![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Охрана природы, Экология, Природопользование
Экология, развитие человеческого общества, образование |
Экология, развитие человеческого общества, образование С. В. Комов Середина ХХ века отмечена широким общественным интересом к двум научным направлениям: кибернетике и экологии. Небольшая по объему книга Н. Винера "Кибернетика, или управление и связь в животном и машине" , написанная достаточно простым и понятным для неспециалистов языком, сразу же получила широкое общественное признание. В своем крайнем выражении кибернетику рассматривали как метанауку, способную помочь человечеству решить его насущные проблемы. К середине 60-х годов страсти в основном улеглись и кибернетика заняла свое законное место в общей структуре человеческого знания. Общественный интерес к экологии формировался значительно медленнее и в основном через осмысление проблем, связанных с состоянием и использованием природного окружения человека. Столкнувшись с негативными сторонами своей хозяйственной деятельности - загрязнением воздуха, воды, почв, и, как следствие, ухудшением состояния здоровья людей, человечество стало искать выход из создавшегося положения. Вполне естественной была реакция производственников на сложившуюся ситуацию - перераспределение материальных и финансовых потоков и формирование различных контролирующих органов, следящих за состоянием природной среды. К середине 60-х годов становилось все очевиднее, что средств, отпускаемых на приведение в порядок нарушенной природной среды, требуется все больше и больше, а проблемы до конца решить не удается. Конец 60-х годов характеризуется осознанием необходимости обсудить сложившуюся необычную ситуацию на высшем уровне. С этой целью проводится конференция ООН. В рамках подготовки этого форума большую роль сыграла международная научная (неправительственная) организация "Римский клуб", основанная А. Печчеи в 1968 году. По заданию этой организации группой молодых выпускников разных вузов был подготовлен доклад "Пределы роста" (1972), получивший большой общественный резонанс. В 1972 г. в Стокгольме состоялась первая конференция ООН, посвященная проблеме "Человек и окружающая его среда". На ней была принята Декларация об охране окружающей среды. День ее принятия (5 июня) объявлен Международным днем охраны окружающей среды. Впервые было сформулировано понятие экоразвитие - экологически ориентированное социально-экономическое развитие. Создана специальная структура - Программа ООН по окружающей среде (ЮНЕП) - с целью разработки рекомендаций по наиболее острым проблемам окружающей среды. Среди выводов и решений конференции следует выделить два основополагающих, осмысление и развитие которых имело решающее значение для привлечения общественного внимания к экологии: Дальнейшее развитие человеческого общества невозможно без учета состояния окружающей его среды. Проблемы окружающей человека среды затрагивают мировоззрение людей, и поэтому необходимо начать реформу содержания всего образования. В рамках данных обобщений насущной проблемой стало научное обеспечение процесса развития человеческого общества и реформы содержания образования. Природоохранное направление, доминирующее в 50-60-е годы и претендовавшее на эту роль, оказалось неспособно дать необходимую теоретическую основу практике природопользования, так как само нуждалось в научном обосновании.
Это могла сделать только наука, предмет исследований которой отвечал бы возникшим проблемам. Такой наукой оказалась экология. Отмечу, что в апреле 1974 года на фоне широких дискуссий о подготовке специалистов по охране природы в стенах Уральского университета академик АН СССР С. С. Шварц, член-корреспондент АН СССР Б. П. Колесников и профессор А. Т. Мокроносов, обсуждая данную проблему, пришли к выводу, что речь должна идти о подготовке не охранников природы, а специалистов-экологов университетского профиля, имеющих широкую общенаучную подготовку и способных оказывать соответствующее влияние на всех этапах хозяйственной деятельности человека. Проректору по научной работе профессору А. Т. Мокроносову поручили подготовить по этому вопросу доклад для Министерства высшего и среднего специального образования СССР, а мне - составление учебного плана подготовки экологов университетского профиля. Непрерывная работа в этом направлении Уральского университета и присоединившегося к нему в середине 80-х годов Казанского университета увенчалась открытием в конце 80-х - начале 90-х годов сначала отделения, а затем - первого в стране экологического факультета в Казани. Мощный всплеск природоохранного движения конца 80-х - начала 90-х годов, в основе своей использующего идею запрета и невмешательства в окружающую среду, еще отчетливее выявил свою бесперспективность. Термин экология стал использоваться чаще, чем термин охрана природы. Процесс "выяснения отношений" между этими понятиями продолжается и в настоящее время, хотя и в более сдержанных формах. В рамках развития первого обобщения Стокгольмской конференции по инициативе Генерального секретаря ООН в 1983 году была создана Международная комиссия ООН по окружающей среде и развитию (МКОСР). Возглавила ее премьер-министр Норвегии Гро Харлем Брундтланд. К 1987 году комиссия подготовила доклад . В нем сформулирована концепция sus ai able developme , переведенная на русский язык как концепция устойчивого, или экологически чистого, развития. На конференции ООН 1992 года в Рио-де-Жанейро она была принята как стратегическая установка для дальнейшего развития всего человечества. В Декларации по окружающей среде и развитию, принятой на этой конференции, записано: " Путь, которым пришли к своему благополучию развитые страны, неприемлем для человечества в целом" . Фактически данный вывод означает, что, как во взаимоотношениях народов, так и во взаимоотношениях людей с окружающим миром, необходимо начать переход на какие-то новые концептуальные установки, реализация которых на всех остальных уровнях управленческой иерархии - идеологическом, политическом, экономическом - позволит обеспечить длительное существование человечества и природной среды. Но вместо концептуальных установок мира будущего на конференции в Рио-де-Жанейро предложено изменить ситуацию на самом низшем звене управленческой иерархии - экономическом, являющемся по своей сути средством реализации концептуальных установок - перейти от формулы производство ® потребление к противоположной - структура потребления ® структура производства .
