![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Коррекция психического развития в дошкольном возрасте |
Вятский государственный гуманитарный университет Специальность «Педагогика и психология» Контрольная работа по детской практической психологии на тему: Коррекция психического развития в дошкольном возрасте. Работу выполнили студентки заочной формы обучения группы ПП - 31 специальность «Педагогика и психология» Бушуева Ольга Сергеевна и Бушуева Елена Сергеевна. Киров, 2009 Задачи коррекции психического развития ребенка. Формы коррекции Основными задачами коррекции психического развития ребенка являются, во-первых, коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка, во-вторых, профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития. Формы коррекции Сам термин «коррекция психического развития» как определенная форма психолого-педагогической деятельности впервые возникает в дефектологии применительно к вариантам аномального развития. Там он означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка. Исходным принципом для обоснования целей и задач коррекции, а также способов их достижения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, определяемого исходя из понятия «зона ближайшего развития». В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции Д. Б.Эльконин предлагал различать две формы коррекции: симптоматическую, направленную на симптомы отклонений в развитии, и коррекцию, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции каузальной направленности имеет безусловный приоритет перед формой симптоматической коррекции. Для успеха коррекции необходимо исходить из психологической структуры нарушений и анализа их генезиса. Коррекционные усилия, таким образом, должны быть сконцентрированы не столько на внешних проявлениях отклонений в развитии, на их симптоматике, сколько на действительных источниках, порождающих эти отклонения, и на их причинах. В практике возрастно-психологического консультирования следует дифференцировать коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития, отягощенного биологическим этиогенезом отклонений в развитии. Особым случаем является коррекция вариантов задержки психического развития, обусловленной социально – психологическими и педагогическими причинами. Особое место в консультативной практике занимает коррекция невротических состояний и неврозов в условиях нормального развития, составляющая сферу приложения усилий как психиатров и патопсихологов, так и возрастных психологов. В зависимости от содержательно-психологической направленности коррекции в рамках нормального онтогенетического развития следует различать коррекцию умственного развития, коррекцию развития личности, коррекцию и профилактику развития невротических состояний и неврозов. В зависимости от форм организации психологической помощи с целью решения коррекционных задач в работе психолога можно выделить три ее вида: лекционно-просветительскую, консультативно-рекомендательную и собственно коррекционную работу в форме индивидуальной и групповой коррекции.
Лекционно-просветительская работа адресуется группе родителей, воспитателей и учителей и предполагает рассмотрение основных закономерностей и базовых фактов развития ребенка, возрастно-психологических особенностей конкретных стадий развития ребенка, типичных критичных ситуаций, трудностей и проблем каждого возраста и общих рекомендаций по их преодолению. Консультативно-рекомендательная работа строится на основе прицельной диагностики характера и причин, переживаемых ребенком трудностей в развитии, и предполагает формулирование психологом системы рекомендаций, учет и выполнение которых родителями, учителями и воспитателями при активной роли самого ребенка будут содействовать как профилактике, так и преодолению негативных тенденций и трудностей в развитии. Третья, наиболее трудоемкая, собственно коррекционная работа осуществляется непосредственно психологом при активном содействии родителей, воспитателей и учителей с группой детей или индивидуально с ребенком. Эта форма работы с большим или меньшим успехом может быть реализована педагогами в сотрудничестве с психологами в различных видах детских учреждений. Такая форма работы, хотя и требует значительных усилий, материальных и организационных затрат, применения специальных методов и методик, техник и процедур, является наиболее результативной и перспективной. Проблема коррекции психического развития в зарубежной психологии Обращение к анализу состояния проблемы коррекции психического развития ребенка в зарубежной психологии продиктована двумя обстоятельствами. Во-первых, тем, что зарубежная психология располагает значительным арсеналом хорошо отработанных методов, процедур и техник