|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня) |
Чашка "Неваляшка". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). Курсовая работа на тему: &quo ;Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР (III уровня)&quo ; Введение Актуальность темы. Нарушение речи у детей многообразны по своим проявлениям. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа. Существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, что выражается в общем недоразвитии речи. Дети с общим недоразвитием речи, являются основным контингентом логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, составляют сложную, разнородную группу по тяжести проявления дефекта и по природе его возникновения. Нарушения лексико-грамматического строя речи является ведущим дефектом в структуре ОНР, так как у детей позднее формирование речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, неправильное употребление в речи глаголов, падежных окончаний, предлогов, союзов, а также неправильное согласование в роде и числе, что влияет на общение детей с окружающими. При общем недоразвитии речи наблюдается сложные и стойкие нарушения письма, связанные с нарушениями всех компонентов речи и их взаимодействия. Речевое развитие рассматривается в психологии и педагогике как общая основа обучения и воспитания. Одной из главных задач развития речи является формирование её лексико-грамматического строя речи. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников. Таким образом, нарушение лексико-грамматического строя речи ведет к тому, что ребенок не правильно овладевает собственной речью и неправильно формулирует собственные речевые высказывания. Не правильное усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения. Цель: Теория изучение особенностей нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня. Объект исследования: Процесс изучения лексико-грамматической строны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Предмет исследования: Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня. Задачи: Проанализировать причины нарушения лексико-грамматического строя у детей с ОНР III уровня. Изучить психолого-педагогические особенности детей с ОНР III уровня. Сравнить развития лексико-грамматического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии. Рассмотреть работу по устранению нарушения лексико-грамматического строя. 1. Проблема становления лексико-грамматической системы у детей в трудах отечественных учённых 1.1 Становление лексико-грамматической системы у детей в норме Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование. Слова – основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру.
Словарь – это слова (основные единицы речи) обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь активный и пассивный. Активный словарь – это слова, которое говорящий не только понимает, но и употребляет. Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат. Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования; синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении. К 1 году жизни у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова – корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации, как действия, так и предметы. К 2-му году жизни словарь ребенка содержит около 300 слов, где каждое слово соотносится с конкретным предметом или действием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого. Грамматическая структура предложения усваивается ребенком поэтапно. Первыми появляются следующие формы слова: Именительный падеж единственного и множественного числа, Винительный падеж имен существительных; повелительное наклонение. Форма третьего лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение включает до 3–4 слов. К 3 годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова – обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточняется значения слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, обобщения с окружающими взрослыми. Дети усваивают общие правила формообразования, в их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5–6 слов, отношения в нем выражаются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. К 4 годам словарный запас возрастает до 1600–1900 слов. Из них по данным А.Н. Гвоздева, 50,2% составляют существительные, 27,4% – глаголы, 11,8% – прилагательные, 5,8% – наречия. На данном этапе формируется глагольное управление. Появляются сложные предлоги: из-за, из-под. Закрепляются согласование прилагательного с существительным. Предложение становится более распространенным, появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзом чтобы, потому что, который. К 5 годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно.
Словарь состоит из 2200 слов. При нормальном речевом развитии дети к 5 годам овладевают всеми типами склонения существительных. Отдельные трудности касаются употребления существительных в родительном и предложном падежах множественного числа. К этому времени дети усваивают основные формы согласования слов. После 5 лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия. Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР (этиология, классификация) Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи (ОНР), было дано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.Н. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой и др.) в 50–60-е гг. 20в. Под ОНР у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи. Под уровнем недоразвития речи Р.Е. Левина, выделяла «отсутствие общеупотребительной речи», которое характеризуется полным или почти полным неумением пользоваться обычными речевыми средствами общения (алалия, слухонемота). Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Общее недоразвитие речи в чистом виде встречается крайне редко: только у 30% детей группы наблюдаются признаки ОНР без нарушения нервно – психической деятельности. Остальные имеют как психоневрологические, так и соматические проблемы. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3–4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятная. Неполноценная речевая деятельность накладывает от печаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Особенности мышления дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. В связи с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.
