|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Компьютеры, Программирование Программное обеспечение
Возможности пакета MultiVision v.4.5. на уроках химии |
Ручка "Помада". 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. W.Schafer, BRD, Mar i -Lu her-U iversi a -Halle-Wi e berg П.Бенеш, Чешская республика, Прага, педагогический факультет Карлова университета Е.Ю.Раткевич, В.П.Недошивин, Г.Н.Мансуров, Московский педагогический университет Возможности пакета Mul iVisio v.4.5. на уроках химии. Все более широкое использование компьютерных средств обучения в школе способствует развитию целой индустрии программно-педагогических средств (ППС): обучающих, контролирующих, познавательных и демонстрационных программ по различным предметам школьного курса . Актуальность проблемы по использованию компьютеров в образовании , заставляет искать пути ее разрешения. Как показал анализ уровня и практики использования ППС на уроках химии, проведенный кафедрой химии МПУ в некоторых школах Москвы и Московской области, учителя химии без энтузиазма относятся к возможности включения существующих ППС в учебный процесс. Это связано не столько с отсутствием знаний по основам информатики и вычислительной техники (ОИВТ), сколько с тем, что при всем разнообразии предложений ППС по химии , не учитывается индивидуальность подхода конкретного учителя при построении курса, а также уровень требований, предъявляемых к реальному контингенту учащихся. При компьютеризации предметного обучения следует предоставить учителю более активную роль при формировании демонстрационного материала, сопровождающего урок, при подборе заданий для обучающих и контролирующих программ, при вовлечении учащихся, прошедших курс основ ОИВТ, в процесс подготовки ППС. Очевидно, что при изучении химии в школе применение информационных технологий позволит сделать уроки более интересными и зрелищными, что очень важно для общеобразовательного курса. Применение разработанного пакета программ Mul iVisio (MV) при изучении химии будет способствовать развитию интереса учащихся к этому предмету, позволит сделать уроки более интересными, доступными, насыщенными и зрелищными. Как показали проведенные исследования, использование некоторых инструментальных средств позволит учителю, не владеющему объективным программированием, разрабатывать свои авторские учебные ППС. Рассмотрим возможности пакета MV на примере подготовки учителем демонстрационного материала по теме “Кинетика химических реакций”. Пакет MV позволяет пользователю с помощью “мыши” шаг за шагом воплощать свои замыслы: мультфильмы, для создания которых не требуется профессиональных навыков; картинки, нарисованные или считанные с помощью сканера; текст с разнообразным шрифтовым оформлением; звук, воспроизводимый с высоким качеством. Применяя обучающие программы, можно не только дополнить традиционный демонстрационный эксперимент, но также проиллюстрировать то, что невозможно другими средствами в силу различных обстоятельств (необходимость использовать взрывчатые или ядовитые вещества, уникальные или дорогостоящие реактивы, показать механизм протекания быстрых (доли секунды) или медленных (минуты, часы, годы) процессов и др.). При этом, наряду с качественной демонстрацией той или иной химической реакции, одновременно, для облегчения и углубления ее понимания, представляется возможность дать количественный анализ процесса и механизм его протекания.
Прежде, чем приступить к краткому описанию шагов (этапов) работы по созданию конкретной программы, необходимо изложить основные моменты подготовки сценария в среде Mul iVisio . Последовательность выполняемых операций можно проиллюстрировать следующей схемой (рис.1): Постановка задачи Написание учебного сценария Выбор оформления Создание мультфильма Готовый программный продукт Рис.1. Среда MV состоит из головного модуля (Desig er), в котором оформляется фон кадра и моделируется последовательность изменений в кадре путем подключения в сценарий следующих объектов: текст, картинка (или серия картинок), графики, моменты звукового сопровождения, анимационные объекты (мультфильмы). Смена событий на экране монитора может происходить путем ручного управления “мышкой” через активные зоны, выбранные в кадре, или путем временной синхронизации. Головной модуль позволяет, при необходимости, вернуться к любому предшествующему состоянию. Мощность пакета и удобство его использования неподготовленными с точки зрения информатики пользователями определяется тем, что из головного модуля можно попасть через системное меню в следующие модули: - A ima or позволяет создавать и редактировать мультфильмы (файлы в формате A M); - Deformer является частью модуля A ima or и предназначен для нелинейных деформаций ключевых кадров мультфильма; - Imager позволяет создавать и редактировать библиотеки картинок и мультфильмов (файлы в формате