Можно, видимо, рассматривать это предложение как первый шаг в направлении превращения существующей безнравственной рыночной экономики в систему экономических отношений с доминированием нравственных критериев. Ускорению процессов такого перехода могло бы способствовать формирование соответствующих нравственных критериев концептуального уровня, а идеологический и политический уровни управленческой иерархии, как промежуточные, вынуждены были бы принимать активное участие в их пропаганде. Возможно, что в сентябре 2002 года, в Иоханесбурге, на конференции ООН, посвященной 10-летию конференции в Рио-де-Жанейро, будет что-нибудь предложено в этом плане. Второй вывод конференции в Стокгольме получил дальнейшее развитие на Межправительственной конференции ЮНЕСКО по образованию в области окружающей среды (Тбилиси, 1977). В Декларации, принятой на этой конференции, правительствам всех стран и народов предложено начать изменение содержания всего образования - от дошкольного до послевузовского под углом рассмотрения экологических проблем современного мира. Примечательная особенность этой конференции заключается в том, что обсуждали и принимали решение не работники образовательных учреждений, а премьеры или их первые заместители, т. е. люди, облеченные необходимой властью. На конференции в Рио-де-Жанейро в "Повестке дня на ХХI век" признано, что данная Декларация будет определять всю реформу содержания образования в наступившем столетии. Таким образом, к концу ХХ века человечество осознало неразрывность триады: развитие человеческого общества - состояние окружающей его среды - содержание образования. Процесс осознания шел и идет в настоящее время под флагом экологизации хозяйственной деятельности и содержания образования, что все время и поддерживает общественный интерес к экологии. Человечество ждет от нее ответа на самые злободневные проблемы современного мира. Способна ли она дать его? Не повторится ли ситуация, как с кибернетикой? Действительно, несколько странная ситуация. На руководящую роль в развитии человеческого общества претендуют не физика, химия, биология, геология, география, а одна из ветвей биологического знания, о которой общество практически ничего не знало до второй половины ХХ века. Анализ такой ситуации требует рассмотреть вопрос о предмете научных интересов экологии, области охватываемого ею знания при решении собственных проблем и понятийном аппарате. В отличие от других естественных наук, ставящих своей основной целью изучение строения природных объектов - атомов, молекул, минералов, растений, животных, в экологии на первый план выходит исследование взаимосвязей, но, что очень важно, не любых, а только между живыми организмами и их окружением. Формируясь как ветвь биологического знания, экология с самого начала претендовала на особое положение в его структуре. Биологи, интуитивно понимая особенность экологии, стали различать биологию и экологию отдельных видов. В дальнейшем стало понятно, что биология идет по пути поиска отличий живых организмов от окружающей среды, а экология - сходства. Существующее в настоящее время большое количество определений экологии как науки есть следствие двух основных процессов: включения в круг ее интересов человека с его весьма своеобразной как минимум трехслойной (природной, социальной, духовной) окружающей средой и принятия в качестве методологической основы учения о биосфере В.
