|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Дидактические основы интегрированных уроков в начальных классах |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Чашка "Неваляшка". 
Ручка "Помада". МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ КРЫМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ ЕВПАТОРИЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Студентки 4 курса Зинченко Ольги Викторовны Евпаторийского педагогического факультета (специальность «Начальное обучение. Дошкольное воспитание») Научный руководитель: Прокофьева Марина Юрьевна Евпатория, 2004 СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ3 РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ6 1.1. Сущность понятия интеграции Исторический обзор реализации интеграции в практике отечественной и зарубежной школы.6 1.2. Интеграция и дифференциация научного ознания17 РАЗДЕЛ 2. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ28 2.1. Роль и место способов интеграции в начальной школе28 2.2. Особенности построения и проведения интегрированных уроков38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ54 ЛИТЕРАТУРА55 ПРИЛОЖЕНИЯ61 ВВЕДЕНИЕ Педагогическая система каждой исторической эпохи переживает существенные изменения. Однако на всех этапах развития общества следует уделять особое внимание качественной подготовке младшего поколения к самостоятельной жизни. Учащиеся сегодня имеют высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования, способствующая формированию у учащихся начальных классов представления о целостной картине мира. Интеграция в психолого-педагогической литературе понимается как процесс, в ходе которого разобщённые элементы посредством синтеза объединяются в систему, обладающую свойством целостности. Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике еще во времена Я.А. Коменского, но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Г.Ф. Федорец рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы. И .Д.Зверев за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения. О.И.Бугаев интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира. Н.М. Буринская в интеграции видит кардинальное обновление содержания образования. Идеи интегрированного обучения сегодня особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач , определенных государственными документами . Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала , учебно-методическим обеспечением , новыми технологиями . Проблему научного понимания интеграции в образовании исследуют учёные и практики в различных областях знания. Можно сказать, что в теоретическом плане интеграция как методическое явление в начальной школе рассмотрена недостаточно. Зато в практике школы мы можем наблюдать довольно положительное её применение в виде интегрированных курсов и интегрированных уроков. Но если разработкой курсов должен заниматься творческий коллектив, то проведение интегрированных уроков под силу каждому учителю, которое будет способствовать личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усилению мотивации, будет позволять более эффективно использовать рабочее время за счёт исключения дублирования и повторов.
Из сказанного выше можно сделать вывод, что объектом исследования является интеграция как ведущая идея в реализации содержания образования, а предметом – интегрированные уроки, в частности особенности их разработки и проведения в традиционной системе обучения. Изначально целью данной работы не являлось создание чего-то качественно нового, а она заключалась в теоретическом исследовании проблемы интеграции содержания образования в начальной школе с различных точек зрения, что даст возможность разрешить вопрос о том, является ли интеграция очередным модным нововведением или же это неизбежное и вполне нормальное, с педагогических позиций явление. И уже на основании исследования получить подтверждение тому, что интегрированные уроки возможно и необходимо проводить учителю начальных классов, так как они вносят в привычную структуру школьного обучения привлекательную для учеников новизну, отменяют суровые границы предметного преподавания. При обработке литературных источников (опыта педагогов-практиков, исследователей отечественных и зарубежных достижений) по данной теме. Наметились следующие задачи, которые нашли своё воплощение в соответствующих главах данной работы. В чём сущность понятия «интеграция»? Как отражена интеграция в обучении в истории развития школы? Что является психологическим основанием процесса интеграции? Каковы условия, факторы, уровни, механизмы интеграции? В чём разница между интеграцией и дифференциацией знаний? Какова же роль интеграции непосредственно в начальной школе? Как разработать и провести интегрированный урок в традиционной системе обучения учителю начальных классов? Методика подготовки и проведения интегрированного урока является предметом практического исследования данной работы. При подготовке курсового проекта были использованы следующие методы научно-педагогического исследования: -изучение психолого-педагогической, философской литературы ,публикаций с целью теоретического исследования данной темы; -изучение опыта работы учителей-практиков ; -анкетирование с целью подтверждения актуальности в школах города. Таким образом, проблема интеграции содержания образования довольно актуальна и разносторонняя. Комплексное решение её даст возможность устранить целую группу разногласий, что стоят перед системой школьного образования на протяжении длительного времени. РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ 1.1. Сущность понятия интеграции. Современное образование характеризуется системными изменениями в структуре и содержании. Переосмысление приоритетов обучения, роли ученика как субъекта учебно-воспитательного процесса, а также общественные изменения, обуславливают нетрадиционные подходы к решению многих образовательных проблем. Одной из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его содержания. Буквальное содержание понятия «интеграция» ввёл в 60-х годах ХІХ в. англичанин Г. Спенсер (с лат. i egra io – целый), но оно мало отражало реальное содержание тех процессов, которые определяются этим термином сегодня. В словарях понятие «интеграция» определяется как объединение в одно целое ранее изолированных частей, элементов, компонентов, что сопровождается осложнением и укреплением связей и отношений между ними .