LBR и A L соответственно); - Microscope позволяет создавать и редактировать картинки и цветные курсоры (файлы в формате CU и CRS соответственно); - Pai er позволяет создавать и редактировать фоны и картинки (файлы в формате PCI и CU соответственно). Вы можете импортировать файлы в форматах PIC, PCX, GIF, BMP, а также сохранять изображения в BMP или PCX-файлы; - Pho oMas er позволяет создавать и редактировать сканированные файлы в формате IFF. Вы можете экспортировать IFF-файл в PCI-файл; - Wri er позволяет создавать и редактировать текстовую информацию. Вы можете импортировать документы, подготовленные в MS Word for DOS, MS Word for Wi dows, WordPerfec и ASCII-файлы. Любой объект, подготовленный в выше рассмотренных модулях, может быть перенесен в головной модуль - Desig er. Рассмотрим фрагмент программы по “Кинетике химических реакций” на примере какой-нибудь реакции, в результате которой из бесцветных исходных веществ, после их сливания, образуется окрашенный продукт. При этом о скорости реакции можно судить не только качественно по изменению окраски раствора, но и количественно с помощью одновременного построения на экране монитора графиков зависимости концентрации (С) продукта реакции и скорости (v) реакции от времени ( ) Приведенный на рис.2 вариант разработанной ППС может явиться прекрасным дополнением к аналогичному реальному эксперименту, сделав его более наглядным и насыщенным. Для его создания воспользуемся следующими встроенными модулями пакета МV: - картинки и графики можно создать (нарисовать) в модуле Pai er или импортировать из других графических редакторов (формат которых приведен выше); - надписи и текстовая информация создаются в модуле Wri er или других текстовых редакторах; - в модуле A ima or создаются анимационные объекты (мультфильм), т.е
. эффект сливания жидкостей, окрашивание раствора, построение графиков. Как известно, скорость химических реакций зависит от целого ряда факторов - природы реагирующих веществ, их агрегатного состояния, степени измельчения или величины площади соприкосновения, концентрации и др. Если при этом не представляется возможным продемонстрировать учащимся традиционный демонстрационный эксперимент, то целесообразно воспользоваться современными информационными технологиями. Рассмотрим следующие реакции: 5C2O42- 2M O4- 16H 10CO2 2M 2 8H2O медленная реакция 5Fe2 M O4- 8H 5Fe3 M 2 4H2O очень быстрая реакция Ионы Fe2 и С2О42- обладают способностью обесцвечивать водный раствор, содержащий перманганат-ион, при комнатной температуре. Поскольку приведенные реакции протекают с различными скоростями, то и время обесцвечивания результирующего раствора неодинаково. Это легко показать с помощью обычного традиционного демонстрационного эксперимента, но при этом остается открытым вопрос: “Почему скорости этих реакций различны?”. Для ответа на этот вопрос рассмотренные реакции целесообразно показать на экране монитора (как в случае рис.2.), где параллельно с обесцвечиванием раствора продемонстрировать механизм процесса, т.е. воспользовавшись пакетом MV показать, как образование и разрыв связей в молекулах при протекании реакции сказываются на ее скорости. В связи с этим необходимо повторить все те шаги (этапы) работы, которые приведены на схеме рис.1, а при создании картинок, текстовой информации и самого мульфильма воспользоваться теми же модулями, которые описаны при формировании мультфильма, фрагмент которого представлен на рис.2. Для того, чтобы на экране монитора показать, что реакции протекают с различными скоростями необходимо при создании мультфильма в модуле A ima or установить разное время обесцвечивания растворов для каждой реакции. Конечно, при написании данной статьи мы не ставим перед собой задачу научить пользоваться данным программным продуктом (это можно найти в руководстве по его применению), а лишь хотим показать возможность использования его при изучении химии. Реакции, сопровождающиеся взрывом, практически невозможно продемонстрировать в школе, но здесь к нам на помощь опять приходит пакет Mul iVisio . Он позволяет не только самим создавать мультфильмы, но и дает возможность монтировать видеофильмы из различных кадров или фрагментов видеосъемок (используется модуль A ima or). Например, можно продемонстрировать кадры взрывов на мукомольной фабрике или в шахте. Для этого можно воспользоваться картинками из библиотеки данных пакета MV или создать свою, просканировав их при помощи модуля Pho oMas er со слайдов, фотографий. Из полученных картинок в модуле A ima or непосредственно создается мультфильм. Использование информационных технологий (пакет MV) дает возможность не только визуально показать такой взрыв, но и продемонстрировать процентное соотношение воздуха и пыли (или газа) на единицу объема, приводящее к взрыву (рис.3.), т.е. показать при каких условиях вероятность взрыва максимальна.
