|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Роль сценария брачных отношений в семье в формировании личности подростка |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Введение В современном обществе происходит трансформация традиционных моделей поведения, идет переоценка ценностей, которые дети и подростки могут фиксировать в своем сознании, что проявляется в изменении поведения. Гендерная социализация реализуется через усвоение индивидом содержания женской или мужской модели поведения, формирование системы потребностей, интересов и ценностных ориентаций, характерных для того или другого пола. Сценарий родительства в сценарии жизни подростков Особый интерес для нашего исследования представляет процесс формирования у подростков сценариев родительства, моделей поведения в семье и семейных ролей и влияние на этот процесс опыта, полученного в родительской семье. Именно на данном возрастном этапе происходит переструктурирование совокупности детских идентификаций в новую конфигурацию в результате отказа от одних и принятие других. На основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности подростка закладываются основы сознательного поведения, определяется общая направленность в формировании представлений и социальных установок. Именно эти особенности подросткового возраста вызывают интерес для исследования сценария родительства, как одного из главных аспектов жизни. В данном исследовании были использованы следующие методики: сценарный вопросник (Э.Берн); функционально-ролевая согласованность (С.В. Ковалев). В исследование принимали ученики 10-11 классов в возрасте 16-17,5 лет, среди них 20 девушек и 20 юношей. Результаты проведенной работы показали, что традиционное распределение домашних обязанностей приводит к тому, что у подростков проявляются гендерные стереотипы, и они овладевают разными навыками, основанными на их гендерной принадлежности. Они считают, что мужчины и женщины должны исполнять различные роли и обладать различными психологическими качествами. В результате они стремятся овладеть различными навыками, зависящими от их гендера, и, как следствие, могут оказаться плохо подготовленными к многообразным ролям, которые им, вероятно, придется исполнять в дальнейшем. Гендерные роли и основанное на половой принадлежности разделение труда способствует развитию навыков воспитания детей у девушек, но не у юношей. Следует отметить, что на неравномерное распределение домашних обязательств влияют особенности социализации, в результате чего, юноши не знают, как нужно делать уборку, готовить или обращаться с детьми. Ранний опыт социализации мог не позволить юношам овладеть навыками, необходимыми для выполнения домашних работ. Девушек просят делать больше работ по дому, чем юношей, и они значительно чаще занимаются приготовлением пищи, стиркой и уборкой. Кроме того, поскольку дети обращают больше внимания на модели, имеющие отношение к их полу, юноши не придают большого значения тому, что делает их мать, и не моделируют ее поведение. В результате они не усваивают более детализированные схемы домашних работ, которыми овладевают представительницы женского пола. Кроме того, проявляется тенденция у подростков к стремлению внесения примерно равного вклада в материальное благосостояние семейного союза, совместное ведение домашнего хозяйства, сообща принимать все важнейшие решения и в равной степени заниматься уходом за детьми и их воспитанием.
Роль родителей и сверстников в формировании автономии старших подростков Актуальность и значимость проблемы становления автономии в подростковом возрасте обусловлена множеством факторов: это и социальные изменения, требующие большей инициативности, самостоятельности и самовыражения от личности, и теоретические основы психологии развития, определяющие развитие автономии одним из наиболее важных процессов в развитии подростка, а также неоднозначность самого теоретического конструкта автономии в современной науке. Традиционно в качестве референтной группы подросткового возраста, оказывающей на развитие подростка наибольшее влияние, указывают группу сверстников. Однако и роль родителей в процессе развития подростков нельзя недооценивать, особенно в процессе становления самостоятельности: развитие автономии в рамках детско-родительских отношений тесно связана с развитием автономии как личностного конструкта. Целью нашего исследования стало изучение связи детско-родительских отношений и отношений со сверстниками с формированием автономии в подростковом возрасте. В качестве основной гипотезы выступило предположение, что процесс формирование автономии у подростков связан с такими сферами значимых отношений, как отношения с родителями и со сверстниками, но роли этих коммуникативных контекстов в формировании автономии подростка различны. Для изучения развития автономии подросткового возраста, основных характеристик детско-родительских отношений и особенностей отношений подростков со сверстниками мы использовали авторские методики «Опросник автономии» и «Аутосоциометрия» (модификация методики КОС), а также методики «Подростки о родителях» и «Взаимодействие ребенок-родитель» И.М. Марковской. В исследовании участвовали 109 подростков в возрасте 14-16 лет. В целом, полученные в результате корреляционного анализа данные подтвердили гипотезу о связи некоторых особенностей отношений с родителями и со сверстниками с уровнем развития автономии подростков. Так, развитие автономии подростков связано с такими характеристиками детско-родительских отношений, как директивность родителей и с враждебностью, испытываемой подростком во взаимодействии с родителями. Директивность родителей, то есть, командный стиль взаимодействия с ребенком, требования беспрекословного подчинения, наличие большого количества правил и требований как в семейных, так и в личных делах подростка связано с более низким уровнем формирования его автономии – особенно в когнитивном и поведенческом аспектах. Уровень становления автономии подростка также отрицательно связан со степенью контроля родителей. Особо чувствительным к чрезмерному контролю со стороны родителей оказались поведенческий и когнитивный аспекты автономии подростка. Таким образом, можно сделать вывод, что высокий уровень опеки со стороны родителей, навязчивость и стремление контролировать подростка во всем – вплоть до мелочей, негативно сказываются как на общем уровне развития автономии подростка, так и особенно на операционально-технической сфере. Важно, однако, отметить, что полное отсутствие контроля нередко трактуется как дистанцированность родителя.
