|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Содержание, история, формы и методы школьного краеведения |
Ручка "Шприц", желтая. 
Забавная пачка денег "100 долларов". СУЩНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ КРАЕВЕДЕНИЯ В понятие “краеведение” вносилось различное содержание. В 20-х годах XX в. оно рассматривалось как метод синтетического изучения какой-либо определенной, выделяемой по административным, политическим или хозяйственным признакам относительно небольшой территории(1) . В 30-х годах краеведение определялось как “общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в соцстроительстве всего края на основе всестороннего его изучения”(2). Были также высказывания о нем как об особой науке, предмете преподавания. А.С. Барков говорил, что “краеведение есть комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию края в интересах социалистического строительства”(3) . Краеведением занимаются историки, естествоиспытатели, специалисты языка и литературы, архитекторы, работники искусств. Поэтому “краеведение может быть различное: историческое, естественно-историческое и т. п. вплоть до археологического”(4). Однако ни в какой другой науке оно не находит для себя столь пригодных методов исследования, как в географии. А.С. Барков считал, что “объект и методы изучения географии и краеведения совпадают. Последнее можно и должно рассматривать как “малую географию”, точнее, как малое страноведение”. Л.С. Берг называет краеведение географией родного края (1). Говоря о краеведении, чаще всего понимают его именно как краеведение географическое, в задачу которого входит всестороннее, синтезированное изучение родного края. В краеведении, так же как и в географии, предметом изучения является местность, территория. Сам термин “краеведение” означает, что изучается территория, определяемая понятием “родной край”. “Географическое изучение местного края нужно для всех специалистов-предметников, а географ может и должен, увязывая разные наблюдения с географией, явиться естественным объединяющим центром общей краеведческой работы”(2) (А. С. Барков). Исходя из задач краеведение необходимо различать по формам его организации. В процессе развития сложилось государственное, школьное и общественное краеведение. В государственном краеведении изучение края находится в ведении исполкомов Советов депутатов трудящихся, краеведческих музеев и исследовательских учреждений. В школьном краеведении главная роль в изучении принадлежит учащимся под руководством учителя. Изучением края может заниматься и местное население, а также туристы, организуемые на эту полезную деятельность профсоюзными организациями. Домами культуры, клубами; в последнем случае краеведение называют общественным. Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя. Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы.
Одно из условий школьного краеведения — руководящее участие в нем учителя. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, он определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. 1. Схема, показывающая структуру школьного краеведения. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство; он знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий, тем самым повышается его роль в хозяйственном и культурном строительстве родного города, села. Краеведение для учителя — верный путь к научной исследовательской деятельности. В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания. В преподавании географии краеведение — одно из средств осуществления воспитывающего обучения. Работы, связанные с изучением родного края, помогают формированию географических понятий. Материал о природе края, хозяйственной деятельности местного населения может использоваться в качестве примеров и иллюстраций на уроках, в своем краю имеется больше возможностей и условий для практического применения приобретенных знаний. Таким образом, школьное краеведение необходимо рассматривать не только как деятельность учащихся, направленную на изучение края, но и как одно из условий, обеспечивающих преподавание географии на конкретном жизненном материале. В установлении связи изучаемого в школе материала по географии с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в результате исследований родного края, и заключается суть краеведческого принципа в обучении. В школьном краеведении следует всегда иметь в виду его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение, его содержание и характер определяются учебной программой, и непрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы. Работы, связанные с учебным краеведением, проводятся в классе и вне класса, например на географической площадке или во время учебной экскурсии. Но в них обязательно участие школьников всего класса. В непрограммном краеведении школьники принимают участие на добровольных началах. Это туристские походы по своему краю, школьные экспедиции и пр. Организация и отношение к учебной программе этих двух видов школьного краеведения различны, но тем не менее они друг с другом очень связаны, так как при изучении родного края для комплексного его описания в образовательных целях в процессе программной экскурсии и во время туристского похода происходит сбор краеведческого материала, проводятся всевозможные работы по наблюдению местных явлений и объектов и т.
