|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
О способах обучения младших подростков математике |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Ручка "Шприц", желтая. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". О способах обучения младших подростков математике В настоящее время в образовательной практике России сложилась ситуация, когда большое количество выпускников классов, обучающихся в начальной школе по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, переходят в среднее звено общеобразовательных учебных заведений. Целью обучения в системе Эльконина – Давыдова является развитие основы теоретического мышления, его основных компонентов: анализа, планирования, рефлексии. Какие реальные возможности есть у младших подростков в развитии теретического мышления в пятых – шестых классах? На наш взгляд, возрастные возможности младших подростков в содержании и форме обучения математике используются недостаточно. Мы предполагаем, что обучение математике, построенное по содержанию и в форме квазиислледовательской деятельности, может существенно влиять на развитие теоретического мышления младших подростков и на успешность усвоения самого содержания обучения математике. Организованные таким образом занятия позволяют продолжить содержание предшествующего обучения и развития в начальной школе, могут существенно влиять на индивидуальную траекторию интеллекта. Учащиеся присваивают культурные формы в процессе учебной деятельности, осуществляя при этом мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались продукты духовной культуры, т.е. школьники как бы воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм. Отсюда В.В. Давыдов делает важный вывод о том, что обучение в школе всем предметам необходимо строить так, чтобы оно в сжатой сокращенной форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и развития знаний. Ученику необходимо научиться исследовать условия задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможными способами его преобразования. Этим условиям удовлетворяет поисковоисследовательская (квазиисследовательская, по определению В.В. Давыдова) деятельность (3). Проект культурно-исторического типа школы (В.В. Рубцов, А.А. Марголис, В.А. Гуружапов), охватывающий образовательное пространство от дошкольника до выпускника, предлагает возможность не вообще продолжить учебную деятельность, а строить учение как собственную квазиисследовательскую деятельность, характерную для обучения подростков. Задача приспособления современного человека к многомерности своего бытия может быть решена через снятие в процессе обучения самих форм исторических типов сознания и деятельности, т.е. обобщенных (и исторически определенных) способов работы с миром вещей и миром идей. Третья ступень культурноисторического типа школы, соответствующая возрасту 10 – 14 лет, должна, по замыслу авторов, создавать условия необходимым образом моделирующие формы, присущие такому типу деятельности как исследование (4). В традиционной системе обучения не ставится задача формирования способности к теоретическому осмыслению явлений действительности, и нет содержания, на котором эту задачу можно было бы поставить, не формируется и способность видеть в отвлеченных формулах реально происходящие процессы.
В практике развивающего обучения объективно существуют два типа квазиислледовательской деятельности. Первый тип: когда учебная деятельность в своей форме воспроизводит способ изложения исследователями результатов своей деятельности. Этот тип поисково-исследовательской деятельности реально отражен в технологии обучения. Вместе с тем, этот тип может быть назван дискуссионно-аналитическим. В то же время, в практике развивающего образования у ученика часто возникают переживания сродни переживаниям исследователя, первооткрывателя, что является проявлением аналогов исследовательского подхода к изучаемому предмету. На фоне этих переживаний и учебная деятельность претерпевает существенные изменения. Это те самые ситуации, благодаря которым способ производства продуктов духовной культуры сокращенно воспроизводится в индивидуальном сознании школьников, когда ребенок вдруг открывает и сам формулирует закономерности строения объекта, делает самостоятельные широкие обобщения относительно изучаемого материала как бы спонтанно. В этом случае учебная ситуация будет складываться иначе, чем для другого ученика, не испытавшего таких переживаний. Этот тип действий назовем квазиисследовательской деятельностью второго типа. Первый тип развития более проработан в технологии развивающего образования. Второй тип также имеет место в рамках системы Эльконина – Давыдова. Реально ситуации второго типа возникают редко. Благодаря особому содержанию программ, в учебном процессе закономерно возникают ситуации возможного духовного взлета учеников, хотя сам момент «открытия» для учителя и для ученика, как правило не предсказуем. В узловых, поворотных точках образовательных траекторий, в которых принципиально возможен скачок в развитии детей, следует быть готовым поддержать учеников в попытке выйти на более высокую образовательную траекторию. В.А. Гуружапов высказал предположение, что второй тип исследовательской деятельности в начальной школе, который возникает случайно в силу самого содержания, в подростковом возрасте может специально культивироваться через совершенствование методики обучения, т.к. содержание предметов теоретических дисциплин само по себе предполагает широкие обобщения (1, 2). Наиболее отчетливо способность учеников к такому типу деятельности проявляется при решении нестандартных задач, где фактически нужно проводить миниисследование при анализе условия и решении задачи. Рассмотрим для примера логико-предметный анализ одной из таких задач. Задача. Нанизывание рябины на проволоку представляет собой равномерный процесс (при условиях плотного расположения ягод и их одинакового размера). Его характеристики: S – длина проволоки (нити), занятой рябиной, Т – количество использованных ягод (см. рисунок). Оборудование: проволока, линейка, рябина, весы бытовые, весы лабораторные, небольшая чашка, стеклянная банка (мензурка), резинка. 1) Сколько потребуется ягод, чтобы заполнить нитку заданной длины (S)? 2) Какой длины нить может быть заполнена данным количеством ягод? (Ягоды насыпаны в мензурку). Предполагаемые способы решения задачи 2). 1. Непосредственное нанизывание ягод достаточно трудоемко по времени, хотя возможно в принципе.
