|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование учебного проекта на уроках английского языка в средней школе |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков Кафедра английского языка Выпускная квалификационная работа Использование учебного проекта как интегративного дидактического средства обучения иностранному языку в средней школе Выполнила: Ветрова О.А. Екатеринбург 2009 Содержание Введение Глава 1. Современные подходы к образованию школьников 1.1 Гуманизация и гуманитаризация в сфере образования 1.2 Гуманистическое отношение к ребенку Глава 2. Современные подходы к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку 2.1 История метода учебных проектов 2.2 Современное понимание метода учебных проектов 2.3 Специфика проектного метода на уроке иностранного языка в средней школе 2.4 Виды проектов и критерии их оценивания 2.5 Влияние использования метода учебных проектов на качества образования учащихся 2.6 Из опыта работы: использование метода проектов в школьной практике Заключение Список использованной литературы Введение В настоящее время происходят качественные изменения в сфере образования: основой ценностно-целевых ориентиров является приоритет интересов детей, их образовательных потребностей, доступности образования. Указанные изменения в системе образования стали возможны благодаря введению стандартов национально-регионального компонента, реализации в практической деятельности педагога основных принципов гуманистического образования, организации мониторинга результатов образовательного процесса, отработке механизмов проведения итоговой аттестации обучающихся, обеспечению научно-методического и информационного сопровождения образовательного процесса. Новые тенденции региональной политики в системе образования требуют обновления профессиональной деятельности педагога. В ходе анализа профессиональной деятельности автором настоящей работы (стаж работы в средней школе – 13 лет, из них в качестве учителя русского языка и литературы – 13 лет; учителя английского языка – 3 года, в настоящий момент я работаю в МОУ СОШ №4 с углубленным изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга) были выявлены следующие противоречия: -между потребностями учащихся в развитии своих способностей и отсутствием таких возможностей в свете традиционных технологий обучения; -между обилием информации, окружающей учащегося, и неумением последнего её ранжировать, структурировать, целенаправленно искать, усваивать в виде новых знаний, то есть быть информационно компетентным. Анализ выявленных противоречий позволил вычленить следующие проблемы: 1. Недостаточная коммуникативная и информационная компетентность учащихся. 2. Неумение учащихся применить получаемые знания на практике. 3. Низкая сформированность у учащихся навыка проведения исследования (анализа, синтеза, выдвижения гипотезы, детализации и обобщения). Очерченные проблемы обусловили необходимость рассмотрения метода учебных проектов с позиций возможности их решения. Следует заметить, что новые условия использования этого метода предполагают использование его как компонент системы обучения иностранному языку, не разрушая сложившейся предметной классно-урочной системы.
Таким образом, нами была сформулирована следующая цель настоящей квалификационной работы: изучить теоретико-методологические основы проектной технологии и, внедрив её в педагогическую практику, проанализировать целесообразность ее применения на уроках иностранного языка. Реализацию профессиональной деятельности по достижению поставленной цели можно условно разбить на три этапа (которые были реализованы автором настоящей работы в период с 2006 по настоящее время): 1 этап: проектировочный (2006-2007 уч.г.) Задачи этапа: изучение литературы, посвященной выбранному методу учебных проектов; посещение уроков и внеклассных мероприятий коллег, применяющих проектный метод; участие в педагогических семинарах, педагогических чтениях, сборах, посвященных интересующей теме; разработка системы собственной профессиональной деятельности на основе полученных знаний и приобретенных умений. Прогнозируемый результат: осознание сути и основных особенностей указанного дидактического метода, разработка обновленной системы собственной педагогической деятельности по методу учебных проектов. 2 этап: организационный (2007-2008 уч.г) Задача этапа: реализация собственной системы работы, предусматривающей использование проектной технологии. Прогнозируемый результат: реализация системы педагогической деятельности, связанной с проектным методом; создание моделей уроков и внеклассных мероприятий по методу проектов; отслеживание результатов детских работ по созданию учебных проектов; 3 этап: коррекционный (2008-2009 уч. г.) Задачи этапа: анализ итогов реализации системы работы по проектной деятельности учащихся; планирование дальнейшей педагогической деятельности; Прогнозируемый результат: осознание негативных и позитивных сторон своей профессиональной деятельности, выявление проблем и нахождение путей их решения. Таким образом, объектом работы являются дидактические средства обучения иностранному языку в средней школе. Предметом работы – интеграция метода учебных проектов в обучение ИЯ в средней школе. Задачи настоящей работы: 1. Сформулировать современные подходы к обучению школьников, выявив сущность терминов «гуманизация» и «гуманитаризация». 2. Изучив научно-методическую литературу: конкретизировать и обобщить содержание понятия «метод учебных проектов». 3. Выявить специфику применения проектного метода на уроке иностранного языка. 4. Привести примеры использования проектного метода на уроках и во внеурочной деятельности. Глава 1. Современные подходы к образованию школьников 1.1 Гуманизация и гуманитаризация в сфере образования Философы называют современный период общечеловеческого развития прогрессивизмом. Этот термин проник и в сферу образования, где он оттеняет термины «гуманизация» и «гуманитаризация», подчеркивая прогрессивность и перспективность названных процессов в данной сфере. Существует наука о воспитании - педагогика. Но воспитывать человека - это, скорее, искусство. И научить этому искусству не могут никакие, даже самые лучшие учебники. Может быть, поэтому с таким вниманием рассматриваем мы опыт людей, которые были наделены подлинным талантом воспитателей.