Положив в пепельницу кусок ткани, он сначала смачивал его каким-то реактивом, затем посыпал порошком, после чего лоскут ярко вспыхивал. При этом начальник Отдела внутренних дел оглядывал присутствующих с победным видом, с завидным простодушием, поясняя, что чудодейственный состав предоставил ему Донецкий институт физико-органической химии Академии наук. Впрочем, подполковнику, возможно, и не стоило обращаться тате высоко – в Академию наук: каждый, если он учился в школе, помнит этот опыт по начальным урокам химии. Как бы то ни было, благодаря столь убедительному эксперименту, возведенному в ранг доказательства, двухтомное дело о поджогах в семье К., проживающей в городе Енакиеве, было благополучно завершено. «Объяснение» возгораний было найдено. Конечно, незнание всегда несет некоторое преимущество. Знай милиционеры в Енакиеве, что случаи «огненного полтергейста» не так уж редки, неизвестно, как бы еще пришлось им «решать» это уголовное дело. И действительно, в том же году подобным феноменом занимались их коллеги на севере в городе Сыктывкаре и на самом юге в Самарканде
1. Лекции по Методике математики в начальных классах (4-5 семестры)
2. Моделирование экологических проблем и способов их решений на уроках химии
3. Активизация темпов физического развития детей 4-5-летнего возраста
5. Игровой массаж, как средство приобщения детей 4-5 лет к здоровому образу жизни
9. Зарубежные статистические пакеты: возможности, недостатки, перспективы развития
11. Искусство Греческой классики (Начало 5 — середина 4 в. до н.э.)
13. Синтез 5-ацетил-N,3,6-триметилиндазола и его производных на основе 2,4-диацетил-N,5-диметиланилина
15. Вивчення усної народної творчості на уроках української літератури в 5-7 класах
16. Использование дидактических игр для развития внимания на уроках математики в 5 классах
Вакуумные пакеты с вешалкой 3 штуки: 70х105 см (2 штуки), 70х145 см (1 штука). 
Набор "My Little Pony", 3 предмета. 18. Патриотическое воспитание на уроках русского языка и литературы в 5-8 классах
19. Розвиток пізнавальних інтересів учнів 4 класу на уроках "Я і Україна"
20. Проект цеху з виробництва ряжанки з масовою часткою жиру 2,5…4,0%
21. Архитектура Древней Греции (V в.до н. э.)
25. Финансовые возможности новых форм страхового бизнеса за рубежом
26. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
27. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
29. Использование художественной литературы на уроках истории
30. Идеальное общество, возможно ли оно (по роману Зацепина "Мы")
31. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
32. Возможна ли единая европейская или мировая цивилизация ?
Кружка "Вязанная", синяя. 
Набор детской посуды "Морские животные" (3 предмета). 
Пакеты фасовочные "Экстра" в евроупаковке, 24х37 см (1000 штук), 8 мкм. 33. Гибель Титаника. Уроки трагедии
34. Музыкальные возможности ПК
35. Netscape Navigator для Windows`95. Обзор возможностей
36. Глобальный мир Интернет и его возможности
41. Процессор для ограниченного набора команд /часть 5 (7)
42. Возможности графических карт. 3D графика
45. Анализ пакетов обработки экспериментальных данных SABR и BOOTSTRAP
47. Norton Commander. Описание и возможности
48. Инструментарий CorelDRAW. Возможности обработки текстов
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Триумф!", 480 мл. 
Чайник со свистком из нержавеющей стали "Mayer & Boch", 2,5 л. 
Ручка-стилус шариковая сувенирная "Максим". 50. Пакет MATHCAD
52. Лабораторная работа №5 по "Основам теории систем" (Транспортные задачи линейного программирования)
57. Рабочая программа по хирургическим болезням для студентов 3 - 4 курсов стоматологического факультета
58. Формирование понятия "фермент" в курсе биологии и связь с школьным курсом химии
59. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
62. Современные экологический проблемы и возможные пути их решения
63. Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
64. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
Портмоне для CD/DVD "Brauberg", на 96 дисков. 
Шахматы обиходные, деревянные с доской. 
Одноразовые стаканы, 3000 штук. 65. Бригадный подряд на уроках труда /портняжное дело/
66. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов
67. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
73. Пословицы и поговорки на уроках английского языка
74. Научные основы школьного курса химии. методика изучения растворов
75. Роль и место I четверти 5 класса в системе занятий по ИЗО
77. Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении
78. Аудирование на уроках немецкого языка
79. Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)
Кукла Нэни, в вязаном жакете. 
Стираемая карта "Моя Россия". 
Гель "Meine Liebe" для стирки черных и темных тканей, 800 миллилитров. 81. Устный счет как средство повышения интереса к уроку математики
82. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
83. Современный газетный заголовок. Работа с заголовком на уроках русского языка в школе
84. Использование художественной литературы на уроках истории и во внеклассной работе
85. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
89. Последние события в Афганистане: причины и возможные последствия
91. Проект трехкорпусной выпарной установки для концентрирования Gн=4,2 кг/с цельного молока
94. Разработка и изготовление декоративной резной вазы с подставкой (3) (4))
95. Исследование возможности извлечения редких металлов из золы-уноса ТЭЦ (MS Word 97)
96. Проект ТЭЦ на 4 турбиы К-800
Коврик массажный "Морские камушки". 
Ранец школьный "DeLune" с мешком для обуви, пенал, часы (арт. 9-119). 
Влажные салфетки Johnson's baby Нежная забота, 256 штук. 98. Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
99. Психолого-педагогическая характеристика 5 класса
Логическая игра "Лабиринт". 