д. Общим является также обязательное руководство учителя всей работой. Учебное краеведение преследует две задачи: одна из них—всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала, другая — использование этого материала в преподавании. Они друг с другом очень связаны: решение первой открывает путь второй. Обязательное использование в преподавании приобретенных краеведческих знаний — главное назначение школьного краеведения. Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка и, по образному выражению Н.Н. Баранского, могут “увидеть мир в капле воды”. Краеведческий принцип дает возможность строить преподавание географии согласно дидактическому правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”. Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географию более отдаленных районов всего Советского Союза, а также зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли, в том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения. Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его компоненты, таким образом, служат тем уже известным и понятным образцом, постоянным своего рода эталоном, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстраций в преподавании географии; а работа учащихся по изучению края—средство для непосредственного познания географических явлений. Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки. Благодаря этому устраняется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение. В школьном курсе географии немало таких понятий, которые могут быть усвоены только на основе краеведческого материала. Опыт работы многих учителей показывает, что понятия о расходе реки, строении долины, почве и другие хорошо усваиваются, если их изучение самостоятельно проводится учащимися в реальной действительности. Преподавание с использованием краеведческого материала значительно облегчает усвоение географических понятий. Опираясь на конкретные знания о родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерностей. Так, например, представления о формах поверхности будут правильными, если они сложатся в процессе их непосредственного изучения и наблюдения. И наоборот останутся всегда условными и потому непрочными, если они создавались только на основе описаний учителя или учебника. В школе приходится нередко наблюдать, как ученик, напрягая память, старается пересказать фразы учебника или объяснения учителя, причем с сильным ограничением и обеднением.
Но ведь тогда все становится на свои места, не становится стояло, только сами не видели. Перед нами великое художественное открытие, которое неразделимо, конечно, на «содержание» и «форму». Сто с лишним лет назад Достоевский уловил наши ритмы и шумы, угадал наши беды и рассказал об этом почти на нашем языке, преобразовав сам способ массовой информации (как сказали бы нынче) в художественный метод.[63] Сегодняшний человек включает приемник, транзистор, вертит колесико и чего только не слышит: писк, жужжание, лихорадочные, торжественные, бесстрастные голоса, перебивающие друг друга, голоса из всех стран, на всех языках, обо всем Как в этих шумах, в этой мировой разноголосице не потерять, поймать, понять суть?.. Достоевский так примерно и слушал, слышал мир, слышал до всех этих изобретений,P и все равно догадался о сути. Из истории романа: «В каждом нумере газет» С апреля 1867-го Достоевский за границей (поехал на три месяца пробыл больше четырех лет; вернуться раньше не мог боялся кредиторов). Тоска по России невыносимая («точно рыба без воды»)
1. Основные подходы к определению понятия власти
2. Основные научные подходы к определению понятия компетентности
3. Определение понятия "общественное мнение" (трактовка автора)
4. Об определении понятия “правовая психология”
5. Упражнения по теме «Определение понятий»
10. Определения понятия культуры, школы культурологии
11. Острые инфекционные деструкции легких: определение понятия, этиология, патогенез
13. Связь мышления и языка, виды определений понятий
14. Семья, как социальный институт. Определение понятий брак и семья
15. Неявные определения понятий
16. Школьный (сельский, поселковый) краеведческий музей
Набор диких животных. 
Настольная игра "Волшебник Изумрудного города". 
Глобус Земли, физико-политический, с подсветкой, 320 мм, арт. К013200101. 17. Понятие и содержание субъективного права потребителя на безопасность товаров, работ, услуг
18. Общие понятия международного частного права. Применение коллизионных норм
19. Понятие труд. Здесь мы приведем основные подходы к определению труда
20. Понятие права, и современный подход к типологии права
21. Формирование экологических понятий на уроках русского языка
25. Внутрибольничная инфекция, понятие и природа современной ВБИ. Определение ВОЗ
26. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
27. Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка
29. Этничность и этническая идентичность: проблема соотношения понятий и подходы к их исследованию
30. Развитие игровых технологий в обучении школьной географии
31. Демография как объект изучения, ее место среди наук, структура, основные понятия и подходы
32. Методика формирования понятия Плазма в школьном курсе физики
Шкатулка для рукоделия "Сундучок", 18x13x8 см, арт. 80863. 