коррекционной работы, адаптированных к задачам практической психологии. Второе обстоятельство – отчетливо выступившая в последнее время тенденция прямого некритического заимствования коррекционных методов и техник, попытка их использования без соответствующего анализа теоретических истоков и оснований, во многом определяющих ограничения и возможности их внедрения. Все подходы к проблеме коррекции психического развития ребенка в зарубежной психологии можно условно разделить на две большие группы: психодинамический подход, реализующий представления о сознании, его структуре и динамике развития как фокусе приложения терапевтических усилий, и поведенческого, направленного на модификацию стимульно-реактивных связей, определяющих проявления активности индивидуума во внешней среде и его отношения с действительностью. Психодинамический подход С момента зарождения детского психоанализа были основаны две школы, различающиеся по теоретическим взглядам и техникам практического приложения: школа Клейн и классическая, или фрейдовская, школа. Между этими школами существовали расхождения в понимании механизма трансфера – центрального процесса, определяющего успех терапии. Поскольку прямое использование в детском психоанализе метода вербальных свободных ассоциаций наталкивалось на значительные трудности, представители психоанализа стали искать пути их преодоления. Возможности их преодоления выступили в практике психоанализа в виде регулярных контактов с родителями, в особом характере взаимодействия аналитика с ребенком и наблюдении за игрой ребенка.
Это привело к введению в психоаналитическую практику трех принципиально новых специфических для детского возраста положений: 1) о необходимости установления связи аналитик – родители; 2) о спецификации связи аналитик – ребенок; 3) о необходимости обращения к анализу игры как символической деятельности ребенка. Аналитик – родители, ребенок, игра как символическая деятельность Требование установления тесного терапевтического альянса терапевта с родителями ребенка представляется особенно важным и имеющим значительный эвристический материал. Осознание аналитиками необходимости такого союза с родителями в профилактике и преодолении отклонений в развитии личности ребенка привело к созданию перспективной практики работы психолога с родителями в различных ее формах – от просвещения и консультирования до тренинга родительских групп. Помимо установления связи с родителями важную роль в коррекционном процессе играет связь терапевта с самим ребенком. Если первоначально в качестве условия установления такой связи А. Фрейд видела позитивно-эмоциональное отношение ребенка к терапевту, то по мере развития детской аналитической техники такими средствами установления терапевтической аналитической связи становятся кооперация и игра. Работа психоаналитического направления по созданию эффективных терапевтических техник и процедур коррекции личностного развития в 30-е годы нашего века привела к их обобщению в двух формах психодинамического подхода – игротерапии и арттерапии. Игротерапия Остановимся более подробно на характеристике игротерапии как наиболее распространенной технике терапии детского возраста, хорошо зарекомендовавшей себя форме коррекционной работы. Выделяют две формы игротерапии, отличающиеся по функциям и роли терапевта в игре: направленную и ненаправленную. Направленная (директивная) игротерапия предполагает выполнение терапевтом функций интерпретации и трансляции ребенку символического значения детской игры, активное участие взрослого в игре ребенка с целью актуализации в символической игровой форме бессознательных подавленных тенденций и их «проигрывание» в направлении социально приемлемых стандартов и норм. Ненаправленная (недирективная) игротерапия проводит линию на свободную игру как средство самовыражения ребенка, позволяющую одновременно успешно решить три важные коррекционные задачи: расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция отношений в системе ребенок – взрослый. Цель игротерапии В классической работе Х. Джайнотта цель игротерапии определяется как воздействие на базовые изменения в интрапсихическом равновесии ребенка для установления баланса в структуре его личности. Следствиями установившегося равновесия должны стать укрепление «эго», модификация «супер эго», улучшение образа «Я». Критерии эффективности игротерапии Оценивая эффективность игротерапии как формы коррекции развития, следует руководствоваться двумя критериями. Во-первых, необходимостью спецификации зон сензитивности к коррекционному воздействию игротерапии, то есть выделения тех аспектов и сторон психического развития ребенка, по отношению к которым следует признать положительный эффект игротерапии.
