|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование пространственных представлений у детей в норме с общим недоразвитием речи |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Содержание ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НОРМАЛЬНОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ И ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ 1.1. ФУНКЦИИ РЕЧИ. 1.2.РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА В ОНТОГЕНЕЗЕ. 1.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 1.4.ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ. 2.1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 2.2.ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. Приложения ВВЕДЕНИЕ. Пространственные представления — представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как от самих предметов, как и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты). Актуальность рассмотрения вопроса об изучении пространственных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи обусловлена рядом причин психолого-педагогического характера. Современная стратегия дошкольного образования представляет собой личностно-ориентированный процесс обучения, обеспечивающий развитие всех сторон личности обучаемого, раскрытие и реализацию его способностей. Но в современных методических и психологических исследованиях отмечается, что несформированность всех компонентов речи у детей с общим недоразвитием речи ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует усвоению знаний. Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии психических процессов создает дополнительные трудности в овладении знаниями в целом (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов и др.). Изучением особенностей формирования речи детей с ОНР и разработкой методик обучения занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жгутова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева, Ястребова и другие. Авторы подчеркивают не только необходимость коррекционной логпедической работы с детьми с ОНР, но и говорят о важности проблемы обучения детей с общим речевым недоразвитием в целом. Обучение выступает как средство познания окружающего мира, предметов, явлений, событий и, следовательно, протекает более успешно тогда, когда основывается на непосредственном наблюдении и изучении этих предметов, явлений и событий. Речь является способом формирования и формулирования мысли (С.Л. Рубинштейн) и, вместе с тем, средством сообщения, социальной связи воздействия на окружающих (Л.С. Выготский) . Таким образом, процесс формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи осложняется специфическим характером их речевого недостатка. В своем исследовании мы использовали работы психологов, исследовавших проблемы развития пространственных представлений детей, В.В
. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. При разработке данного исследования мы опирались на теорию развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), теоретические основы деятельностного подхода в обучении (С.Л. Рубинштейн, Леонтьев А.А и др.), а также исследования, посвященные развитию и обучению дошкольников с ОНР. Целью нашей работы является изучение пространственных представлений у детей с ОНР. Гипотезой исследования служит предположение о том, что у детей с ОНР III уровня недостаточно сформированы пространственные представления. Перед работой ставились следующие задачи: Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу данной теме. В ходе экспериментального исследования изучить пространственные представления у старших дошкольников с ОНР III уровня. Методы исследования: -теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по темеисследования; -метод констатирующего эксперимента; -интерпретационно – статистические: анализ полученныхданных, формирование выводов. Работа состоит из введения, двух глав, заклюсения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется гипотеза, определяются цели, задачи и методы исследования. В первой главе дается обзор данных теоретической, лингвистической и методической литературы по проблемам развития речи в норме и при общем недоразвитии речи, по проблемам формирования пространственных представлений у дошкольников с нормальным речевым развитием и при ОНР. Во второй главе приводятся результаты экспериментального изучения пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР 3 уровня, а также анализ этих результатов. В заключении подводится итог экспериментальной работы и делаются соответствующие выводы. Исследование проводилось на базе подгоовительных к школе групп детей с нарушениями речи детских садов №77 «Земляничка» и № 80 «Гномик» г. Вологды. ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НОРМАЛЬНОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ И ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ 1.1. ФУНКЦИИ РЕЧИ. Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер.
Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково.Внешняя речь, играет в основном роль средства общения, внутренняя - средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог - двустороннего обмена информацией. Важно отличать язык от речи. Их основное различие заключается в следующем. Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же - это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением. Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи. Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется. Смысл в отличие от значения выражается в тех сугубо личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые данное слово вызывает именно у этого человека. Смыслы одних и тех же слов для разных людей различны, хотя языковые значения могут быть одинаковыми. Важнейшая роль слова состоит в том, что в своем значении оно обобщенно отражает действительность, существующую вне и независимо от индивидуального человеческого сознания. Смысл же отражает не только объективный, но и субъективный мир данного человека и сугубо индивидуален. В речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это обстоятельство является основанием для использования речи в системе личностной психодиагностики. Со значением слов непосредственно связано представление о них как о понятиях. Слова-понятия позволяют нам обобщать и углублять наши знания об объектах, выходя в их познании за пределы непосредственного опыта, за рамки того, что нам дано через органы чувств. Понятие фиксирует существенное и игнорирует несущественное в предметах и явлениях, оно может развиваться за счет обогащения своего объема и содержания. Новое знание поэтому может входить в старую систему понятий и выражаться с помощью уже известных слов. В этой связи редко возникает необходимость придумывать совершенно новые слова для того, чтобы выразить вновь полученное знание. Благодаря понятийному строю языка мы имеем возможность с помощью ограниченного числа слов обозначать практически необозримое количество явлений и предметов.
При общем недоразвитии речи наблюдаются нарушения моторики: плохая координация движений, недоразвитие мелкой моторики пальцев рук, страдает артикуляционная моторика. Часто встречается леворукость. При задержке речевого развития наблюдается сохранность моторных функций, иногда страдает артикуляционная моторика. При общем недоразвитии речи даже после систематических логопедических занятий дети не в состоянии полностью преодолеть свою речевую недостаточность и в течение нескольких лет имеют выраженные речевые нарушения. Дети, как правило, обучаются в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. При задержке речевого развития наблюдается положительная динамика речевой недостаточности, речевой дефект полностью устраняется, дети могут успешно обучаться в общеобразовательной школе. При общем недоразвитии речи самостоятельное овладение грамматическими нормами родного языка недоступно. Речевое развитие ребенка объясняется не только общим недоразвитием речи, замедленным темпом развития речевой функциональной системы, но и качественным своеобразием формирования всех компонентов речевой системы (лексикой, грамматикой, фонетикой)
1. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста
3. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
4. Диагностика развития восприятия у детей старшего дошкольного
5. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
9. Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики
10. Индивидуальный подход в обучении педагогически запущенных детей
13. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
14. Деятельностный подход к анализу психического развития детей
15. Функциональный запор: вопросы диагностики и терапевтические подходы (обзор литературы)
16. Современные подходы к диагностике, профилактике и лечению гестоза
Кино-хлопушка. 
