям, определяющим историческое назначение категории «материя», относятся: а) как категориальная логическая форма она предназначена для связи субъекта с тем, что ею обозначено - Реальностью; б) как категориальное понятие она предназначена для введения субъекта в отношение с тем, что отражено в ней в качестве её содержания - всеобще-общими противоположностями Реальности (объективным и идеальным содержанием); в) как отражение двух противоположностей составляющих отношение, содержание категории материя служит методом воспитания человека и познания истины. В этом отношении реализация категории материя в качестве универсального метода осуществляется под эгидой Закона субординарной относительности через выявление отношения идеального содержания Реальности к её объективному содержанию, т.е. реалистически. Такой метод позволяет поставить перед субъектом целевые задачи различной значимости, которые формируются в блоки и в данном виде предназначаются для импульсации субъекта к переходу от пассивного созерцания к продуцирующему отношению с противоположностями Реальности. Блок целевых задач в единстве с законом субординарной относительности и наличием у содержания категории материя блока атрибутивных категорий (см. фрагмент III) способствует решению проблемы развития и воспитания человека как личности, способную познать истину - суть и сущность самого себя, и гармонию Вселенной. К числу основных целевых задач мы относим: а) овладение знаниями и методами познания, наработанными различными областями науки; б) выбор объекта познания и методов его исследования; в) овладение методами трансформации законов устройства и саморазвития объективного содержания реальности в законы административно-территориального устройства и экономического развития общества.
Фрагмент III В своём развитом состоянии содержание категории материя обладает значением первичного отражения любой частицы содержания объективной Реальности, включая и человека, как неотъемлемую часть её содержания. Подтверждением истинности данного утверждения могут служить многие стороны Реальности. Мы коснёмся четырёх из них: а) человек и породившая его природа совпадают как по перечню элементов, составляющих их органическое и неорганическое содержание, так и по их системной организации на атомарном, молекулярном и планетарном уровне; б) человек и породившая его природа совпадают по своему физическому состоянию, т.е. каждая частица их содержания обладает массой, которая проявляется, с одной стороны, тяготением, с другой, давлением на точку опоры, сопряжённое с вызовом её обратной реакции; в) человек, как неотъемлемая часть содержания объективной Реальности и его массы, независимо от своего желания, участвует в системной организации содержания Реальности на всех её уровнях; г) человек, являющийся неотъемлемой частью содержания объективной Реальности, (т.е. как и любая другая её часть) обладает трёхмерностью (длиной, высотой, шириной). Перечисленные стороны подтверждают, что человек по качественному составу своего содержания, по перечню составляющих его элементов, по их системной организации и физическому состоянию - массе действительно является неотъемлемой частью содержания объективной Реальности. Все рассмотренные стороны обладают значением Всеобщего, что позволяет на их основе наработать блок атрибутивных категорий, конкретизирующих содержание категории материя. Категория материя в единстве с блоком атрибутивных категорий представляют первую часть Картины Мира, отражающую Реальность со стороны её Всеобще-общих противоположностей. К атрибутивным категориям мы отнесли следующие понятия: а) тело (часть целого, часть содержания Реальности), б) трёхмерность (длина, высота, ширина); в) содержание и его составляющие (органическое и неорганическое содержание и составляющие их макро и микро элементы); г) масса (как физическое состояние целого и его частей); д) гравитационное поле (как веер радиально-гравитационных лучей, связывающих тела между собой); е) система (радиально-гравитационное расположение тел относительно массы друг друга). Атрибутивные категории связывают субъекта с конкретными областями науки и конкретными сторонами содержания объективной реальности, способствуя выбору объекта познания и методов его исследования. Фрагмент IV Решение проблемы субординарной относительности логическим путём, т.е. через постановку и решение основного вопроса философии, требует наличия категории материя. В силу отсутствия таковой в содержании общественного сознания была использована логическая форма - слово материя. В связи с чем в процессе своей многовековой истории слово материя обрела не относящиеся к ней атрибуты - пространство. время. движение и стала выполнять не соответствующие ей функции. Осуществляя постановку основного вопроса философии с использованием логической формы «материя», его решение даёт на выходе два варианта ответа.
Ненаучные или антинаучные теории вообще оторваны от реальной практики и в этом смысле действительно "отстают" от практики. Практика и познание, практика и теория взаимосвязаны и воздействуют друг на друга. Их взаимоотношение содержит в себе противоречие. Стороны противоречия могут находиться в состоянии соответствия, гармонии, но могут приходить и в дисгармоничное состояние, доходящее до конфликта. Одна из сторон может отставать от развития другой, что является естественным выражением противоречия между ними; преодоление этого противоречия может вести к новому уровню их соотношения. На этом пути достигается развитие и теории, и практики. 2. Приемы, методы и формы научного мышления а) Метод, его сущность и аспекты Человеческое мышление представляет собой сложный познавательный процесс, включающий в себя использование множества различных приемов, методов и форм познания. Различия между ними условны, и очень часто все эти термины употребляются как синонимы, однако имеет смысл делать некоторое различие между ними
1. Задачи и методы прогнозирования НТП на различных стадиях его развития
2. Развитие статистических методов в управлении качеством
5. Основные этапы развития психологии, основные направления развития зарубежной психологии ХIX - XXвв.