Homo Ludens: В тени завтрашнего дня. М., 1992. Шпенгле Освальд. Закат Европы. Новосибирск, 1993. Яспес К. Смысл и назначение истории. М., 1991. Лекция вторая Первобытная культура Когда мы говорим о культуре-цивилизации и определяем ее как ограниченную во времени и пространстве, возникает естественный вопрос: можно ли сказать, что история человечества - это история цивилизаций? Иными словами, либо с самого начала своего появления на земле человек был представителем некоторой цивилизации - и эти цивилизации сменяли друг друга на протяжении сотен тысяч лет, - либо цивилизации появляются на каком-то этапе развития человеческого общества. Фактически в первой лекции мы ответили на этот вопрос. Кроме того, первая альтернатива отпадает, когда мы видим картину множества небольших групп людей, перекочевывавших по известным им территориям, иногда вступавших в контакты друг с другом, но не образовавших сколько-нибудь серьезных политических, экономических и культурных объединений. Итак, цивилизация - явление в человеческой истории сравнительно позднее, а на протяжении последних десяти тысяч лет (еще этот период называется "доисторическим"), человек выступал как представитель так называемой "первобытной культуры"
1. Развитие толерантности в системе образования - как объективная потребность современного общества
2. Взаимосвязь социально-экономических условий развития общества с приоритетами природопользования
3. Право интеллектуальной собственности в современных условиях развития общества и её защита
5. Экономика образования: место образования в общественном развитии
9. Развитие рабочей силы в системе непрерывного образования
10. Проблемы разработки и реализации финансовой политики муниципального образования на примере г.Пенза
11. Пути и направления развития поддержки малого бизнеса в муниципальном образовании
12. Проблемы малого и среднего бизнеса и пути их решения. Перспективы развития в Смоленской области
14. Экономические условия развития туризма в Бразилии
15. Проблема обретения взаимоединства семьи, школы и Церкви в воспитании подрастающего поколения
16. Психологические условия развития у подростков чувства взрослости
17. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
18. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России
19. Экономическое обоснование условий развития лесозаготовок
20. Сюжетно - ролевые игры как условие развития социальной адаптации ребенка
21. Развитие личности в трудных жизненных ситуациях и экстремальных условиях
25. Воспитание и развитие личности ребенка
26. Использование фольклора в патриотическом воспитании и развитие творческих способностей
27. Образование в условиях ноосферной среды
28. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
30. Роль детского сада в воспитании и развитии ребенка.
31. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
32. Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве
33. Условия развития креативности младших школьников на уроках физической культуры
34. Движущие силы и условия развития личности
35. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
41. Перспективы государственного регулирования общего образования в условиях рынка
42. Теории американского мультикультурализма и проблемы развития гражданского общества
43. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии
44. Социальные проблемы развития российского общества
45. Проблемы управляемого развития гражданского общества
46. Первобытная культура, главные факторы становления и развития культуры первобытного общества
47. История развития физической культуры в рамках первобытного общества
48. Культура первобытного общества
50. Концепции устойчивого развития как выражение взаимоотношений "общество- природа"
52. Религия первобытного общества
53. Древнегреческие философы об обществе и общественном развитии
57. Курение, как социальная проблема в обществе
58. Значение ученого, инженера в обществе. Проблема ответственности
59. Роль товарного производства в экономическом развитии общества
60. Развитие социалистического общества в 1960–1980 –х гг.
61. Основные этапы первобытного общества
62. Истоки монархического правления в социальной организации первобытного общества
63. Проблемы гуманизма в современном российском обществе и его будущее
65. Реферат - Социальная медицина (ЗДРАВООХРАНЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА)
66. Эволюционно-биологические корни человеческого общества и политических систем
68. Чтение в контексте развития информационного общества
69. Государственная дисциплина как фактор правопорядка и развития общества
73. Наука и религия о развитии общества
74. Демографическое будущее развитых обществ: между детерминизмом и свободой выбора
75. Состояние проблемы информатизации общества
76. Развитие общества. Основные понятия
77. Труд и его роль в развитии общества
78. Труд и его роль в развитии общества
79. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта
81. "Постиндустриальное общество" - тупиковая ветвь социального развития?
82. Современное технологическое общество: проблемы и пути их решения
83. Системный поход к модели социального развития. Переход "закрытого" общества в "открытое"
84. Философские проблемы взаимодействия природы и общества
85. Определение предмета и метода проектирования устойчивого развития в системе Природа-Общество-Человек
89. Феномен образования в меняющемся обществе
90. Закономерности развития политической системы общества
91. Конференция "Человек, природа, общество, актуальные проблемы"
92. Экологическое сознание как фактор развития украинского общества
93. Аксиомы власти. Проблемы полномочий в обществе
94. Влияние теоретических представлений о развитии общества на программы левых партий
95. Функции образования и их роль в современном обществе
96. Смысл человеческого бытия. Проблема развития эгоизма
97. Роль естествознания в развитии общества
98. История развития понятия "Гражданское общество"
99. Направления развития гражданского общества в Республике Казахстан на современном этапе
100. Власть и личность, власть и общество: проблема отчуждения