Философы определяют его как процесс движения и развития определённой системы, в которой частота и интенсивность взаимодействий её элементов растёт - усиливается их взаимодействие и уменьшается их относительная самостоятельность по отношению одна к другой. При этом могут появляться новые формы, которых не было в истории этой системы . Образование связей , далее существенных взаимозависимостей , появление качественно новых свойств , присущих только совокупности взаимосвязанных элементов, процессов, явлений - все это не что иное, как последовательное установление целостности. Под интеграцией в широком смысле понимают процесс становления целостности. Определение интеграции как процесса взаимопроникновения означает не растворение одного в другом, а их единство, то есть сохранение взаимодействующих систем и налаживание между ними взаимных контактов. Можно сделать вывод из определения интеграции, что она возникает в том случае, когда: - есть ранее независимые вещи, процессы, явления; - есть объективные предпосылки их объединения; -объединение происходит путём установления существенных взаимосвязей, которые определяют и изменяют функционирование элементов, что интегрируются; - результатом объединения является система, которая имеет свойства целостности. В современных условиях, в результате буйного развития многочисленных отраслей знаний понятие «интеграция» переросло конкретно-научные рамки. Его с успехом используют науки в процессе исследований существенных сторон развития общества. Это даёт возможность считать, что интеграция с тенденции обращается в объективную закономерность. Под действием общественно-исторической практики интеграция наполняется новым содержанием, обогащается, становясь философской категорией, предназначенной для отражения наиболее значимых связей и отношений между различными сторонами окружающей действительности. Что же понимают под интеграцией в обучении? Среди дидактов единой точки зрения на трактовку данного понятия нет, поскольку спорными являются вопросы об основных функциях, формах, уровнях интеграции, недостаточны определены возрастные возможности учащихся, касающиеся их применения. Так, например, Б. Бернштейн под интеграцией рассматривает подчинение учебных предметов единой рациональной идеи . П. Бпек предусматривает объединение материапа в отдельные учебные предметы. Г. Овеус предполагает необходимость целостной совокупности учебных предметов. Интеграцию рассматривают также как иерархическое обобщение {синтез} , объединение на различных уровнях (предметный, межпредметный, психологический ) . С. Куи рассматривает интеграцию как синтез учебного материала на уровне глобальных проблем : человек, окружающая действительность и пр. { } Многие современные учёные-педагоги (А.П. Беляев, М.И. Махмутов, А.А. Пинский, В.Г. Розумовский) считают, что интегративные процессы становятся тенденцией и в педагогике, особенно в теории обучения: всё теснее сливаются воедино дидактика и психология мышления, педагогическая психология и социология, теория содержания общего и технического образования. Интегративные тенденции современной дидактики, главным образом, проявляются в том, что для определения закономерностей обучения исследователи используют понятия и теоретические предпосылки родственных наук.
Помнят правило: при ответе по листам группового контроля в первой группе отвечающих все получают оценку на один балл выше. За храбрость. Но допустимо ли это? Не таится ли здесь опасность снижения критериев качества ответа, необъективности оценки? Нет. Ответившие в первой группе непременно слушают ответы учащихся второй группы, и все упущенные ранее детали, если это случается, к концу урока восстанавливаются полностью. На первых порах вполне возможны и такие случаи, когда после опроса обеих групп в классе останутся 3- 4 ученика, не справившиеся со всеми листами группового контроля. Чаще всего такое бывает в IV классе, где всегда есть дети, отпавшие от процесса учения за первые три года. Причин тому много, но главная - в жестком давлении на учителей начальных классов, где не допускался даже минимальный процент отсева. А ведь, по данным дефектологов, 2% детей страдают отклонениями в умственном развитии. В новых методических условиях даже такие ребята поднимаются до уровня реальной положительной оценки, но на первых порах они еще не могут справиться со всеми вопросами листов группового контроля
2. Дидактические основы использования игрового метода на уроке физкультуры в 10 классах
3. Методика планирования и проведения инновационных уроков профессионального обучения
10. Особенности проведения уроков по "Анатомии и физиологии человека"
11. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
12. Дидактические игры и их применение на уроках английского языка
13. Особенности работы с учебником на уроках «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой
14. Дидактический материал к урокам природоведения в 1 классе по программе Плешакова
15. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
16. Исторические уроки проведения землеустройства в России XVII века
Гарнитура беспроводная "FreeMotion B680", чёрная. 