9. Методы проявления системной идеи. Эвристические методы исследования систем управления
10. Метод развития мышления и познания истины
11. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов
12. Методы изучения развитости личности ученика
13. Методы оценки успешности развития организации
15. Новый метод развития координации движений у инвалидов по зрению
16. Методы самоконтроля состояния здоровья и физического развития
Магнитная азбука. Жукова Н.С.
Качели. 
Набор маркеров-текстовыделителей "Boss Original Pastel", 4 цвета. 17. Метод выбора стратегии развития фирмы по Портеру
18. Развитие бенчмаркинга как метода управления маркетингом на предприятиях
19. Методы и приемы коррекции нарушений развития образа себя в раннем возрасте
20. Появление и развитие терроризма в дореволюционной России, методы его предупреждения
25. Прогулки как метод развития двигательной активности дошкольников
26. Развитие алгоритмической культуры школьников методами дистанционных технологий
28. Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников
29. Быстрота движения и методы ее развития
30. Развитие физических качеств методом круговой тренировки
31. Методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях познания. Развитие методов познания
Ранец школьный "Animal Club. Tiaras", 32x25x13 см. 
Чехол стеганый сменный "Нордтекс" (для подушки 70х70 см), на молнии. 
Светильник настольный Лючия "Верона", 552, 60 Вт, Е14 (бежево-серый). 33. Экономическая теория: предмет, методы и этапы развития
34. Применение статистических методов при анализе интенсивности развития транспорта Кировской области
36. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
37. РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
42. Развитие памяти. Как правильно использовать свой тип мышления
43. Исследование мышления больных шизофренией методом пиктограмм
45. Основные понятия и принципы развития мышления по Пиаже
46. Логическое мышление детей 7-10 лет и его развитие
47. Условия истинности знаний в процессе развития естественных наук
48. Опыт достижения устойчивого развития на территории Волжского бассейна
Этикетка самоклеящаяся, А4, 1 этикетка, 210х297 мм, белая, 100 листов. 
Игровой набор "My Little Pony. Мерцание". Пинки Пай. 
Фоторамка на 7 фотографий С31-017 "Alparaisa", бронзовый, 43x42,5 см. 49. Ступеньки развития мышления детей первого года жизни
50. Проблема развития мышления. Основные психологические теории
51. История развития, основные достижения и проблемы медицинской генетики
52. Достижение профессионального клиринга методом согласования компетенции работника и рабочих мест
57. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
58. Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики
59. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
60. Развитие пространственного мышления школьников на уроках черчения
61. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
62. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
63. Развитие экологического мышления на уроках химии при изучении темы "Аминокислоты"
Трамвай. 
Настольная игра "Выдерни морковку". 
Уничтожь меня! Уникальный космический блокнот для творческих людей. Смит Кери65. Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников
66. Методы и методики диагностики мотивации достижения, отношения и аффилиации
67. Развитие логического мышления у дошкольника
68. Развитие мышления у ребенка
69. Упражнения на развитие мышления, воображения, внимания, памяти
73. Развитие авиации
74. Основные этапы развития и конструктивной эволюции техники в области самолетостроения
75. Происхождение и развитие солнечной системы
76. Развитие представлений о Вселенной
77. Исследование природных ресурсов планеты с помощью космических методов
78. Исследование клеточного цикла методом проточной цитометрии
80. Третичный период развития жизни на земле
Беговел Tech Team "Big 10", цвет: серый (2018 г). 
Пирамида "Радуга", 29 см. 
Набор чернографитовых карандашей "Graphic", 12 штук. 81. Рост и развитие
83. Влияние мяты на рост и развитие перца сладкого
84. Темпы развития парциальных кустов брусники обыкновенной Vaccinium vitis-idaea L
85. Обзор методов и способов измерения физико-механических параметров рыбы
89. История развития и выдающиеся конструкторы российского оружия
90. Стратегические ядерные вооружения. Концепция развития СЯС СССР в 40-90 годах
91. Финансово-кредитное управление развитием оборонного комплекса России
93. Модель экономического развития Южной Кореи на современном этапе
94. Перспективы развития атомной энергетики в РФ
95. Понятие о волнении. Процесс возникновения развития и затухания ветровых волн
96. Развитие Кореи после Великой Отечественной войны
Настольная игра "Черепашьи бега". 
Дополнительный набор карт Имаджинариум "Персефона". 
Игра настольная "Кто в яйце". 97. Статистика населения. Методы анализа динамики и численности и структуры населения
98. Экономическое развитие Западно-Сибирского региона
100. Экономическое развитие Македонии (за последние 10 лет)