Вот пример воспроизведения рассказа «Галка и голуби» ученицей 2 класса Розой, 8,5 лет. Диагноз: органическое поражение центральной нервной системы. Алалический синдром. Задержка психического развития. ЭЭГ выявила общемозговые изменения в виде несформированности основной ритмики и отсутствия дифференцировки ритмики по областям. «Галка услыхала, что гуси ее зовут, покрасилась в синий цвет и полетела к гусям» На вопрос, почему же голуби выгнали галку, ответила: «Потому что она была девочкой». После прочтения рассказа второй раз повторяет его так: «Галя покрасилась в синий цвет, а гуси ее прогнали». Наиболее отчетливо явления ретроактивного торможения отмечались у детей со значительной недостаточностью лексико-грамматической стороны речи (при синдроме моторной алалии), особенно в сочетании с акустико-мнестическим синдромом. У детей со своеобразной формой интеллектуальной недостаточности (при преимущественном недоразвитии лобных отделов мозга) и алалическим синдромом эти явления выступали вместе с грубыми персеверациями, побочными ассоциациями, непониманием смысла рассказов и предложений
1. Развитие активного словаря прилагательных средствами дидактических игр у детей с ОНР
4. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
9. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
10. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
11. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
12. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
16. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
Шкатулка ювелирная "Moretto", 2 яруса, со стразами, 18x13x10 см. 
Коляска-трость Еду-Еду (цвет: серый/фиолетовый, арт. E-103). 
Ложечки "Pigeon" для первого прикорма. 17. Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
19. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
20. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
25. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
27. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста
28. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
29. Способности и одаренность детей старшего дошкольного возраста
30. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх
32. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
Гель для купания младенцев "Bubchen", 400 мл. 
Фигурки "FIFA 2018. Забивака. Celebrating", 3 штуки, 6 см. 
Карандаши цветные Faber-Castell "Grip", 12 цветов. 33. Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации
34. Влияние родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста
36. Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста
37. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
41. Содержание и технология развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста
43. Диагностика развития восприятия у детей старшего дошкольного
44. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
46. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
47. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
48. Освоение детьми старшего дошкольного возраста системы знаний о человеке посредством моделей
Блокнот. Егор Крид. 
Кольцедержатель "Дерево с оленем", большой, черный. 
Кукла "Принцесса Золушка" с развевающейся юбкой. 49. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
52. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
53. Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики
58. Принципы питания здоровых и больных детей старшего взраста(старше 1 года)
59. Особенности интонационной выразительности речи у старших дошкольников со стертой дизартрией
60. Формирование системы знаний о животных у детей старшей группы
61. Использование ролевых игр в обучении диалогической речи на старшем этапе
62. Психологические особенности детей, поступающих в школу
63. Особенности адаптации в пожилом возрасте
64. Исследование уровня развития речи младших школьников
Заварочный чайник с кнопкой BE-5587 "Webber", 600 мл. 
Глобус физический диаметром 320 мм. 
Дневник "My Life Story" (черный). 65. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей
66. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
69. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников
73. Личностно-эмоциональные особенности детей разведенных родителей
74. Психологические особенности общения в подростковом возрасте
75. Связь самооценки и уровня личностной тревожности в среднем возрасте
76. Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников
77. Методика проведения занятий степ-аэробикой с женщинами среднего возраста
78. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
80. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
Подгузники "Солнце и Луна. Нежное прикосновение", размер: 5/XL (11-25 кг), 48 штук. 
Увлекательная настольная игра "Зверобуквы", новая версия. 
Игра магнитная "Модная девчонка". 82. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
83. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
84. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
85. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
89. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
90. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
91. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
92. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста
93. Анатомия и физиология детей дошкольного возраста. Мочевыделительная система
94. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
95. Страхи у детей дошкольного возраста
96. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста
Стерилизатор "Care" для микроволновой печи (на 3 бутылочки). 
Подставка для ножей овальная, 16x6,5x22 см. 
Форма силиконовая для выпечки "Пряничный домик" (арт. TK 0231). 97. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
98. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
99. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
100. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
