|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Обучение изложению в массовых и специальных (коррекционных) школах Глава 2. Особенности связной письменной речи учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ. . Констатирующий эксперимент. Глава 3. Система работы над изложением в старших классах школы восьмого вида. . Принцип построения обучающего эксперимента и методика проведения. . Изложение с предварительным анализом текста. . Изложение с учетом возрастных возможностей учащихся. . Самостоятельное изложение легких по содержанию текстов. Выводы Библиография Приложение Введение Обучение умственно отсталых школьников связной письменной речи является одной из актуальных проблем российской вспомогательной школы. Особую значимость приобретает реализация этой проблемы при обучении умственно отсталых детей умению связно и последовательно излагать свои мысли в устной и в письменной форме. Как известно, письменная речь, в отличие от устной, применяется вне ситуации непосредственного общения, в отсутствии собеседника. Это обстоятельство обуславливает развернутость и последовательность изложения. Чтобы написанное было правильно понято читающим, нужно излагать мысли расчленено, полно и последовательно. При письменном изложении создаются большие возможности, чем при устном, для обдумывания и исправления высказывания. Овладение письменной речью способствует совершенствованию мышления учащихся, формированию личности и их социально-трудовой адаптации. Связная письменная речь учеников вспомогательной школы была предметом изучения многих дефектологов (М.Ф. Гнездилов, Е.А.Гордиенко, Л.С.Вавина, Р.К.Луцкина, В.Г.Петрова и др.). Характеризуя ее, авторы указывали ряд своеобразных черт. Они отмечали, что для письменных пересказов школьников свойственны фрагментарность, пропуски важных деталей, неточное или неправильное употребление некоторых слов и выражений, наличие синтаксических и грамматических ошибок. В результате проведенного мною констатирующего эксперимента были получены данные, которые подтверждают наличие специфических затруднений умственно отсталых школьников при написании текстов разной степени сложности. Количественный и качественный анализ собранных материалов позволяет определить уровень доступности текстов для каждого школьного возраста. Установлено, что затруднения при написании изложений у учащихся шестых и седьмых классов возникают при наличии в тексте сложных причинно- следственных связей и отношений, а также смысловых звеньев, требующих домысливания. В связи с этим тексты, имеющие сложные причины и временные связи, и с пропущенными звеньями для учеников шестых и седьмых классов не рекомендуются. Материалы экспериментов показали, что письменные пересказы из экспериментальных классов в специально организованных условиях были написаны полнее, правильнее и последовательнее, чем изложения учеников из контрольных классов. Исследование позволило определить длительность, содержание и объем работы, необходимой для подготовительного периода, проводимого перед изложением, разработать и апробировать новую систему работы над изложением в старших классах вспомогательной школы.
Положения, выдвигаемые на защиту. Учащиеся вспомогательной школы при написании изложений затрудняются в полной, правильной и последовательной передаче прослушанного. Обучение школьников специальных коррекционных школ письменному пересказу должно начинаться с подготовительной рассредоточенной во времени работы. Необходимо подбирать доступные тексты и варьировать степень самостоятельности при написании изложений с учетом возрастных особенностей умственно отсталых школьников. Различные по степени трудности тексты требуют разной методической работы с учащимися одного и того же класса. Глава 1. Обучение изложению в массовых и вспомогательных школах Формирование письменной речи является одним из важных компонентов общего развития умственно отсталых детей. Письменная речь, как и устная, служит основным средством мышления. Она не только выражает уже готовую мысль, но и включается в процесс становления мышления. И в этом ее существенное значение для умственного развития и коррекции психических процессов аномально развивающихся детей. Л.С. Выготский отмечал, что формирование личности и речи аномального ребенка происходит путем усвоения индивидом общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями. Человеческая личность по своей природе социальна и исторические развития ее психических процессов находятся в окружающей социальной среде, в обществе. Исходя из этих положений, Л.С. Выготский говорит о том, что созревание психики ребенка имеет социальную природу. В качестве решающего условия при этом выступает обучение. Оно строится не только на завершенных циклах развития, но, прежде всего на тех психических функциях, которые еще не сформированы, и способствует их совершенствованию. В ходе обучения детей возникает и развивается осознанность и произвольность психических процессов. Ребенок начинает обучаться письменной речи, которая в противоположность устной, требует детального восприятия, обдумывания высказывания. Поэтому, обучаясь письменной речи, школьник значительно продвигается в своем развитии. Развитие ребенка, писал Л.С. Выготский, не сводится к простому усвоению знаний и навыков. В процессе обучения его психические функции изменяются, перестраиваются и совершенствуются. Л.С. Выготским была высказана мысль о том, что обучение письменной речи вызывает к жизни целые новые, чрезвычайно сложные циклы развития таких психических процессов, возникновение которых означает столь же принципиальное изменение в общем, духовном облике ребенка, как и обучение речи при переходе от младенческого возраста к раннему детству. Мысли о важности письменной речи для психического развития ребенка обосновывались в трудах советских методистов П.О. Афанасьева, В.А. Добромыслова, Т.А. Ладыженской, М.С. Закожурниковой и других, которые подчеркивали, что в системе упражнений, служащих развитию письменной речи, большую роль играют изложения. При проведении изложений ученикам предлагается определенный текст. Их задача сводится к тому, чтобы уяснить воспринятое содержание и суметь передать его. Выполняя поставленную задачу, ученики овладевают очень важным умением излагать связно и последовательно то, что они читают и слышат от других.
