![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Типовая программа коррекционного обучениядетей с задержкой психического развития |
Типовая программа коррекционного обучения детей с задержкой психического развития (подготовительная к школе группа) Цель программы — подготовить детей с ЗПР к обучению к школе. Решаются задачи коррекции специфических отклонений в развитии познавательной деятельности детей, их мышления (анализа, синтеза, сравнения и обобщения), речи, элементарных языковых и математических знаний, представлений об окружающем мире. Содержание программы позволяет детям с ЗПР при выраженности состояния в последствии продолжить обучение в специальной школе (классы выравнивания), а при компенсированном состоянии — в первом классе семилетних детей в массовой школе. Предлагаемый проект программы рассчитан только для обучения на занятиях. Воспитание в повседневной жизни осуществляется по программе подготовительной к школе группы д/сада общего типа. Содержание программы ориентировано на старший дошкольный возраст (6- 7 лет). Программа включает в себя следующие разделы: 1. Первоначальное обучение грамоте 2. Ознакомление с окружающим миром развитие речи 3. Развитие элементарных математических представлений 4. Трудовое воспитание 5. Изобразительное искусство 6. Ритмика Занятия проводятся в соответствии с представленным ниже учебным планом. № п/п Виды занятий Количество занятий в неделю 1. Первоначальное обучение грамоте и 6 занятий развитие речи 2. Ознакомление с окружающим миром и 2 занятия развитие речи 3. Развитие элементарных 4 занятия математических представлений 4. Трудовое воспитание (включая лепку 2 занятия и аппликацию) 5. Изобразительное искусство 2 занятия (рисование карандашами и красками) 6. Ритмика 2 занятия 7. Физическая культура 2 занятия 8. Музыка 2 занятия Итого 22 занятия По физической культуре (2 занятия) и музыке (2 занятия) используется программа подготовительной к школе группы д/сада общего типа. Занятия с детьми проводятся педагогами-дефектологами. Воспитателями и музыкальными руководителем. Продолжительность занятий в начале года — 25 минут, в конце года — 35 минут. Первоначально обучение грамоте детей с ЗПР предусматривает: - уточнение и обогащение словарного запаса в связи с расширением непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире; - развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности в связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи; - формирование приемов умственной деятельности, необходимых для овладения грамотой; Перед обучением труду детей с ЗПР в условиях д/сада наряду с общими задачами трудового обучения и воспитания стоят также специфические, вытекающие из особенностей развития этих детей и направленные на коррекцию недостатков их мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности, на формирование учебной деятельности. В процессе обучения труду должны компенсироваться недоразвитие эмоционально-волевой сферы детей, формироваться такие личностные качества, как наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность. Специальными задачами должны стать развитие мелкой моторики рук и совершенствование пространственных представлений.
Большое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов воспитанников в плане трудовой деятельности, ознакомлению их с трудом взрослых. Важным также является максимальное привлечение к занятиям по обучению труду знаний и практических умений детей, приобретаемых на других занятиях, т.к. дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же материала в различных аспектах, в неоднократном его закреплении. Решение поставленных задач осуществляется в процессе практической деятельности детей, направленной на изготовление общественно полезных изделий. Основными задачами обучения изобразительному искусству являются воспитание у детей чувства прекрасного, понимания красоты в окружающей жизни, формирование потребности в изображении предметов и явлений окружающей действительности, развитие изобразительных навыков, основанных на использовании различных средств выразительности — цвета, линии, формы. Композиции. Разнообразных материалов. При формировании изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР необходимо учитывать особенности их психики и эмоциональной сферы. В детских работах появляются недостаточная дифференцированность восприятия, слабая сформированность сенсорных эталонов. Бедность сферы образов- представлений, легкие формы двигательных нарушений. В изобразительной деятельности сказывается характерная для детей с ЗПР неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность. Наблюдается сниженный интерес, а у некоторых его отсутствие, к процессу и результатам деятельности.
Наличие факторов органического поражения ц. н. с. (пре и перинатальной патологии, нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговой травмы) удается обнаружить не у всех больных. Установлено, что важная роль в развитии Г. д. принадлежит генетическим факторам. По-видимому, как различные неблагоприятные внешние воздействия на развивающийся мозг, так и генетические механизмы могут обусловливать дисфункции нейромедиаторных систем мозга. В ходе диагностической и коррекционной работы с гиперактивными детьми необходимо учитывать то, что Г. д. может иметь внешнее сходство с целым рядом иных состояний: реакциями на психотравмирующие ситуации, неврозами, астеноневротическим синдромом при заболеваниях внутренних органов, психопатиями, гипоманией, задержками психического развития, аутизмом, шизофренией и др. Г. д. необходимо разграничивать также с нормальной, свойственной детскому возрасту повышенной двигательной активностью, а также с индивидуальными особенностями темперамента ребенка. См. Внимания нарушения. (Н. Н. Заваденко) ГИПЕРЕСТЕЗИЯ то же, что и Гиперэстезия. ГИПЕРКОМПЕНСАЦИЯ см
1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
4. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
9. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
12. Развитие личности детей с задержкой психического развития
13. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
14. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
15. Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития
17. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
18. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
19. Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития
20. Коррекционная педагогика при задержке в психическом развитии
21. Роль темперамента в психическом развитии
25. Движущие силы психического развития
26. Психическое развитие ребенка в младенчестве
27. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
29. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
30. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
31. Теории психического развития
32. Проблема периодизации психического развития
33. Программирование циклических и типовых программ на Ассемблере для микропроцессора КР580ИК80
34. Физическое и психическое развитие ребенка (от рождения до 6 лет)
35. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
36. Психическое развитие в раннем детстве
37. Социальное и психическое развитие младших школьников
41. Возрастные циклы психического развития
42. Коррекция психического развития в дошкольном возрасте
43. Общая характеристика психического развития глухих и слабослышащих
45. Психическое развитие ребенка в условиях социально-психологической депривации
46. Роль деятельности в психическом развитии ребенка в теории А.Н. Леонтьева
48. Теории психического развития
49. Деятельностный подход к анализу психического развития детей
50. Развитие творческой активности младших школьников через применение коррекционных программ
53. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
58. Программа эмуляции развития популяций животных
59. Влияние теоретических представлений о развитии общества на программы левых партий
60. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
62. Программа СЭПИН - универсальная технология развития муниципального управления
64. Программа комплексного развития способностей личности для детей-инвалидов Новосибирской области
67. Коррекционно-воспитательное значение труда для умственного развития учащихся вспомогательной школы
73. Развитие памяти и внимания как высших психических функций
74. Разработка авторской коррекционной программы для снижения предэкзаменационной тревожности
75. Составление коррекционный программы для работы с агрессивным ребенком
76. Задержанное развитие как один из вариантов психического дизонтогенеза
77. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
79. Состав и структура комплексной программы социально-экономического развития региона
81. Роль российских ученных в развитии воздухоплавания
82. Перспективы развития аэрокосмической отрасли Украины
83. Происхождение и развитие солнечной системы
84. Развитие представлений о Вселенной
89. Роль материнского генома в развитии потомка
90. Развитие танковой промышленности в СССР
94. Развитие и размещение отраслей топливно-энергетического комплекса России
96. Пищевая промышленность Украины. Проблемы и перспективы развития
97. Проблема применения моделей устойчивого развития на региональном уровне
98. Социально-экономическая модель в Швеции: процесс становления и развития