Точилка механическая "Classic", черная. 
Кружка "Котик белый". 34. Производственный травматизм и профессиональные заболевания: основные понятия и определения
35. Формирование понятия культура на уроке японского языка
36. Общие понятия реляционного подхода к организации БД
37. Школьная астрономия: концепция нового подхода
41. Методические особенности преподавания страноведения в школьной географии на примере страноведения
42. Аффелированные лица хозяйственного общества: понятие и критерии определения
43. Понятие лингвистической географии
44. Культура и цивилизация: понятия, определения, сущность
46. Выбор проблемы для исследования на уроках географии
47. Личностно-ориентированный подход в организации уроков по "Технологии" для 8 класса
Коврик-пазл "Винни". 
Трикотажная пеленка кокон для девочки "Bambola". 
Модульный массажный коврик "Орто-пазл. Море». 49. Новые подходы в организации самообразовательной деятельности учащихся на уроках истории
50. Профильное образование в обучении школьной географии
51. Реализация вариативного подхода при изучении темы "Соли аммония" на уроках химии
53. Учебные тренинговые игры на уроках истории России и исторического краеведения
57. Определение и виды понятия как первой формы мышления
58. Определение стоимости объектов недвижимости рыночным подходом
59. Новый подход в понимании преадаптации
60. Шпаргалки по ботанической географии
61. Определение параметров детонации заряда ВВ
62. География тепловой электроэнергетики России
63. Билеты по географии Украины за 11 класс
64. География России (Шпаргалка)
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x57 мм, 10 этикеток на листе, 100 листов. 
Простыня на резинке "Мокко", 160x200 см. 
Набор для проведения раскопок "Jewerly Excavation. Горный хрусталь". 65. Лекции по естественной географии
66. Основные черты географии народного хозяйства Дальнего Востока
67. Понятие о волнении. Процесс возникновения развития и затухания ветровых волн
68. Шпаргалка для сдачи экзаменов по экономической и социальной географии мира
69. Экзаменационные билеты по географии для 11 класса
73. Билеты по географии за 9 класс (г. Порхов, 2003г.)
74. Билеты с ответами по географии (9 класс)
75. Билеты по географии для 11 класса
76. География цветной металлургии
77. 30 экзаменационных билетов по географии
78. Определения положения объектов на местности при помощи приборов нивелира и теодолита
79. Инженерно-геологические изыскания для определения характеристик грунтов и оснований
80. Нормативный и позитивный подход при анализе деятельности государства
Кулинарная форма, круглая, регулируемая, 16-30 см, высота 8,5 см. 
Сковорода литая с антипригарным покрытием, 26 см. 
Коврик LUBBY для ванны "Африка". 81. Налоги: эволюция, определения и формы. Принципы налоговой политики и функции налогов
82. Государственная власть. Понятие, сущность, формы осуществления
83. Понятие административного правонарушения и состав административного проступка (Контрольная)
84. Административное пресечение (понятие и виды мер пресечения)
85. Понятие, основные черты субъектов административной юрисдикции
89. Понятие, содержание и виды юридических лиц коммерческих организаций
90. Понятие, сущность и виды юридических лиц РБ
91. Понятие и признаки юридического лица
92. Определения суда первой инстанции
93. Понятие и состав земель промышленности и иного назначения
94. Географы – исследователи Австралии
95. Сталинизм и цивилизационный подход в ХХ веке
96. Понятие и виды обращения граждан /Украина/
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 
Игра магнитная "Одевашки. Лиза". 
Прыгунки "три в одном" (прыгунки - тарзанка - качели). 97. Понятие трудового права. Предмет науки трудового права
98. Понятие государственной службы и ее виды
99. Государственная и муниципальная служба (понятия и виды)
100. Понятие, сущность и содержание основных прав, свобод и обязанностей граждан России
Совок большой. 