В этом смысле интересна полученная в ходе анализа связь уровня поведенческой автономии и наличия сотрудничества родителя и подростка. Партнерские отношения, признание прав и достоинств как родителя, так и ребенка, включенность во взаимодействие – все это положительно сказывается на уровне развития автономии. С поведенческим аспектом автономии также отрицательно связана такая характеристика детско-родительских отношений, как враждебность: неудовлетворенность отношениями, ощущение постоянного порицания со стороны родителей не способствует развитию поведенческой автономии. Взаимодействие со сверстниками в подростковом возрасте является важной составляющей развития. От того, какие отношения устанавливаются, от характера общения и взаимодействия во многом зависит и формирование личности подростка в будущем. При изучении связи автономии подростка и особенностей взаимодействия со сверстниками были получены значимые связи уровня развития автономии и таких особенностей взаимоотношений со сверстниками, как тревожность, связанная с общением; взаимопомощь; общая оценка количества друзей; легкость установления первого контакта; ощущение эмоциональной поддержки со стороны друзей; общая самооценка «я как друг»; базовое доверие как общая характеристика дружелюбности в отношениях. Особенности потребительской социализации в детском возрасте Одной из важнейших тем современной социальной психологии является потребительское поведение взрослых. Потребительское поведение взрослых тесно связанно с их отношением к деньгам и часто его определяет. Однако люди начинают покупать, обращаться с деньгами уже в юном возрасте, поэтому, можно сказать, что определенная база потребительского поведения закладывается еще в детстве. Большое внимание потребительскому поведению взрослых уделяют такие науки как экономика и социология. Но в данный момент существует мало работ, посвященных потребительскому поведению детей. Данное исследование проводилось для изучения формирования потребительской социализации, ее наиболее активный период. Кроме того, известно, что взрослые покупатели склонны к лояльности маркам, которые они привыкли покупать в детстве. Таким образом, изучение потребительской социализации в детском возрасте поможет понять механизмы выбора товара не только детей, но и взрослых. Социализация – это процесс, посредством которого люди усваивают правила поведения, а также системы убеждений и установок, позволяющих индивиду успешно действовать в качестве члена общества. Потребительская социализация – это процесс приобретения молодыми людьми умений, знаний и отношений, затрагивающих их функционирование на рынке в качестве потребителей. В исследовании были выдвинуты следующие задачи: 1) Выделить возрасты потребительской социализации 2) Описать, происходящие в каждом возрасте процессы 3) Определить агенты влияния в каждом возрасте 4) Оценить влияние удачных и неудачных покупок на социализацию Подвергались проверке две гипотезы: 1) Потребительская социализация – часть общего процесса социализации, проходит те же стадии и институты социализации, подвержена тем же факторам.
Для нахождения ответа по данной задаче, может быть, нужно употреблять нормативный способ в области свободного времени и включить показатель, так называемую норму свободного времени. Свободным временем называется социальная категория, имеющая прямое отношение к формированию личности и постигаемая как время для благородной занятости человека, т. е. представляет собой богатство общества. Главное, чтобы это богатство употреблялось качественно, по своему прямому назначению и способствовало самовоспитанию. В его структуре должны превалировать общественно полезные временные затраты, время, включающее элементы умственной, социальной, физической деятельности, отдыха и развлечений. Виды времени отдыха: перерывы в течение рабочего дня (смены), ежедневный (междусменный) отдых, выходные дни (еженедельный непрерывный отдых), отпуска, нерабочие праздничные дни. В течение рабочего дня должен быть перерыв для отдыха и питания (не включаемый в рабочее время) от 30 мин до 2 ч. Классификация использования затрат свободного времени сейчас выделяет следующие затраты свободного времени: посещение театров, кино, концертов, спортивных и других зрелищных мероприятий; чтение газет, журналов, художественной литературы; прогулки и занятия спортом; просмотр телепередач, прослушивание радио; встречи, визиты, игры, прочие виды отдыха: социально-политическую деятельность, митинги, собрания, религиозные занятия
1. Влияния семьи на процесс формирования личности подростка
2. Семейные отношения и формирование личности ребенка
3. Роль семьи в формировании личности
4. Роль самовоспитания в формировании личности учащихся
5. Роль науки в жизни общества и формировании личности. Сциентизм и антисциентизм
9. Роль общения в формировании личности
10. Семья и ее влияние на формирование личности ребенка
11. Формирование интереса подростков к народной музыке через их участие в фольклорных ансамблях
12. Формирование личности в младшем школьном возрасте
14. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
15. Иван Грозный: формирование личности, политика
16. Формирование личности при слепоглухоте в свете проблемы искусственного и естественного интеллекта
Ниблер силиконовый "Зайчик", розовый. 