«Учительская профессия- это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека. Замечательная черта - постоянно открывать в человеке новое, изумляться новому, видеть человека в процессе его становления - один из тех корней, которые питают призвание к педагогическому труду» . В работах К.Д Ушинского. Л.Н.Толстого, С.Т. Шацкого и др. нашли свое отражение традиционные идеи высоконравственных идеалов, гуманистические подходы к личности и ее воспитанию. Уже тогда К.Д.Ушинский особо отмечал роль деятельности и активности в становлении личности ребенка. Очаги гуманистической педагогики существовали в России всегда, даже в период тотальной идеологизации и государственного контроля. Сегодня в гуманистической педагогике нет единых трактовок воспитания. В настоящее время мы ставим в центр внимания ученика, его развитие, внутренний мир, общение внутри среды, диалог с окружающим миром. Такая система предполагает, что отношения между учителем и учеником выстраиваются как диалог и сотрудничество Поворот современной мировой науки к человеческому фактору является предвестником, подтверждающим научный прогноз, согласно которому, «21 век будет веком психологии, веком наук о человеке.» Гуманистические цели диктуют необходимость пересмотра содержания образовательных технологий, дидактических и воспитательных концепций. Идея гуманизма и толерантности все больше закладываются в основу современной школы. Особое значение в этом контексте приобретает задача гуманизации и гуманитаризации образования. Что же имеется в виду под терминами «гуманизация» и «гуманитаризация» в сфере образования? Гуманизация образования предполагает его «очеловечевание» т.е. независимо от будущей специальности человек ставится в центр процесса обучения. При гуманизации образования исключаются ситуации следующего типа: студент-медик может прекрасно знать способы лечения многих заболеваний, но при этом не воспринимать больного как человека, как своеобразный и неповторимый микромир; студент - будущий педагог может быть хорошим филологом, биологом, историком и при этом не любить детей, не вызывать и не поддерживать у них желание изучать его предмет. Гуманитаризация – является частью общего процесса гуманизации системы образования и связана она с получением знаний об истории развития человеческого общества и собственного народа о его нравственно-эстетических ценностях. Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса преследуют цели через учебный материал и технологию обучения уделять максимум внимания развитию личности, ее правильному восприятию других людей, делать ее более человечной. Суть этого подхода к обучению в одном: соединить учебный предмет с чувствами, переживаниями, опытом и жизнью обучаемых. Другими словами, гуманистическое обучение преследует цель целостного воспитания личности в интеллектуальном и эмоциональном измерениях . 1.2 Гуманистическое отношение к ребенку Все больше и больше в центр педагогической теории и практики выдвигается человек. В этой связи сегодня идет переосмысление в сфере образования прежнего отношения к личности ребенка.
Он даже проник в школу в Ново-Переделкине («биоадекватная методика преподавания учебных дисциплин»). Ноосферцы действуют и в Москве, Люберцах, Жуковском и Хабаровске. Автор учебника — Маслова Наталья Владимировна — председатель отделения ноосферного образования РАЕН. Используя один из терминов Вернадского, она пишет учебник, не имеющий к нему никакого отношения. Есть педагогические секты, возникающие вокруг педагога-новатора. Секта Столбуна, например. Она и медицинская, и педагогическая («излечивает» от всех болезней путем подключения электродов к анальному отверстию). Секты блуждают по разным городам. Есть секта Бронникова. Он открыл школу, где обучает детей всяким «сверхвозможностям». Стоимость от 50 до 200 долларов. На третьей, самой дорогой ступени обучают «внешнему видению с закрытыми глазами». — Какие регионы больше подвергаются влиянию тоталитарных сект? — Обычно чем больше денег, тем больше сект. Часто это околошкольные структуры, когда предлагают во внеурочное время проводить уроки английского языка (так делают мормоны)
1. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
2. Разработка двух уроков английского языка для средней школы
5. Письменная коммуникация современных школьников как отражение уроков русского языка в средней школе
10. Прикладные аспекты темы "Скорость химической реакции и катализ" на уроках химии в средней школе
11. Билеты за курс средней школы (2003г.)
