|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Забавная пачка денег "100 долларов". Введение Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский , М.И. Лисина , Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя. По мнению А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом . Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. Он традиционно рассматривался как обмен партнеров высказываниями-репликами. Внимание исследователей было сосредоточено, главным образом, на анализе диалога с точки зрения становления языковой компетенции ребенка. Исследования О.М. Вершиной и др. показывают, что диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется. Н.С. Жукова и др. отмечают, что существует и обратная зависимость – недоразвитие речевых средств снижает уровень общения. Однако в последнее время взгляд на развитие детской диалогической речи несколько изменился. Новые исследования В.В. Ветровой , в области онтолингвистики доказывают, что детский диалог чаще всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а детерминирован потребностями совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия. Таким образом, вопросы возникновения и развития диалога целесообразно рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности. С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее опыт речевого общения со взрослыми ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У старших дошкольников ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в общении . У детей с общим недоразвитием речи на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями . Так же у детей с общим недоразвитием речи возникают препятствия в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Вследствие чего ребенку труднее усвоить навыки общения и сложнее происходит обучение в школе. При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с ОНР в процессе игровой деятельности изучена недостаточно.
Недостаточно исследований, направленных на изучение диалога, диалогической речи как компонента системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия для детей с общим недоразвитием речи. При существующей организации воспитательного процесса в логопедических группах имеется определенная ограниченность в возможности формирования игры у детей, так как ее место в коррекционно-развивающем процессе до настоящего времени остается неясным. В логопедической практике широко применяются разнообразные игровые приемы и дидактические игры, вместе с тем игра-драматизация используется фрагментарно. Воспитатели логопедических групп при недостатке методических разработок по обучению игре-драматизации детей с речевыми нарушениями руководствуются данными, касающимися детей с нормальным речевым развитием без учета особенностей воспитанников. Недостаточная разработанность данного аспекта обусловила выбор темы нашего исследования: «Развитие диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи». Цель исследования: изучить возможности использования игр-драматизаций в развитии диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи. Объект исследования: диалогическая речь детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи. Предмет исследования: развитие диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи средствами игр-драматизаций. Гипотеза: развитие диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи будет проходить эффективно при условии использования в процессе коррекционной работы игр-драматизаций. Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; Выявить особенности развития диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи; Выявить педагогические условия по использованию игр-драматизаций в развитии диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи; Разработать и апробировать систему работы по использованию игр-драматизаций в коррекционной работе по развитию диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи. Методы исследования: теоретические: изучение и анализ научной литературы по данной проблеме; эмпирические: для изучения уровня диалогической речи использована методика Р.Е. Левиной , для оценки формы общения использована методика М.И. Лисиной , включающие в себя серию заданий, педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных, статистическая обработка результатов. База исследования: МДОУ д/с №25 г. Комсомольск-на-Амуре. В исследовании участвовало 10 детей шестого года жизни с ОНР III уровня (5 мальчиков и 5 девочек). Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и уточнении теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования, а так же в обосновании применения игр-драматизаций в развитии диалогической речи детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи. Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей логопедических групп и логопедов по развитию диалогической речи детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Структура, объем и содержание работы определены целью и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (50 источников), приложений. 1. Теоретические основы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Проблемой общего недоразвития речи занимались многие исследователи, среди них Л.С. Волкова , Р.Е. Левина , Н.С. Жукова в своих исследованиях показали, что под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При ОНР наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Р.Е. Левина отмечает, речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Условно могут быть выделены три уровня ОНР, причем первые два характеризуют более глубокие степени нарушения, а на третьем, более высоком уровне у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания . Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения, неуверенности в выполнении дозированных движений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции . Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Исследование реакции заикающихся детей на фрустрацию дает возможность более точно и объективно определить и их эмоциональное состояние. Тест на фрустрацию, достаточно полно отражающий личностные особенности, позволяет осуществить количественную оценку данных. Как всякий тестовый показатель, он является объективной стандартизованной мерой способности или свойства личности. Помимо количественных и качественных оценок особенностей направленности и типов реакций личности в фрустрационных ситуациях, методика позволяет сопоставить ответы испытуемого со среднестатистическими данными и установить дополнительный показатель, дающий возможность судить о степени социальной адаптации индивида. Естественно, что применение методики С.PРозенцвейга не исчерпывает всех возможностей психологического изучения детей. Ценную информацию об особенностях развития и поведения детей дошкольного возраста дает анализ их игровой и конструктивной деятельности (А.PН.PЛеонтьева, А.PР.PЛурия, А.PА.PСмирнова, 1968; Г.PА.PВолкова, 1970) Данные теста следует рассматривать, с одной стороны, как показатели индивидуальной адаптации личности к социальному окружению, с другой как материал для создания направленного воздействия на заикающегося
2. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста
3. Сюжетно - ролевые игры как условие развития социальной адаптации ребенка
4. Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
5. Формирование речи у дошкольников в сюжетно-ролевой игре
9. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
10. Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте
15. Развитие лексических навыков на основе использования ролевых игр на уроке немецкого языка
Игра "Лопни шар" (арт. DE 0155). 