Папка для тетрадей "Чемпионат мира по футболу 2018. Талисман", красная, А4. 
Набор из 6 фигурок "Дикие животные Севера", арт. PH020406A15. 18. Общее представление о стрессе. Аффекты и их диагностика
19. Анализ и диагностика трудовых умений и навыков дошкольников
20. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция
21. Диагностика и профилактика неуставных взаимоотношений в части и подразделении
26. Клиника Диагностика и Лечение Гиперпластических процессов эндометрии
27. Диагностика стафилококковых инфекций
28. Диагностика с помощью ядерного магнитного резонанса
29. Синдром длительного сдавления: клиника, диагностика, лечение на этапах эвакуации
30. Карл Леонгард: методы диагностики личности
31. Ультразвуковая диагностика воспалительных заболеваний придатков матки
32. Диагностика и лечение послеоперационного перитонита
Настольная игра "Шакал: остров сокровищ". 
Пластиковое лото. Линии и контуры. Комплект из трех игр. 
Гарнитура беспроводная "FreeMotion B680", чёрная. 33. Диагностика и консервативное лечение асимметрии таза у детей
35. Сравнительная характеристика методов лабораторной диагностики трихомоноза
36. Педагогическая диагностика
41. Диагностика отказов элементов и устройств автоматического управления
44. Диагностика конкурентной среды в системе маркетинга
45. Поствакцинальный синдром, диагностика, лечение, профилактика
46. Хронические гастриты у детей: принципы диагностики
47. Лямблиоз у детей: проблема диагностики и выбора терапии
48. Диагностика и лечение рефрактерной стенокардии
Подарочная расчёска для волос "Алиса". 
Фоторамка С31-011 "Alparaisa" на 5 фотографий, 51,5x34,5x2 см (белый). 
Блюдо для блинов с крышкой "Лавандовый букет", 23 см. 49. Реноваскулярная артериальная гипертония: диагностика и лечение
50. Диагностика и лечение синдрома «сухого глаза» у больных, получающих b-адреноблокаторы
51. Клиническая картина и диагностика пародонтоза
52. Диагностика заболеваний молочных желез
53. Новый, высокоточный метод диагностики инфекций мочеполовой системы
57. Диагностика и лечение расстройств гендерной идентичности
58. Компьютерная термография в диагностике злокачественных опухолей глаза и орбиты
59. Аттестационная работа по функциональной диагностике
60. Диагностика заболеваний парадонта
61. Диагностика и лечение остеомиелита у детей
62. Диагностика стафилококковых инфекций
63. Дифференциальная диагностика анемий
64. Дифференциальная диагностика острого аппендицита и гинекологической патологии
Набор мебели для каминной комнаты "Коллекция". 
Электронная метеостанция "Синоптик Colored". 
Пеленка Папитто (5 штук, ситец, 120x90 см). 65. Интраскопия (Лазерные методы диагностики и термографии)
66. Литература - Гинекология (Нарушение менструальной функции. Диагностика
67. Литература - Педиатрия (дифференциальная диагностика желтух и детей)
68. Литература - Терапия (Дифференциальная диагностика желтухи)
69. Методология диагностики пороков сердца
73. Современные взгляды на этиологию, патогенез и диагностику гепатитов
74. ЭКГ в диагностике инфаркта миокарда
75. Ультразвуковая диагностика
76. Рак простаты: вопросы диагностики и стадирования
77. Диагностика и лечение увеитов герпесвирусной и хламидийной этиологии
79. Метод ПЦР в диагностике воспалительных заболеваний мочеполовых путей у мужчин и женщин
80. Перикардиты, клиника, диагностика, лечение.
Дневник школьный "Наушники". 
Шторка антимоскитная "Завитки" с магнитными замками (серая). 
Органайзер автомобильный "Stels" на спинку сиденья. 81. Лекции - Акушерство (основные проблемы пренатальной диагностики)
82. Лучевая диагностика неотложных состояний в пульмонологии
83. Диагностика и лечение синдрома <сухого глаза> у больных, получающих бета-адреноблокаторы
84. Диагностика деменции альцгеймеровского типа
85. Сущность диагностики производственной деятельности
90. Использование сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов у детей
91. Развитие у дошкольников представлений о сохранении свойств объектов
92. Диагностика и коррекция посттравматических стрессовых расстройств
93. Психологическая диагностика как наука
94. Современные методы ультразвуковой диагностики рака предстательной железы
95. Диагностика психологической готовности к школе
96. Диагностика общих познавательных способностей
Мощный стиральный порошок с ферментами для стирки белого белья "Super Wash", 1 кг. 
Закаточная машинка автомат ТМ "Лось", окрашенная. 
Мат для швабры Vileda "Ultra MaX" для швабры. 97. Профориентационная диагностика в раннем возрасте с помощью нетрадиционных методик
98. Современное состояние психологической диагностики в дефектологии
99. Моделирование как средство диагностики персонала
100. Диагностика индивидуальных различий, определяющих интра-индивидуальную вариативность данных