Форсированное повышение нагрузок в этом возрасте может привести не только к нарушениям поведения в виде упрямства и непослушания, но и к отставанию в нервно-психическом развитии. Возраст 6-7 лет критический период не только для становления письменной речи. Но также произвольного внимания, памяти, целенаправленного поведения и других функций высшей нервной деятельности. Поэтому если в дошкольном возрасте среди детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью преобладают гипервозбудимость, двигательная расторможенность, моторная неловкость, рассеянность, повышенная утомляемость, инфантилизм, импульсивность, то у школьников на первый план выступают трудности обучения и отклонения в поведении. В подростковом возрасте симптомы заболевания могут стать причиной развития асоциального поведения: правонарушений, алкоголизма, наркомании, неадекватности поведения, социальной дезадаптации. Различные личностные расстройства могут стать причиной неудач и во взрослой жизни. В связи с этим усилия специалистов должны быть направлены на своевременное выявление и коррекцию этого заболевания
4. Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
5. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция
10. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
11. Ранняя диагностика дислексии и ее коррекция в общеобразовательной школе
12. Причины, диагностика и коррекция одиночества личности
13. Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника
14. Диагностика и коррекция отклонений школьников в поведении
15. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
16. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
17. Роль темперамента в психическом развитии
18. Роль общения в психическом развитии ребёнка
19. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
20. Задержка психического развития
21. Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей
25. Взаимосвязь психической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
26. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
28. Формирование произвольности у детей с задержкой психического развития
29. Психокоррекционная работа с детьми с задержкой психического развития
32. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
33. Методы и приемы коррекции нарушений развития образа себя в раннем возрасте
34. Механизмы психического развития детей
35. Отклонения в психическом развитии
37. Особенности коррекции децелерации развития смоленских школьников средствами физической культуры
41. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
42. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
46. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
47. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
48. Развитие личности детей с задержкой психического развития
49. Роль шахмат в физическом и психическом развитии ребенка
50. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
52. Совершенствование навыка чтения учащихся с задержкой психического развития
53. Развитие теоретических принципов технической диагностики
57. Изучение влияния стилей семейного воспитания на психическое развитие подростков
58. Коррекционная педагогика при задержке в психическом развитии
59. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
60. Общая характеристика психического развития глухих и слабослышащих
62. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
63. Особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
64. Психическое развитие ребенка в условиях социально-психологической депривации
65. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
66. Развитие высших психический функций у человека
67. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте
73. Задержанное развитие как один из вариантов психического дизонтогенеза
74. Диагностика развития восприятия у детей старшего дошкольного
75. Психическая травма, её последствия и воздействие на развитие личности
76. Разработка алгоритмов контроля и диагностики системы управления ориентацией космического аппарата
77. Диагностика банкротства предприятия и разработка антикризисной программы (на примере ООО «Оптима»)
78. Магнитно-резонансная томография в диагностике опухолей головного мозга
79. Синдром раздраженного кишечника: этиология, патогенез, клиника, диагностика, принципы лечения
81. Клиника Диагностика и Лечение Гиперпластических процессов эндометрии
82. Диагностика стафилококковых инфекций
83. Диагностика с помощью ядерного магнитного резонанса
84. Нервные психические болезни: шизофрения
85. Диагностика заболеваний сердца и сосудов
89. Диагностика и лечение послеоперационного перитонита
90. Диагностика и консервативное лечение асимметрии таза у детей
92. Физиологические механизмы психических процессов и состояний
93. Коррекция зрения
94. Сравнительная характеристика методов лабораторной диагностики трихомоноза
97. Педагогическая диагностика
98. Физиолого - педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка
99. Коррекция агрессивного поведения школьников в сфере досуга
100. Д.Б. Элъконин "К пpоблеме пеpиодизации психического pазвития в детском возpасте"