2. Выяснить, какая длина нити (Е) заполнится определенным количеством ягод (например, Т1=10 шт.). Пересчитать все ягоды (Т). Найти Т/Т1= . Найти искомую длину S=Е· . 3. Зафиксировать некоторую длину нити (Е). Выяснить, сколько ягод потребуется для ее заполнения (Т1). Пересчитать все ягоды (Т). Найти Т/Т1= . Найти искомую длину S=Е· . 4. Взвесить все ягоды. Разбить их на равных частей. Нанизать одну такую часть ягод на нить. Измерить полученную длину (Е). Найти искомую длину S=Е· . 5. Если ввести запрет на пользование весами. Отсыпать до краев в маленькую чашку из банки ягоды. Нанизать их на нитку, и измерить длину занятой части (Е). Узнать сколько таких чашек умещается в банке ( ). Найти искомую длину S=E· . Приведем описание реального решения задачи 2) обучающимися 5 класса гимназии №10 г. Пушкино в начале учебного года. Задача была предложена после решения задачи 1) на предыдущем занятии. Учитель: В мензурку насыпана рябина. (Верхний уровень рябины отмечен резинкой). Имеется проволока. Задача обратная той, которую мы решали в прошлый раз. Кто догадался, какую мы сегодня будем решать задачу? Сергей: Сколько проволоки понадобится на какоето количество рябины? У: Верно. Дана рябина. Какой длины проволоку нужно взять, чтобы нанизать на нее всю эту рябину? Лиана: Мне кажется, на проволоку надо нанизать 10 ягод, потом отмерить, сколько это будет сантиметров. Дети: А откуда ты знаешь, сколько там всего рябины? У: Можно ли дополнить способ Лианы? Поля: Нужно подсчитать, сколько всего находится рябининок в мензурке, и умножить на количество рябининок длину 10 ягод. Сергей: Нужно поделить сначала на 10. У: Давайте предположим, что в мензурке 200 ягод. Тогда на сколько нужно умножить длину 10 рябин? Поля: На 20. Такое расстояние занимают 10 рябининок, а не одна, поэтому нужно сначала 200 разделить на 10, получится 20, а затем 20 умножить на длину, заполненную 10 ягодами. У: Чем не удобен такой способ? Дети: Трудно подсчитать, сколько всего ягод в мензурке. У: Попробуйте придумать другой способ. Глеб: Нужно взять проволоку и обмотать мензурку по рядам, там же рябина рядами лежит. Лиана: А внутри, в серединке, там тоже есть рябина. Саша: Получается, что мы учтем только ту рябину, которая лежит по бокам. Сережа: Еще долгий способ есть. Нужно просто насаживать на проволоку всю рябину. У: Обратите внимание, какие предметы лежат на столе. Их можно использовать для решения задачи. Глеб: Нужно из мензурки насыпать в маленькую чашку. Затем взвесить ягоды в мензурке. Ставит на весы мензурку с ягодами. Получается 750 г. Дети: А сама мензурка тяжелая, она тоже вес дает. Сергей: Я хочу предложить новую версию способа Глеба. Нужно подсчитать сколько ягод вмещается в чашку, а потом посмотреть, приставить вот так (приставляет чашку к мензурке, узнавая, сколько раз она умещается по высоте). Потом узнать сколько ягод в чашке, и узнать сколько всего ягод в мензурке. А потом сделать по Лианиному способу. Саша: Была бы чашка такой же толщины, тогда получилось бы. У: А можно точнее узнать, сколько во всей мензурке таких чашек? Павел: Можно. Надо один раз взять, отсыпать куданибудь, другой раз взять, и сколько так раз мы возьмем, столько будет чашек.