Это умение необходимо в жизни. Оно имеет большое значение и для учебной работы школьников. Очевидно роль этого умения на всех уроках – при усвоении географии, истории, природоведения и других учебных дисциплин. Проверяя знания учащихся, учитель смотрит, как ученик излагает тот или иной материал – полно, связно и логично или фрагментально и беспорядочно. Однако сказанным не исчерпывается значение изложений как одного из видов упражнений по развитию речи учащихся. При работе над изложением активизируется словарь детей. В их речь вводят новые слова, над значением и употреблением которых проводится в классе определенная работа. Кроме того, передача воспринятого текста вызывает у школьников необходимость употребить целый ряд слов, который находится в их пассивном словаре. То же следует сказать и об обогащении речи учащихся грамматическими средствами выражения мысли. Синтаксическое построение текста, который предназначается для изложения, при определенной подготовительной работе оказывает влияние на речь учащихся. В зависимости от стилистических особенностей текста ученики пользуются разнообразными по структуре простыми и сложными предложениями. Работая над изложениями, школьники учатся выделять главное, производить логический анализ текста и составлять план. Эти умения самым тесным образом связаны с речевыми навыками учащихся. Овладение ими важно и для учебной работы и для будущей практической деятельности выпускников. Эти положения подчеркиваются мною потому, что в разные периоды в методике возникало много споров о том, как следует относиться к изложениям. В дореволюционный период сторонники крайних взглядов считали изложения работами копировочного типа и предлагали из совсем изъять из школьной практики как бесполезные и малоценные. В защиту изложений выступил В.В. Данилов, который в своей методике писал, что работа над изложениями при правильной ее организации имеет творческий характер, что, работая над изложением, учащийся не повторяет чужих мыслей, но отвечает соответствующими мыслями тем, которые он воспринял при чтении произведения. При изложении язык пишущего поддерживается стилем произведения, но повторением одних слов последнего он никогда не будет. Н.А. Пленкин (1978) подчеркивал, что для изложения должны быть использованы только безупречные в идейном и языковом отношении тексты. Адаптация текста допустима, продолжает автор, но не в такой степени и не в таких формах, что в результате переработки текст может только отдаленно напоминать писателя или произведение – источник. По своему содержанию, построению, языку, тексты, отобранные для изложений, отмечают В.А. Кустодиева и Н.С. Рождественский, могут быть разной степени трудности. По мнению названных авторов, в первую очередь должна быть учтена степень сложности их композиционного состава. В самом деле, неодинаковую сложность для выполнения представляет задание написать изложение рассказа, раскрывающую одну линию сюжета или несколько таких линий, одну или несколько ситуаций, повествующего об одном или нескольких действующих лицах, имеющего или не имеющего в своем составе элементы описания или рассуждения.
Программа обучения в реальной школе: Немецкий: повторение правописания и пунктуации; анализ литературных произведений: рассказ, роман, классическая и современная драматургия, лирика; интерпретация текстов; история: античность; средние века;эпоха Возрождения; Французская революция; война за независимость в Америке; Венский конгресс; объединение Германии; новая история с 1871 по 1918; Веймар; национал-социализм; 2 мировая война; история современности; социология: основные социологические положения; социальная структура Германии; выборы и партии; правительственная система; основные положения хозяйства Европейского союза; география: обзор земель ФРГ; знакомство со странами Европы, Америки, Азии; энергетика и промышленность; города; тропические регионы; Арктика и Антарктика английский: грамматика; изложение; чтение английских и американских текстов; история и страноведение Англии и Америки; работа с текстами; математика: вычисления во множестве рациональных чисел; представление о теории множеств; отношения и функции;
3. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
9. Краткое изложение альтернативного понимания монархии
10. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
11. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
12. Проблемы обучения информатики в школе
14. Списывание как один из основных видов упражнений при обучении орфографии
15. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
16. Обучение аудированию в начальной школе
Форма разъемная Regent "Easy" круглая, 22x7 см. 