Футбольный мяч "Moscow", 23 см. 
Набор цветных карандашей "Progresso", 24 штуки. 18. Практическое применение дидактических игр на уроках английского языка
19. Разнообразные формы проведения уроков музыки
27. Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроках биологии
28. Педагогические основы обработки материалов на уроках технологии
29. Підготовка вчителя молодших класів до організації та проведення уроку
32. Современный урок истории и требования к его проведению
Мягкий пол универсальный, зеленый, 60x60 см (4 детали). 
Рулетка для пропуска "Chrome Quadro", с карабином, 80 см. 
Стиральный порошок "INDEX", универсал, 2400 грамм. 33. Сучасний урок: форми, структура, зміст і методи проведення
35. Дидактическая игра на уроках русского языка
36. Дидактические проблемы современного урока
37. Характерные особенности урока физического воспитания
41. Использование художественной литературы на уроках истории
42. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
43. Опыт использования ЭВМ на уроках математики
44. Геометрический материал на уроках математики (наглядность)
46. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
47. Воспитание внимания у подростков на уроке физкультуры
48. Бригадный подряд на уроках труда /портняжное дело/
Карандаши цветные "Colorino Kids", трехгранные, 18 цветов + точилка. 
Игрушка "Музыкальная сова". 
Копилка "Яблоко". 49. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
51. Планы уроков английского языка
57. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
58. Нетрадиционные формы урока
59. Ролевые игры на уроках английского языка
60. Конспект традиционного урока
61. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
62. Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
63. Геометрический материал на уроках математики (наглядность)
64. Использование видео на уроках английского языка
Переносная люлька-кокон Фея, цвет: серо-голубая, арт: ФЕЯ_0005605-5. 
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар-лягушонок", оранжевый. 
Многоразовые пакеты для хранения детского питания Happy Baby "Baby Food Pouches On-The-Go", 5. 65. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
67. Развитие творческих способностей на уроках технологии
68. Фашизм: исторические корни и уроки
69. Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
73. Уроки и выводы из опыта развязывания и ведения агрессии США и НАТО против Югославии
75. Концепт "душа" как основа русской ментальности: особенности речевой реализации
76. Творчество Нестерова на уроках
77. К вопросу об изучении проблемы духовной ситуации России конца XIX-начала XX вв на уроках литературы
78. Уроки аварии на химкомбинате Маяк
79. Уроки царя Эдипа
80. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка
Зонт на коляску Lorelli, цвет: терракотовый. 
Коробка для хранения, на молнии, складная, 30x40x25 см, серо-белая. 
Рюкзак молодёжный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (черный, алфавит). 81. Матеріали до уроку по роману Гаргантюа та Пантагрюель
82. Модель урока
83. Геометрический материал на уроках математики
84. План-конспект урока Математическое моделирование при решении экологических задач
85. 13 уроков лучших компаний США
89. Разработка интегрированного стартер-генератора на основе вентильно-индукторной машины
90. Афганские уроки
91. Педагогические технологии и уроки литературы
92. Естествознание - уроки, где ставятся проблемы
93. Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности учащихся
94. Православное образование в России: традиция и развитие, уроки и перспективы
95. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
96. Гуманизация отношений учителя и учеников на уроках чтения
Стенд "Календарь природы". С карточками чисел, дней недели, месяцев и бланком дневника наблюдений. 
Вертикальный накопитель, пластиковый, черный, ширина 240 мм, 4 отделения, органайзер. 
Глобус Луны диаметром 320 мм, с подсветкой. 97. Изучение вопросов развития советской культуры 20-30-х годов на уроках истории
99. Конспект урока по биологии - белки
100. Конспект урока по биологии - гликолиз