По данным Национального фонда помощи творчески одаренным детям некоммерческой, нерелигиозной организации, призванной выявлять таких детей и оказывать им всяческое содействие многие одаренные дети ошибочно считаются непригодными к учебе. Согласно заявлениям руководителей этого фонда, существующая образовательная система разрушает в детях их таланты. Многим одаренным детям был поставлен ошибочный диагноз ADHD. И многие родители совершенно далеки от мысли, что их чада потенциально одаренные люди. Перечисленные ниже качества помогут вам определить, является ли ваш ребенок одаренным. Обладает повышенной чувствительностью. Обладает чрезмерной энергией. Ему быстро надоедает любое дело может показаться, что он способен сконцентрировать свое внимание только на очень короткое время. Ему требуется общение с эмоционально-устойчивыми и спокойными взрослыми. Восстает против авторитетов, если они не ориентированы на уважительное к нему отношение. Предпочитает самостоятельно выбирать способ обучения, особенно это касается чтения и математики
2. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
3. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
4. Контроль в обучении младших школьников
5. Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях
10. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
12. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
13. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
15. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
16. Обучение школьников решению составных задач
Стрейч-пленка для ручной упаковки, вес 1 кг, 17 мкм, 45 см x 140 метров. 
Бутылочка для кормления "Avent Classic+", 260 мл (голубая, рисунок: краб), от 1 месяца. 
Сменная кассета "Барьер 6", для жесткой воды, для всех типов фильтров "Барьер". 17. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
18. Причины трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения
19. Психологическая готовность младших школьников к обучению в средней школе
20. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
21. Развитие фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения
25. Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника
26. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения
28. Культура, природа, человек. Проблемы и пути их решения
29. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
30. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
32. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Рюкзак школьный "Com Style. Ever After High". 
Комод "Радуга" (4 секции). 
Набор альбомов для рисования "Дворец", А4, 32 листа, 10 штук (количество томов: 10). 33. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
34. Экологическое воспитание младших школьников
35. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
36. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
37. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
41. Формирование речевой деятельности младших школьников
42. Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками
43. Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция
44. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников старших классов
45. Научные проблемы кораблестроения и их решение
46. Литературное развитие младшего школьника
47. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
48. Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта
Чехол на лобовое стекло всепогодный (арт. TD 0334). 
Пазл "Новогодний праздник", 600 элементов. 
Настольная игра "Большая стирка". 49. Формирование орфографических навыков у младших школьников
50. Гуманизация отношений младших школьников
51. Мотивация учения младших школьников
52. Общение и формирование личности младшего школьника
53. Пути повышения эффективности обучения решению задач
57. Психолого-педагогическое обоснование урока
58. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
59. Особенности умственного развития младших школьников
60. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
61. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
62. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
63. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
64. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников старших классов
Горка детская (большая). 
Набор детской складной мебели "Маленькая принцесса". 
Коробка картонная для цветов с люверсами и ручками "Лайм", 30x30x20 см. 65. Проблемы энергетики и их решение
66. Экология человека: современные проблемы и пути их решения
67. Индия. Проблемы и пути их решения
68. Агрессивное поведение младших школьников
69. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
73. Налоговая система РФ: сущность, принципы, проблемы и пути их решения
74. Использование моделирования в обучении решению задач в 5 классе
78. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
79. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
80. Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников
Овощерезка "Nicer Dicer Plus". 
Накладка на унитаз "Disney. Тачки" (красная). 
Садовый домик. 81. Воспитание этической культуры у младших школьников
82. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
83. Гигиеническое воспитание младших школьников
84. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
85. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
89. Литературное развитие младших школьников
90. Методика обучения решению задач на построение сечений многогранников в 10-11 классах
91. Музыка в система художественного образования и воспитания младших школьников
92. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
93. Обучение решению задач из раздела "Основы алгоритмизации и программирования"
94. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
95. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников
96. Особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности
Микрофон "Новогодние песенки". 
Подставка для ножей, 11x22 см, синий. 
Настольная семейная игра "Ловушка для пингвина". 98. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках музыки
99. Проблема литературного развития школьников в методических трудах В.В. Данилова