Настольная игра "Обманщик". 
Стиральный порошок "Burti Color" для цветных вещей, 1,5 килограмм. 17. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
18. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
19. Смерть Ивана Грозного в изложении Джерома Горсея
20. Е. Д. Поливанов и обучение русскому языку в национальной школе
21. Место аналогии в обучении математике в школе
27. Проблемы готовности детей к обучению в школе
28. Урок как основная форма обучения в школе
29. Психологическая готовность ребенка обучению в школе
30. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
31. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
32. Адаптация к обучению в школе
Вакуумные пакеты с вешалкой 3 штуки: 70х105 см (2 штуки), 70х145 см (1 штука). 
Набор "My Little Pony", 3 предмета. 33. Методы обучения музыке в современной школе
34. Методика обучения технике легкоатлетических видов спорта
35. Особенности исследования и изложения некоторых тем дипломных проектов (лекция-шпаргалка)
36. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
37. Информация: понятия, виды, получение, измерение и проблема обучения
41. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
43. Виды и формы контроля при обучении говорению
44. Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе
47. Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении
Конструктор металлический для уроков труда №3 в деревянной упаковке. 
Компактные развивающие игры в дорогу "Логозавры", арт. ВВ2099. 
Конструктор "Mechanical Kangaroo". 49. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе
50. Методы коррекции с использованием лепки в условиях специальной коррекционной школы
52. Обучение и развитие в школе и ВУЗе
53. Обучение межкультурной коммуникации в условиях средней школы
57. Разработка частной методики изложения темы "Редактор таблиц Microsoft Excel" по информатике
58. Реализация профильного обучения в средней общеобразовательной школе
60. Современные виды и формы процесса обучения
62. Теория обучения в высшей школе
63. Упражнения в обучении ритму и интонации английского языка в основной школе
64. Формы обучения в высшей школе
Копилка декоративная "Дружок", 12,5x10x12 см. 
Набор для резки сыра из 4-х приборов и деревянной доски «Рокфор». 
Магнитная игра "Тангос. Парадокс". 65. Эффективность внедрения профильного обучения в сельских школах
66. Виховання відповідальної поведінки в учнів 7-8-х класів загальноосвітньої школи
68. Влияние типа родительского отношения на психологическую готовность к обучению в школе детей 6-7 лет
69. Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
73. Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта
74. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
75. Особливості методики розв’язування фізичних задач у 7–8 класах 12–річної школи
76. Методика обучения технике легкоатлетических видов. Спортивная ходьба
77. Техника обучения спортивному виду плавания кроль на спине
78. Подготовка воды для производственных процессов. Изложение способов водоподготовки на предприятии
79. Сравнительный анализ изложения учебного вопроса в учебниках по микроэкономике
Трос буксировочный 12 тонн, 2 петли, сумка на молнии. 
Складная силиконовая вставка для горшка Potette Plus, голубая. 
Чернильный картридж Parker для перьевой ручки. Темно-синий (5 штук). 81. Виды попугаев
82. Билеты за курс средней школы (2003г.)
84. Великобритания (расширенный вариант реферата 9490)
85. Виды налогов в Российской Федерации
89. Авторский договор: понятие и виды
90. Гражданско-правовой договор: понятие, виды, формы, особенности расторжения и заключения
91. Виды договоров (Контрольная)
92. Особенности гражданско-правового положения отдельных видов акционерных обществ
93. Виды подряда
94. Договор подряда и его виды
95. Виды коммерческих организаций
96. Понятие, сущность и виды юридических лиц РБ
Мельница для специй AK-7112K "Alpenkok", 16 см. 
Стул ученический регулируемый (рост 2-4, серый каркас). 
Магнитный календарь "Мой первый календарь". 98. Виды договоров. Жилищные споры
99. Политэкономические школы и направления
Совок большой. 
Логическая игра "Лабиринт". 