12. Темы сочинений за курс средней школы 2002-2003 уч. года (11 класс)
13. Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ века
14. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
16. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
Ручки шариковые "Replay. Пиши-стирай", 4 штуки, 1 мм. 
Эжектор концентрат Dr.Klaus от муравьёв других насекомых, 1 л. 
Рюкзак школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (Тролли). 17. Средняя школа в последние десятилетия Российской империи
18. Характеристика объекта управления (на примере Неверовской средней школы)
19. Использование графического метода при изучении электрического резонанса в курсе физики средней школы
20. Общечеловеческие идеалы в теории средней школы
21. Курс математики в средней школе и методика преподавания
25. Теоретические основы формирования мировоззренческой устойчивости в средней школе
26. Вероятностные сетевые модели в средней школе
28. Формирование основных понятий вращательного движения в средней школе
29. Формирование понятия комплексного числа в курсе математики средней школы
30. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
32. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе
Кружка "Вязанная", синяя. 
Набор детской посуды "Морские животные" (3 предмета). 
Пакеты фасовочные "Экстра" в евроупаковке, 24х37 см (1000 штук), 8 мкм. 33. Аналіз розвивальної функції підручників для початкової школи
35. Игра в процессе обучения на уроках
36. Исследование проявления подростковой агрессивности учащихся средней школы
37. Методика изучения законов Ньютона в средней школе
41. Особенности отбора предметного содержания при изучении химии в средней школе
42. Психологическая готовность младших школьников к обучению в средней школе
43. Развитие средней школы на современном этапе
44. Словесные и словесно-наглядные методы обучения химии в средней школе
45. Урок физической культуры в школе: особенности подготовки и проведения
47. Возрастная характеристика подростка средней школы и её особенности
48. Роль развивающих игр при подготовке ребенка к школе
Шкатулка-фолиант "Книга Соломона", 21x13x5 см. 
Кресло детское мягкое "Мяу-Мяу". 
Сумка для обуви "Феи и невиданный зверь". 49. Адаптация пятиклассников к средней школе
50. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
51. Характеристика психологической готовности младшего школьника к средней школе
52. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
53. Проблемное обучение на уроках физики
57. Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики
58. Примерная программа по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения
59. Способы обучения на уроках
60. Дидактические игры и их применение на уроках английского языка
61. Игры и игровые ситуации на уроках природоведения и их образовательная функция
62. Урок-игра, английский язык
Подгузники Moony, 4-8 кг, экономичная упаковка, 81 штука. 
Бумага акварельная в листах А3, 200 листов. 
Каталка "Утёнок" с ручкой. 66. Специфика взаимодействия учителя и ученика на уроках английского языка в начальной школе
67. Зачетные темы по английскому языку для школы
68. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
69. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
74. Современный газетный заголовок. Работа с заголовком на уроках русского языка в школе
75. Использование видео на уроках английского языка
76. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
77. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
78. Физическое воспитание школьников, средних и старших классов
79. Уроки родиноведения в школе и техническом вузе
80. Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка
Детское удерживающее устройство "Фэст", 15-25 кг (серо-голубой). 
Дырокол на 4 отверстия, малый, черный. 
Именная кружка с надписью "Любимый дедушка". 81. Внеклассная работа как часть изучения английского языка в старших классах
82. Нетрадиционные уроки в начальной школе
83. Психологический анализ урока английского языка
84. Урок как основная форма обучения в школе
89. Предмет, метод и функции политэкономии. Экономические школы. Экономические законы
90. Использование информационных технологий в изучении английского языка в школе
91. Тексты с уроков Английского языка
92. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
93. Куча тем по английскому языку для школы /english/
94. Некоторые слова из учебника по Английскому языку для 9 классов спец. школ
95. Анализ рисков проекта глобальной интернетизации школ России
96. «Песнь о Вещем Олеге» А.С.Пушкина на уроках в начальной школе
Френч-пресс, 600 мл. 
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х22,5 сантиметров, бежевая. 
Чайник "Birds", 1050 мл. 97. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
99. Строение и функции среднего мозга
100. Обучение речевому этикету на уроках английского языка