Мягкая игрушка "Волк. Забивака", 21 см. 
Этажерка для обуви, 5 полок. 17. Общение и формирование личности младшего школьника
18. Формирование личности в подростковом возрасте
20. Проблема формирования личности
21. Особенности формирования личности в условиях балансирования на грани жизни и смерти
25. Исследование влияния акцентуации характера на развитие личности подростка
26. Этапы формирования личности в онтогинезе
27. Роль общественной государственной подготовки в формировании профессиональных качеств военнослужащих
28. Правовое регулирование брачных отношений
29. Мышление и условия формирования личности
30. Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника
31. Роль умственного приема классификации в формировании математических понятий у младших школьников
32. Влияние детско-родительских отношений на уверенное поведение подростка
Телескопическая ложка. 
Этикетка самоклеящаяся, А4, 1 этикетка, 210х297 мм, белая, 100 листов. 
Игровой набор "My Little Pony. Мерцание". Пинки Пай. 33. Влияние насилия на формирование личности
34. Влияние среды на развитие личности подростка
35. Нравственное воспитание как важнейший фактор формирования личности
36. Проблема формирования личности в онтогенезе
37. Развитие личности подростка под влиянием СМИ и культуры
41. Проблема удовлетворенности семейно-брачными отношениями современных супругов
42. Социальное и природное в формировании личности
43. Фактор среды в формировании личности
44. Формирование личности в процессе социологии
45. Общественные отношения: история формирования профессии и сферы деятельности
46. Роль кризисной семьи в формировании девиации детей и подростков
48. Роль семьи в становлении личности
Шкатулка декоративная "Стиль", 21,5x15,5x13 см (малиновая). 
Контейнер универсальный 4-х секционный, средний. 
Набор мебели для столовой "Коллекция". 49. Роль психолога в формировании межличностных отношений в школе
50. Роль церкви, семьи и общества в религиозном опыте подростка
52. Роль главы государства в обеспечении конституционных прав личности в РФ
53. Император ФРИДРИХ I БАРБАРОССА. Роль его личности в истории
57. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
58. Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)
60. Роль ООН в становлении нормативной ситемы международных отношений
61. Психические свойства личности и межличностные отношения
62. Влияние семьи на становление личности
63. Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях
64. Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях
Настольная игра "Найди пару", арт. ВВ2411. 
Дневник школьный "Пробка", цвет обложки синий. 
Карандаши восковые, 24 цветов, выкручивающийся стержень. 65. Отношение к сексу подростков и юношей
66. Роль языка в становлении личности человека
67. Роль личности в развитии общества
69. Роль банков в формировании финансовой инфраструктуры
73. Место и роль малого бизнеса в системе рыночных отношений
74. Личность и народные массы: роль в истории
75. Трагедия личности, семьи, народа в поэме А. А. Ахматовой "Реквием"
76. Роль языка в формировании этноса
77. Роль ТНК в международных экономических отношениях
78. Роль налогов в формировании бюджета РФ
79. Формирование новой системы международных отношений
80. Психические расстройства и их роль в виктимном поведении детей и подростков
Швабра отжимная "Хозяюшка Мила", KF-08. 
Коврик придверный, разноцветный (40x60 см). 
Игра-баланс "Лягушонок". 82. Влияние семья на становление личности
84. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
85. Формирование у учеников ответственного отношения к учебе во время самостоятельной работы
89. Роль судебной практики в формировании понятийного аппарата трудового права
90. Способности и роли личности
91. Личностные особенности девочек – подростков из социально неблагополучных семей
92. "Психосинтез: формирование или перестройка личности
93. Направленность личности, ее роль в жизнедеятельности человека
94. Особенности социализации подростков в различных типах семей
96. Формирование творческой личности
Стул-стол для кормления Вилт "Алекс" (салатовый). 
Говорящий ростомер "Лесная школа". 
Подставка для ножей AK-208ST "Alpenkok", 10x10x22 см. 97. Характер и его формирование. Характер и личность
98. Психологическое сопровождение воспитания толерантных отношений в семье
99. Особенности использования юмора как средства формирования социальной автономности подростков