Настольная игра "Пакля-рвакля". 
Набор мягких кубиков "Предметы". 18. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
19. Развитие ловкости посредством спортивных и подвижных игр
20. Место ролевой игры в обучении и тренинге
21. Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению
25. Обучение чтению детей с общие недоразвитием речи
28. Обучение детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи словообразованию в повседневной жизнедеятельности
29. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи
30. Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
31. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
Кулинарный набор "Mayer & Boch", 17 предметов. 
Экспресс-скульптор "Эврика", большой. 
Коврик для ванной "Kamalak Tekstil", 60x100 см (коричневый). 34. Развитие самостоятельности в процессе обучения
35. Развитие семантического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи
36. Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
37. Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста
41. Предметные игры детей раннего возраста
42. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
43. Диалогическая речь в романе Ф.М. Достовсекого "Бесы"
45. Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка
46. Формирование словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи
47. Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
Точилка электрическая Attache Selection, 220 В. 
Карандаши цветные, 24 цвета. 
Подгузники "Солнце и Луна. Нежное прикосновение", размер: 3/M (4-9 кг), 60 штук. 49. Система игр по развитию речи детей младшей группы
50. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
51. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
52. Процесс становления речи у детей
53. Роль речи воспитателя в развитии речи детей
57. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
58. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
59. Использование дидактических игр в процессе ознакомления детей старшей группы с растениями
60. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
61. Развитие выразительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию
63. Развитие речи у детей с ДЦП
64. Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой
Набор для специй "Садовая ягода", 2 предмета+салфетница, 23x6,5x9 см. 
Настольная игра "Свинтус". 
Подставка для украшений Jardin D'Ete "Сиреневые сны". 65. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
66. Роль речи и мышления в развитии детей с нарушениями зрения
67. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
68. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
69. Развитие движений пальцев рук детей, пальчиковые игры
73. Понятие о волнении. Процесс возникновения развития и затухания ветровых волн
74. Роль техники и технологии в процессе развития культуры
75. Гигиенические основы питания, как источник здоровья и нормального физического развития детей
76. Развитие речи
80. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
Фоторамка (коллаж) на 4 фото (10х15 см), 18x2x55 см. 
Шторка антимоскитная "Бабочки" с магнитными замками. 
Прорезыватель "Pigeon" с 4 месяцев. 81. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
82. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
83. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
84. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
85. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
89. Развитие интеграционных процессов в СНГ
90. Технологический процесс изготовления детали "Корпус"
92. Проектирование технологического процесса изготовления детали - Стабилизатор
94. Разработка технологического процесса восстановления детали
95. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
96. Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону
Набор кастрюль Nadoba "Maruska" (малый). 
Набор крепированной бумаги, 10 рулонов. 
Настольная семейная игра "Кошки-мышки. Сырная охота". 97. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
98. Особенности развития личности интеллектуально одаренных детей
99. История развития олимпийских игр
100. Организация производственного процесса изготовления детали при изменении конъюнктуры рынка
